专题2 题型总览 回顾常规考点（PPT课件）-【正禾一本通】2026年高考语文二轮专题复习高效讲义

高三二轮专题复习高效讲义 语 文 小说阅读 专题二 2024年语文高考六大创新题型及解读 谢 谢 观 看 1·题型总览 回顾常规考点 经过一轮复习，我们已经对小说阅读的常考点有了一定的了解，进入二轮复习，我们将借助下面的题目回顾小说阅读的常考点，以期牢固掌握。 一、(2025·全国一卷)阅读下面的文字，完成1～5题。(16分) 文本一： 鼓书艺人[注](节选) 老　舍 一九三八年夏，汉口战局吃紧。 浑浊的长江，浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民，历尽了人间苦难，正没命地朝着相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱。 一只叫作“民生”的白色小江轮，满载着难民，正沿江而上，开往重庆。船上的烟囱突突地冒着黑烟，慢慢开进了“七十二滩”的第一滩，两岸的悬崖峭壁，把江水紧紧挤在中间。 房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样。 湍急的长江，两岸怪石林立，江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩，紧接着又是一道，然后直泻而下。船在江面上颠来簸去，像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响，船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头。有的时候，迎着激流而上的满载的船，猛地摇晃起来，江水从船帮一涌而入，把甲板上的每个人都浇个透湿。 太阳一落到峭崖的背后，寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来，在汹涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。 大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名字。它们千姿万态，构成一幅无穷无尽的画卷。古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少人吟咏过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些，当江轮穿过巫峡，打绝代佳人——神女峰面前驶过时，他们都毫不动心。 难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难受的，是生活上的不便。房舱里的人出不来，因为甲板上满是人，行李堆成了山。甲 板上的人也活动不了，因为没空当儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是，疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子，把它们挨过的所有东西都蹭脏了，在行李卷和包袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板，只好见什么踩什么，——哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂，结果是更乱，更惨。 在“民生”轮上，谁心里也不平静，人们不是烦恼，就是生气，悲伤。两岸美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们。生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心。 乘客中看来只有一个人是既不悲伤，也不发愁。这人就是方宝庆，四十开外，他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖艺的，大半生带着全家走南闯北。日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。北平是宝庆的家。他唱的大鼓，全是京韵的。他要想留在北平很容易，用不着遭这么大罪，受这么多苦。他不明白自己是不是爱国，可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。 上了“民生”不到几个钟头，他就认得了几乎所有同船的人。没过多久，船的每个角落他都熟悉，什么东西在哪里，他都知道。要是他实在找不到别的事情可干，就顺着狭窄的铁梯，爬上甲板，看看烟囱下面那些没人管的，满身是煤烟的小孩儿。 宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼。看着他们，想起他说过的那些动人心弦的故事，他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南京一路捱过来，现在又往四川奔。 他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯，在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑煤灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢地积了厚厚的一层。 听见下面甲板上传来欢呼声，他像从梦中醒来，往下看，乘客们都在高兴，因为船已经驶过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡，江面变得又开阔，又平静。 船拢岸时，西边天上的太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过险滩的船长和领港，那些瞧着他们的茶房和乘客，一个个都累得不想动了。 宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快来，都来，洗个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里。 (马小弥译，有删改) 文本二： 我为什么离开武汉(节选) 老　舍　 在大时代中，专凭着看与听，是不能够了解它的，旁观者清，只是看清了事实的动态，而不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线，并不能体念到战士的心情。要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。一部分自然与全面有异，可是认识了一个山峰，到底比瞪着眼看着千重雾岭强。因此，我既然由亡城逃出来，到了武汉，我就想作一点我所能作的，而且是有益于抗战的事。干什么去呢？最理想的当然是到军队里服务。但是，我去不了。我的身体弱。 伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉，写稿子，不再作赴前方的梦。一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务，一直到了今年七月月尾。这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方。有些人已向我讨论迁移的问题了，我不大起劲，我以离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一份勇气与力量。 ………… 我真不愿走！迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。 (发表于1938年10月，有删改) [注]老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》，被译为英文，1952年出版。中文原稿遗失，后根据英译本回译为中文。 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是 (3分)(　　) A．文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃，炸弹下落与水柱溅起，富有镜头感，将“战局吃紧”真切地呈现出来。 B．文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”，这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。 C．文本一写乘客们在寒风中打战，转而又写阳光在江面上投下彩虹，这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。 D.文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿离开武汉到最终离开武汉，他在思想和认识上发生了重大转变。 A 解析：选A。B项，“象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志”错误。该项涉及文本一第五段，这一段是对轮船在长江上艰难航行的描绘，把“江水”比喻为“怒龙”，是为了突出长江的湍急汹涌；“发狂地在两山之间扭来扭去”，写出了由于地势原因，长江在两山相夹的峡谷之间蜿蜒而又迅疾流淌之势，这是一种写实化的呈现，江水奔腾而下，不仅壮观，而且让人感到恐惧。并与下文写江轮“像一条毛毛虫在挣命”形成鲜明对比，凸显了难民在凶险的自然环境下的渺小无助。C项，“这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望”错误。该项涉及文本一第六段，这一段属写实，难民们这时并没有感觉到希望，且下文写他们“都被眼前的危险和茫 茫前途吓住了”“人们不是烦恼，就是生气，悲伤”，这些都表明他们的心情并未因阳光和彩虹而变得积极乐观。D项，“他在思想和认识上发生了重大转变”错误。文本二中，老舍细致交代了他对抗战中个人态度的思考：他到武汉就是为参加抗战，以文报国；他在武汉“一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务”；他不愿意离开武汉，因为有“在大时代分担一部分的工作”的强烈意愿，待在武汉，正是“勇气与力量”的表现；而后来武汉战局吃紧，“迁移之议既成”，老舍无法继续在武汉从事“文协”相关工作且“船票不易得”，这才乘船去往大后方。他为抗战工作的意愿并未发生变化。所以，他在思想和认识上并没有发生“重大转变”，他的“勇气与力量”是贯穿抗战始终的。 关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是 (3分)(　　) A．方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同船的人”，这与他“在茶馆里唱大鼓、说评书”的身份是相符的。 B．方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”，表明他虽有半生闯荡江湖的经验，却也无力应对眼前的局面。 C．方宝庆看着小孩发愣，头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木。 D．写船拢岸时，方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡，一定程度上舒缓了前文营造的沉重压抑的氛围。 C 解析：选C。“他的心灵因残酷的现实已趋于麻木”错误。方宝庆头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，说明他的发愣不是一会儿，而是持续了一段时间。这种长时间的发愣，正照应了前文他的沉思。他的出神恰恰表明他深受触动，从关心个人的生计到开始更多关注底层人的命运，思考广泛的社会问题。方宝庆没有“趋于麻木”，反而在震惊中有所觉醒，成为了一个更有反思性的深度自我。 小说阅读客观题常见设误类型及解题步骤 1．设误“5类型” 情节设误 颠倒情节顺序，夸大某个情节，甚至无中生有，曲解某一情节的作用 人物形象设误 对人物的形象、性格特点的错误解说 环境设误 对环境特点、作用及描写的特点进行错误理解分析 艺术技巧和语言设误 对塑造人物、设置情节、描写环境等方面所用手法技巧的判定或解说错误；对小说叙述语言、人物语言的特点、风格、作用的判定或解说错误 主旨(情感)设误 对小说的主旨(情感)曲解或拔高，甚至无中生有 2.解题“4步骤” 3.文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。(4分) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 解析：①结合上文“翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱”“船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头”以及下文“难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓住了”可知，这些逃难的旅客面对死亡的威胁以及未知的前途，已经无心顾及眼前的美景，这体现出难民们逃亡之时的心力交瘁。②结合“一九三八年夏，汉口战局吃紧”“日本人进了北平， 宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃”等可知，当时日本入侵，山河破碎，国土沦陷，人民流离失所，这与眼前江上的“画卷”“美景”“神奇传说”构成鲜明对比，令人更加忧愤于国家、人民以及中华古老文明所蒙受的灾难屈辱，怎能有闲情逸致来凭栏观赏景致！ 答案：①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了难民们逃亡中的心力交瘁；②江上美景和神奇传说，与山河破碎的现实构成对比，令人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。 分析关键语句的深层意蕴解题指导 1．定位语句功能：先判断画线句在文中的作用(如渲染氛围、烘托心理、象征隐喻等)。如本题中，巫峡美景描写与难民“毫不动心”形成强烈反差。 2．结合上下文：如本题中，后文强调难民逃亡的艰辛(如“没闲心”“没有立足的地方”)，点明“生活太无情”“遭不完的罪孽”，说明美景无法缓解现实苦难。 3．联系背景与主题：如本题，创作背景(1938年抗战时期)暗示“山河破碎”的现实；巫峡传说(如神女峰)代表中华文明，与战乱中人民流亡形成对比，深化忧愤之情。 4．分层作答：如本题，第一层：难民心理(生存焦虑压倒审美)；第二层：象征意义(美景与现实的冲突，暗含对国家命运的忧思)。 4．文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。(6分) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 解析：首先，《鼓书艺人》的创作深深植根于老舍抗战时期的亲身经历。他不仅曾在武汉组织文艺抗战工作，更亲身经历过乘船溯江逃难的艰辛历程。这种“操作的经验”为小说提供了真实的历史背景与生动细节，文本一中难民挤船、孩童失散等场景，皆源于作者对战时流亡生活的深刻观察。 其次，老舍在创作中倾注了强烈的“操作的热情”。他以饱含温度的笔触刻画方宝庆这个普通艺人，通过其宁可舍弃家业也不愿在日占区苟活的抉择，展现了中国民众的民族气节。文中对难民群像的描绘，特别是对方宝庆照料流浪儿童时内心柔软的刻画，都体现了作者与民众休戚与共的真挚情感。 最后，作品通过对战时普通人命运轨迹的把握，揭示了“时代的真情真意”。方宝庆从最初只求温饱到最终与国家民族共命运的转变，折射出抗战时期整个中华民族的觉醒历程。老舍通过这个小人物的故事，不仅记录了时代的苦难，更寄托了对民族新生的深刻思考，实现了从个人经历到时代真相的艺术升华。 答案：①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历；②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实；③文本一的人物刻画投注了作者的热情，他不是旁观者，而是与普通民众休戚与共；④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织在一起，隐含了作者对民族前途的思考。 二、(2025·全国二卷)阅读下面的文字，完成5～8题。(18分) 添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)[注] 吴敬梓 话说万历二十三年，那南京的名士都已渐渐销磨尽了。花坛酒社，都没有那些才俊之人；礼乐文章，也不见那些贤人讲究。论出处，不过得手的就是才能，失意的就是愚拙；论豪侠，不过有余的就会奢华，不足的就见萧索。凭你有李杜的文章，颜曾的品行，却是也没有一个人来问你。所以那些大户人家，冠昏丧祭，乡绅堂里，坐着几个席头，无非讲的是些升迁调降的官场；就是那贫贱儒生，又不过做的是些揣合逢迎的考校。那知市井中间，又出了几个奇人。 一个是卖火纸筒子的。这人姓王，名太，他祖代是三牌楼卖菜的，到他父亲手里穷了，把菜园都卖掉了。他自小儿最喜下围棋，后来父亲死了，他无以为生，每日到虎踞关一带卖火纸筒过活。 那一日，妙意庵做会。那庵临着乌龙潭，正是初夏的天气，一潭簇新的荷叶，亭亭浮在水上。这庵里曲曲折折，也有许多亭榭，那些游人都进来顽耍。王太走将进来，各处转了一会，走到柳阴树下，一个石台，两边四条石凳，三四个大老官簇拥着两个人在那里下棋。一个穿宝蓝的道：“我们这位马先生前日在扬州盐台那里，下的是一百一十两的彩，他前后共赢了二千多银子。”【写妙意庵之清新景色，正为烘托大老官之庸俗谈吐。】 一个穿玉色的少年道：“我们这马先生是天下的大国手，只有这卞先生受两子还可以敌得来。只是我们要学到卞先生的地步，也就着实费力了。”王太就挨着身子上前去偷看。小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前。底下坐的主人道：“你这样一个人，也晓得看棋？”王太道：“我也略晓得些。”撑着看了一会，嘻嘻的笑。 那姓马的道：“你这人会笑，难道下得过我们？”王太道：“也勉强将就。”主人道：“你是何等之人，好同马先生下棋！”姓卞的道：“他既大胆，就叫他出个丑何妨！才晓得我们老爷们下棋，【姓卞的所说“我们老爷们”即姓马的所说“我们”。“我们”虽含蓄，却已将两种身份划清；只因王太不买账，姓卞的方说清“我们老爷们”。】不是他插得嘴的！” 王太也不推辞，摆起子来，就请那姓马的动着。旁边人都觉得好笑。那姓马的同他下了几着，觉得他出手不同。下了半盘，站起身来道：“我这棋输了半子了。”那些人都不晓得。姓卞的道：“论这局面，却是马先生略负了些。”众人大惊，就要拉着王太吃酒。王太大笑道：“天下那里还有个快活似杀矢棋的事！我杀过矢棋，心里快活极了，那里还吃的下酒！”说毕，哈哈大笑，头也不回，就去了。 一个是做裁缝的。这人姓荆，名元，五十多岁，在三山街开着一个裁缝铺。每日替人家做了生活，余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢做诗。朋友们和他相与的问他道：“你既要做雅人，为甚么还要做你这贵行？何不同些学校里人相与相与？”他道：“我也不是要做雅人，也只为性情相近， 故此时常学学。至于我们这个贱行，是祖、父遗留下来的，难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成？况且那些学校中的朋友，他们另有一番见识，怎肯和我们相与？而今每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？”朋友们听了他这一番话，也就不和他亲热。 一日，荆元吃过了饭，思量没事，一径踱到清凉山来。这清凉山是城西极幽静的所在。他有一个老朋友，姓于，住在山背后。那于老者也不读书，也不做生意，养了五个儿子，最长的四十多岁，小儿子也有二十多岁。老者督率着他五个儿子灌园。那园却有二三百亩大，中间空隙之地，种了许多花卉，堆着几块石头。老者就在那旁边盖了几间茅草房，手植的几树 梧桐，长到三四十围大。老者看看儿子灌了园，也就到茅斋生起火来，煨好了茶，吃着，看那园中的新绿。这日，荆元步了进来，于老者迎着道：“好些时不见老哥来，生意忙的紧？”荆元道：“正是。今日才打发清楚些，特来看看老爹。”于老者道：“恰好烹了一壶现成茶，请用杯。”斟了送过来。荆元接了，坐着吃，道：“这茶，色、香、味都好，老爹却是那里取来的这样好水？”于老者道：“我们城西不比你城南，到处井泉都是吃得的。”荆元道：“古人动说桃源避世，我想起来，那里要甚么桃源！只如老爹这样清闲自在，住在这样城市山林的所在，就是现在的活神仙了！”于老者道：“只是我老拙一样事也不会做，怎的如老哥会弹一曲琴，也觉得消遣些。近来想是一发弹的好了，可好几时请教一回？”荆元道：“这也容易。老爹不厌污耳，明日我把琴来请教。”说了一会，辞别回来。 次日，荆元自己抱了琴，来到园里，于老者已焚下一炉好香，在那里等候。彼此见了，又说了几句话。于老者替荆元把琴安放在石凳上。荆元席地坐下，于老者也坐在旁边。荆元慢慢的和了弦，弹起来，铿铿锵锵，声振林木，那些鸟雀闻之，都栖息枝间窃听。弹了一会，忽作变徵之音，凄清宛转。于老者听到深微之处，不觉凄然泪下。自此，他两人常常往来。当下也就别过了。 看官！难道自今以后，就没一个贤人君子可以入得《儒林外史》的么？但是，他不曾在朝廷这一番旌扬之列，我也就不说了。毕竟怎的旌扬，且听下回分解。 (有删节) [注]本文节选自《儒林外史》第五十五回，所写“四客”分别是：无业者季遐年、卖火纸筒子的王太、开茶馆的盖宽、裁缝荆元，四人技艺分别对应书、棋、画、琴。这里节选其二。 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 (3分)(　　) A．本文第一段先交代南京名士凋零，然后引出市井之中“又出了几个奇人”，文末再提及“贤人君子”，合于回目中“述往思来”之意。 B.本文中的两位市井奇人，王太性情张扬，荆元则恬淡自守，二人令人称奇之处都是身怀高超技艺而无意以此换取功名利禄。 C．本文中的“二客”与《范进中举》中的胡屠户同为市井人物，形象很不相同，但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生。 D．章回体白话小说中往往留存一些说书人的程式化表达，如本文开头的“话说”，结尾的“看官”“且听下回分解”等。 C 解析：选C。“但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生”错误。《范进中举》中胡屠户是为衬托范进，而本文的“二客”是核心人物，是作者赞颂的“奇人”，其作用是用来反衬儒林的庸俗，并非衬托名士儒生。 6．关于荆元弹琴一段，下列说法不正确的一项是(3分)(　　) A．荆元未至，于老者已焚下好香等候，不仅写于老者为人诚敬，也写出二人的默契。 B．荆元次日自己抱琴而来，弹琴时又席地而坐，写出荆元落拓不羁，讲求名士风范。 C．荆元弹琴“声振林木”，鸟雀并未惊散，反而“栖息枝间窃听”，写出琴声神韵天然。 D．荆元琴声中的“深微之处”令于老者“不觉凄然泪下”，写出高山流水知音之感。 B 解析：选B。“讲求名士风范”错误。荆元“抱琴而来”“席地而坐”体现其率性自然，并非追求名士风范。 7．荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。(6分) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 解析：①根据“一个是做裁缝的……在三山街开着一个裁缝铺”“至于我们这个贱行……做了裁缝就玷污了不成？”可知，有谋生之技，不仰人鼻息，且尊重自己的职业。②根据“每日替人家做了生活……也极喜欢做诗”“我也不是要做雅人……故此时常学学”可知，有自己的爱好与精神追求，不附风雅，而顺应个人性情。③根据“况且那些学校中的朋友……倒不快活？”和荆元与于老者的交往过程可知，为人有礼有情，与人交往但求知音，不慕权贵也不避市井。 答案：①有谋生之技，不仰人鼻息，且尊重自己的职业；②有自己的爱好与精神追求，不附风雅，而顺应个人性情；③为人有礼有情，与人交往但求知音，不慕权贵也不避市井。 小说人物形象题解题指导 1．概括人物形象特点“五角度” (1)对人物身份、地位、经历、教养、气质等的交代。这些直接决定人物的言行，影响人物的形象(性格)。 (2)塑造形象的方法。通过对小说人物的肖像、语言、动作、心理等正面描写和侧面描写等手法进行分析，概括出人物形象(性格)特征。 (3)描写人物思想性格的情节。在相应的故事情节中，通过描写人物的外貌、行为和心理等，分析人物鲜明的个性。 (4)有关人物命运、性格形成的环境。联系人物活动的社会环境及历史背景，准确把握人物鲜明的个性，深刻理解人物的社会意义。 (5)作者或其他人物的议论和评价。 2．分析人物形象作用“四角度” 角度 解说 人物 交代人物背景，烘托人物情感，衬托人物性格，暗示人物命运 情节 预示情节走势，推动情节的发展；显示线索，做铺垫，构成对比；(开头)引起下文，(结尾)总结上文，前后呼应 环境 营造氛围；创造美感；创造意境；衬托环境；暗示社会环境 主题 暗示主题；揭示主题；深化主题；触发情思；寄托情感；象征意义 8.王太下棋部分，方括号中的文字是评论者插入的评点，或点出写法之妙，或揭示人物心理。请你参照这种方式，分别就“观棋众人”与“王太的笑”两个方面，各找出一处有所会心的语句，并给出简单的评点。(6分) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 解析：“观棋众人”方面：“小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前”——通过动作描写，活画出势利小人以衣取人的丑态，笔触辛辣；“众人大惊”——以简练神态勾勒出众人从轻视到震惊的转变，极具讽刺。 “王太的笑”方面：“撑着看了一会，嘻嘻的笑”——于嬉笑中尽显对“国手”棋艺的蔑视与从容，刻画入微；“哈哈大笑，头也不回，就去了”——笑声变化展现其超然狂士本色，余韵悠长。 答案：“观棋众人”：(示例一)小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前。【衣帽取人。必不敢拦那“穿宝蓝的”“穿玉色的”。】 (示例二)众人大惊，【并不懂棋，故不是吃惊王太棋术高妙，而是吃惊王太竟然赢了老爷，吃惊连老爷都认了输。】 “王太的笑”：(示例一)撑着看了一会，嘻嘻的笑。【王太看了一会，已经明白了“大国手”的水平，撑不住了，哂笑之意藏不住了。】 (示例二)哈哈大笑，头也不回，就去了。【从“嘻嘻的笑”，到“大笑”嘲骂对方“矢棋”，到“哈哈大笑”掉头而去，一笑更比一笑张扬。】 三、阅读下面的文字，完成9～12题。(16分) 西北望 李　骏 张院长儿子军校毕业分到喀什的消息，在单位一度成为热闻。 我知道时，正好他儿子到单位找他。在电梯口，一个高大帅气的小伙子，有礼貌地问我：“叔叔，你知道张恒的办公室在哪层楼吗？” 听他直呼张院长其名，我便多看小伙子一眼。小伙子笑容真诚，不像没修养的孩子，我觉得他与张院长关系不一般，于是问他：“你是他什么人呀？” “叔叔，我是他儿子。” 我与张院长同事多年，感情很好，但私下两家人没聚会过。我把小伙子带到张院长办公室，张院长笑着说：“他十八岁到外地上军校，我也难得一见。这不是要毕业了嘛，马上要分到外地，说到我单位来照张合影。” 我才知道小伙子叫张扬，便问他分到哪里。他说：“喀什。” 我一下怔住了。①那地方，不是我年轻时守过的地方么？ 我说：“去那么远啊。” 张院长说：“他自己选的，说要去基层建功立业嘛。” 我心想张院长心可真大，就一个儿子，居然任他去那么远的地方。 在单位，张院长也管后勤，与我的工作常产生交叉，我们俩时常一起了解情况、研究办法。我看到了他的担当，对任何事，他都敢于拍板、勇于叫板。他常说：“大不了这个官不当了呗，做事要对得起良心。”我对此尤其钦佩。除此之外，他看上去波澜不惊。 张扬去了喀什后，我俩就走得更近了。我二十五年前就是从那里当兵考出来的。张院长不时问我那里的气候、风俗及军营情况。我一般都挑好的说。虽然那里现在的生活条件极大改善了，②但气候条件是永远改变不了的，危险永远存在。 张院长觉得张扬去了边防，为祖国守卫疆土，是一种幸运。张扬的话，也通过他的口，传到我的耳朵里。 爸，我在这里挺好，虽然训练辛苦，但与战友们结下了深厚的友谊。这里的人都很淳朴。爸，青春就是用来奋斗的，我们总得为他人做点儿什么。 爸，今天我们第一次巡逻就遇上了大风雪。我们团结一心，终于完成了任务。 这些手机短信让我时常想起自己的过去。在张院长为张扬骄傲的同时，我也看出他隐隐约约的担心。 偶尔，张院长主动与我谈起张扬的事情。他说：“孩子分到边防，有人认为是他学习不行。其实不是，他在学员队总是前三名。” “说实话，谁不想自己的孩子在身边？在大城市？身为军人，四海为家，到了哪里，哪里便是家！这是当年我们那一代军人的基本教育。所以，最后我还是遵从了他的选择。只是你嫂子，听说他要去那么远的地方，哭得一塌糊涂！” 张院长兵龄比我长，调职比我早，虽然我俩同级，但我对他始终怀着新兵对老兵的尊敬。 他问我：“你说说，边防的苦，苦在哪里？” “现在与我们那时比，不在吃穿了。但高原的气候是改变不了的，缺氧不能改变，巡逻步行不能改变，孤单寂寞不能改变……” 他沉默了一会儿，说：“是的，我儿子好久没给我发信息了。刚去那一阵儿，他说看到战士们的嘴唇是裂的，手是裂的，脸庞像风干的树皮，年纪轻轻的都显老。唉，边防军人苦呀。”他眼里噙着泪珠。 有一天，我们在电梯口碰上了。 他说：“老弟，我决定休个假，今年一天假也没有休呢，已向主官汇报过了。我想带你嫂子去一下喀什，顺便看看儿子。” 我再见到张院长时，他刚从新疆回来，满脸古铜色，神采奕奕。 “见到儿子了吗？怎么样？” 他说：“③嗐，见啥呀。去了联系不上，出任务了，在哪里出任务，不知道。你是军人，也了解纪律的。” 我说：“那嫂子？” 他说：“你嫂子当时情绪不好，后来慢慢想开了。” 他又说：“④和平年代又怎么样？军人就没有和平年代，只有战争和在准备战争的路上。” 张院长掏出手机，把张扬最近发给他的短信给我看。 文字都是一段一段的，有的长，有的短。 爸，初来时的兴奋与新鲜感没了。每天面对的是茫茫戈壁，见到的是同样的面孔，便开始感到寂寞了。虽然基层很忙，但我没感到累，只是心里有些空荡荡的。 爸，好久没给您发信息了。在每天平凡的生活中，我们面临着任务的考验、环境的挑战，还有生死的思考。特别是面对牺牲的战友，我们泣不成声，相依相拥。我们绝不会把领土守小了，绝不会把血性磨没了。在首都时，我想到的全是如何过日子；而站在这里，我每天想到的真的是祖国。不怕您笑，这是真的。 这一段说完，下一段可以看出，时间隔了几个月。 爸，我们又出发了。在边关，在一线，在看到对方的堡垒、枪炮、装甲车与坦克时，我忽然懂得了，我存在的价值之所在。“清澈的爱，只为中国”——那天我们一个个哭得死去活来。理想、光荣、伟大、和平……这些词现在与我息息相关了。我感受到这身军装带来的荣耀。您之前提到 您同事李叔叔守边防的事情，我们与他那时相比，条件越来越好了。安慰好妈妈。我们安全，祖国也就安全。 我的眼睛湿润了。当年战友们一起守边防的场景再一次鲜活起来。我仿佛又走进当年那群年轻人中，手握钢枪，对着边界那边和这边，产生无尽的憧憬与遐想，关于青春理想，关于祖国，关于故乡，关于同学，关于生命…… (有删改) 9．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)(　　) A．开篇点出张院长儿子毕业分到喀什的消息在单位一度成为热闻，“热闻”一词表明在多数人眼里，张院长儿子分到遥远的边疆出人意料。 B．张院长通过“我”了解喀什边防的相关情况，这一方面体现了他对儿子的关爱和担忧，另一方面也增强了他后面新疆之行的合理性。 C．“我”对张院长的敬佩之情，其中既含有“我”心中怀有的新兵对老兵的尊敬，也有对工作中张院长显示出来的人格魅力等方面的敬重。 D．张扬到喀什守边，他的母亲从开始就因为周围人的说法而“哭得一塌糊涂”，到“后来慢慢想开了”，虽叙述简单，但可以看出她情感的变化。 D 解析：选D。“他的母亲从开始就因为周围人的说法而‘哭得一塌糊涂’”错误，根据原文“只是你嫂子，听说他要去那么远的地方，哭得一塌糊涂！”可知，张扬母亲“哭得一塌糊涂”是因为舍不得唯一的儿子要去那么远的地方，并不是因为周围人的说法。 下列对文中画横线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是 (3分)(　　) A．句子①中“那地方”指喀什，是“我”和张扬产生人物、情感关联的重要连接点。 B．句子②连用两个“永远”，用反复手法强调守卫边防的艰险，凸显守边战士的形象。 C．句子③运用口语化表达，表现了张院长对未能见到儿子的惋惜和对喀什之行的懊悔。 D．句子④使用问句加强语气，强调了军人不会随时代变化而改变的保家卫国的天职。 C 解析：选C。“表现了张院长对未能见到儿子的惋惜和对喀什之行的懊悔”错误，句子③中口语化的表达主要体现了张院长对儿子执行任务的理解；根据前文“他刚从新疆回来，满脸古铜色，神采奕奕”可看出，张院长对喀什之行并没有懊悔。 11.文章标题《西北望》有何意蕴？请结合文本分析。(4分) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 解析：①从人物角度分析：“西北”代表边关喀什，是故事发生的重要地点。“望”，从张扬角度看，他自己选择去喀什守边，渴望到边关为国戍边，实现自己的价值；从“我”的角度看，“我”曾在喀什守边，包含“我”对曾经守边岁月的回望；从张院长夫妇角度看，他们的儿子在喀什戍边，体现了他们对戍边儿子的远望和牵挂。②从引用角度分析：“西 北望”引自苏轼的《江城子·密州出猎》“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，意为远望西北边关，表达了为国戍边的爱国之情。③从主题角度分析：“西北望”体现了不同年代的军人守边精神的代际传递，“我”和张扬虽然处于不同时代，但都有守边的经历和爱国情怀；同时也包含着张院长夫妇对儿子的浓厚亲子之情。 答案：①“西北”代表边关喀什。“望”有多重含义：张扬渴望到边关为国戍边，“我”回望曾经的守边岁月，以及张院长夫妇对戍边儿子的远望和牵挂。②“西北望”引自苏轼的《江城子·密州出猎》，意为远望西北边关，表达了为国戍边的爱国之情。③“西北望”还包含了不同年代的军人守边精神的代际传递，以及浓厚的亲子之情。 探究小说标题 小说标题是小说内容的提炼、概括与浓缩。理解小说的标题有助于我们读懂小说的主要内容和情感倾向。 1．理解标题意蕴“三步骤” 2．分析标题作用“五方面” 12．小说多次引用张扬发给张院长的手机短信，产生了怎样的文学效果？请谈谈你的理解。(6分) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 解析：①人物形象：张扬发给张院长的短信直接呈现了他在喀什守边过程中的精神成长，如从“初来时的兴奋与新鲜感没了。每天面对的是茫茫戈壁，见到的是同样的面孔，便开始感到寂寞了”到“在边关，在一线，在看到对方的堡垒、枪炮、装甲车与坦克时，我忽然懂得了，我存在的价值之所在”，让读者更真切地感受到他的思想变化，增强了文章的抒情性和真实性。②情节结构：这些短信串联起了张扬守边的主要体验，如训练的辛苦、与战友的友谊、巡逻的经历、面对牺牲战友的感受等，使情节的 叙述更加集中，避免了平铺直叙，增强了情节的吸引力，让读者更想了解张扬在喀什的生活。③主题表达：短信内容将张扬的个人经历与家国情怀紧密结合，如“我们绝不会把领土守小了，……我每天想到的真的是祖国”，同时也反映了边防生活与社会变迁，歌颂了新时代军人忠诚奉献的精神，深化了文章主题。④读者感受：直接引用张扬的短信，以他的口吻叙述艰辛的守边生活，使读者更有代入感和亲切感，仿佛直接与张扬对话，更能体会他的情感和思想。 答案：①直接呈现张扬的精神成长，感受到他的思想变化，增强文章的抒情性和真实性。②串联起张扬守边的主要体验，使情节的叙述更加集中，增强情节的吸引力。③将张扬的个人经历与家国情怀紧密结合，反映了边防生活与社会变迁，歌颂了新时代军人忠诚奉献的精神。④直接叙述张扬艰辛的守边生活，使读者更有代入感和亲切感。 小说情节题解题指导 高考小说情节题主要考查三类：情节概括、情节手法和情节作用。 1．情节概括 (1)方法：理清结构(开端－发展－高潮－结局)、抓住场景、围绕线索、提炼细节。 (2)答题步骤：①审题干，明确是直接概括还是间接考查。②分层次，通读全文，划分情节发展阶段。③巧概括，提取关键信息，规范简洁作答。 2．情节手法 答题步骤：①明手法，准确判断所用叙述技巧(如悬念、伏笔、照应等)。②析运用，结合文本内容，具体分析手法如何运用。③说效果，点明该手法对塑造人物、表现主题、吸引读者等方面的作用。 3．情节作用 (1)分析角度：①内容上，有对环境、人物、主题的作用。②结构上，有照应、铺垫、推动、悬念等作用。③对读者，有吸引注意、引起兴趣、引发思考等作用。 (2)答题步骤：①审题干，明确考查的具体情节。②多角度、扣文本，从内容、结构、读者等角度思考，并紧密结合文本具体分析。③条理作答，分点陈述，使答案清晰明了。 $