Unit 3 Food-B Healthy food choices (Speaking)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级上册

《Unit 3 Food-B Healthy food choices (Speaking)》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握健康饮食相关核心词汇与句型,能清晰表达食物偏好、选择原因及健康饮食建议,提升口语交际的准确性与流畅度。思维品质:通过分类、对比、讨论,培养逻辑思维与批判性思维,学会理性判断饮食选择的合理性。文化意识:了解中西方健康饮食文化差异,尊重多元饮食观念,树立跨文化交际意识。学习能力:通过自主探究、小组合作,掌握口语练习的基本方法,培养自主学习与合作交流能力,激发英语表达兴趣。 教学重难点 重点:掌握healthy、unhealthy、vegetable、fruit等核心词汇,熟练运用“What do you usually have for...? ”“I think... is healthy because... ”“We should/shouldn’t eat too much... ”等句型,能围绕健康饮食选择进行简单口语对话与表达。难点:在真实语境中灵活运用句型表达饮食选择的原因,做到口语表达流畅、逻辑清晰,克服开口畏惧心理,主动参与口语交流,初步运用批判性思维评价饮食选择的合理性。 教学过程——主要思路 (一)热身导入(Warm-up & Lead-in) 1. 日常对话(Daily Talk):“Good morning, everyone. Last class we learned about different food groups. Who can tell me what food you had for breakfast today? ”“Did you have any fruit or vegetables? ” 邀请2-3名学生发言,对学生的回答给予积极鼓励,如“Great! Your breakfast sounds delicious. ”“Good job! You remember the food words well. ” 2. 趣味活动:“Food Guessing Game”。教师展示不同食物(健康类:apple、carrot、milk;不健康类:hamburger、candy、cola)的局部图片或播放食物的声音,让学生快速抢答,用英语说出食物名称。抢答正确的学生给予口头表扬,同时引导学生分类:“Now, let’s put these food into two groups. Which are good for our body? Which are not? ” 引导学生说出healthy和unhealthy,自然引出本节课核心主题——Healthy food choices。 设计意图:日常对话环节贴合学生生活,能快速激活学生已有的食物类词汇储备,为新课学习做好语言铺垫,同时营造轻松愉悦的课堂氛围,拉近师生距离。食物猜谜游戏趣味性强,符合六年级学生好奇心强、乐于参与互动的年龄特点,既能巩固旧知,又能自然导入核心词汇和新课主题,激发学生的学习兴趣和课堂参与度,帮助学生初步建立健康与不健康食物的分类意识。 (二)新知呈现(Presentation) 1. 核心词汇教学:结合实物、高清图片和肢体语言,逐一呈现本节课核心词汇:healthy、unhealthy、vegetable、fruit、grains、meat、dairy、snack、balanced diet。教师先示范发音,强调重音和发音要点,如“healthy / hel i/,注意th的发音,舌尖轻触上齿背”,带领学生跟读、分组读、个别读,纠正学生的发音错误,确保每位学生都能准确朗读词汇。 同时,结合学生生活经验解释词汇含义,如“Vegetables are things like carrots, tomatoes and potatoes. They are healthy. ”“Candy and cola are snacks. They are unhealthy if we eat or drink too much. ” 再通过词汇配对活动巩固:给出词汇与对应的图片或中文释义,让学生快速配对,检验词汇掌握情况。 2. 核心句型教学:围绕“饮食选择”这一核心场景,结合词汇教学呈现重点句型,分层次突破,确保学生理解并掌握句型的含义与用法。 (1)询问日常饮食句型:教师结合自身饮食举例,“I usually have milk and bread for breakfast. What do you usually have for breakfast? ” 邀请学生模仿回答,然后引导学生替换breakfast为lunch、dinner,进行替换练习,如“What do you usually have for lunch? I usually have rice, chicken and vegetables. ” 教师巡视指导,及时纠正句型表达中的错误,强调usually的用法和句子语序。 (2)表达食物健康性及原因句型:教师展示苹果和汉堡的图片,说“I think apples are healthy because they have many vitamins. I think hamburgers are unhealthy because they have too much fat. ” 重点讲解“think... is/are healthy/unhealthy because... ”句型,解释because引导原因状语从句的用法,结合简单易懂的原因帮助学生理解,如“vitamins(维生素)、fat(脂肪)”,无需深入讲解语法术语,侧重句型的实际运用。 引导学生模仿例句,结合所学食物词汇表达自己的看法,如“I think carrots are healthy because they are vegetables. ”“I think candy is unhealthy because it’s too sweet. ” (3)提出健康饮食建议句型:教师结合学生的表达,自然引出建议句型“We should eat more vegetables and fruit. We shouldn’t eat too much candy or cola. ” 讲解should和shouldn’t的含义及用法,强调“eat more... ”“eat too much... ”的搭配,引导学生结合健康饮食知识,尝试提出简单建议。 3. 示范对话:教师邀请一名口语能力较强的学生进行示范对话,围绕“早餐饮食选择”展开,整合所学词汇和句型,如: Teacher: What do you usually have for breakfast? Student: I usually have an egg, a glass of milk and some bread. Teacher: Do you think your breakfast is healthy? Student: Yes, I think it’s healthy because it has eggs and milk. They are good for my body. Teacher: You’re right! We should have a healthy breakfast every day. We shouldn’t eat too much junk food. 示范过程中,教师注意语音语调的示范,引导学生关注对话的连贯性和语气的自然性,然后带领全班学生跟读示范对话,分组分角色朗读,让学生初步感知句型在真实语境中的运用。 设计意图:词汇教学结合实物、图片和肢体语言,符合六年级学生直观形象思维的特点,能帮助学生快速理解词汇含义,准确掌握发音,通过跟读、配对等练习,巩固词汇记忆,为句型运用奠定基础。句型教学分层次呈现,从简单的询问饮食到表达观点、提出建议,循序渐进,符合学生的认知规律,避免学生因难度过高而产生畏难情绪。示范对话能为学生提供真实的语言运用范例,让学生明确如何在语境中整合词汇和句型,培养学生的语篇意识,同时为后续的口语练习做好示范引导。 (三)巩固操练(Controlled Practice) 本环节以控制性练习为主,围绕核心词汇和句型展开,帮助学生熟练掌握句型结构,夯实语言基础,逐步提升口语表达的准确性,为后续的自由表达做好铺垫。 1. 句型替换练习:教师给出句型框架和关键词,让学生进行替换练习,分组完成,每组推选代表发言,教师进行点评和鼓励。 (1)替换练习1:What do you usually have for _? (breakfast/lunch/dinner) I usually have _, _ and _. (给出食物词汇提示:rice, chicken, vegetables, milk, bread, fruit) (2)替换练习2:I think _ is/are _ because _. (给出词汇提示:apples, healthy, they have vitamins; hamburgers, unhealthy, they have too much fat; carrots, healthy, they are vegetables) (3)替换练习3:We should _. We shouldn’t _. (给出短语提示:eat more fruit, eat more vegetables, drink more milk, eat too much candy, drink too much cola, eat too much junk food) 练习过程中,教师巡视各小组,及时发现学生在句型表达中的错误,如语序错误、主谓不一致、词汇拼写错误等,进行集中纠正和个别指导,确保学生能准确运用句型,同时鼓励学生大胆开口,克服开口畏惧心理。 2. 词汇分类与句型结合练习:呈现大量食物词汇,让学生以小组为单位,将其分为healthy food和unhealthy food两类,分类完成后,每组代表用句型“I think... is/are healthy/unhealthy because... ”介绍本组的分类结果,如“Group 1: We think apples, carrots and milk are healthy because they are good for our body. We think candy, cola and hamburgers are unhealthy because they are bad for our body. ” 3. 听辨练习:播放提前录制好的口语对话录音(围绕日常饮食和健康选择展开,包含本节课核心句型和词汇),让学生认真倾听,完成两个任务:一是找出对话中提到的健康食物和不健康食物;二是判断对话中人物的饮食选择是否健康,并说明理由。录音播放2-3遍,第一遍让学生熟悉对话内容,第二遍完成任务,第三遍核对答案,然后邀请学生分享自己的答案,用所学句型表达自己的判断,如“I think his diet is healthy because he usually has vegetables and fruit. ” 设计意图:句型替换练习是口语课的基础操练形式,能帮助学生快速熟悉句型结构,熟练运用核心词汇,夯实语言基础,同时培养学生的语言迁移能力。词汇分类与句型结合练习,既能巩固词汇记忆,又能强化句型运用,让学生在实践中理解健康食物和不健康食物的区别,同时培养学生的小组合作能力和语言表达能力。听辨练习能锻炼学生的听力理解能力,同时让学生在听的过程中进一步熟悉核心句型和词汇,感知真实的口语表达语境,为后续的口语表达做好铺垫,实现“听”与“说”的有机结合。 (四)拓展提升(Communicative Practice) 本环节以自由交流和任务驱动为主,创设真实的口语交际情境,引导学生灵活运用所学词汇和句型,开展多样化的口语活动,提升口语表达的流畅度和实用性,培养学生的合作能力、思维品质和语言运用能力。 1. 小组对话练习:将学生分成4-5人一组,创设情境“Talk about your daily diet and healthy choices”,要求每组围绕“早餐、午餐、晚餐的饮食选择”“自己认为健康的食物及原因”“健康饮食建议”三个话题,运用本节课所学的词汇和句型,编写一段3-5句的对话,然后分组进行展示,每组推选2-3名学生进行角色扮演,展示本组的对话。 教师提前给出对话提示,帮助学生梳理思路,如: S1: What do you usually have for breakfast/lunch/dinner? S2: I usually have... S1: Do you think it’s healthy? Why? S2: I think... because... S3: I think we should... We shouldn’t... 展示过程中,教师认真倾听,对学生的对话进行点评,肯定学生的优点,如“Your dialogue is very fluent. ”“You use the sentences correctly. ”,同时针对存在的问题,如发音不准确、句型运用不灵活、对话不连贯等,进行委婉的纠正和指导,鼓励学生大胆表达,注重对话的自然性和逻辑性。 2. 观点讨论:创设话题“Is fast food healthy? ”,引导学生展开讨论。教师先提出问题:“Many students like to eat fast food, such as hamburgers, French fries and cola. Do you think fast food is healthy? Why or why not? ” 先让学生自主思考1-2分钟,梳理自己的观点和理由,然后小组内交流讨论,每个人都要发言,分享自己的看法,小组内成员可以相互补充、相互质疑,如“Some students think fast food is unhealthy because it has too much fat and salt. Some students think we can eat fast food sometimes, but not too much. ” 讨论结束后,邀请各小组代表分享本组的讨论结果,用所学句型表达观点,如“Our group thinks fast food is unhealthy because it has too much fat and salt. It’s bad for our body. We shouldn’t eat too much fast food. We should eat more vegetables and fruit instead. ” 教师引导学生理性看待快餐,树立正确的饮食观念,同时鼓励学生大胆表达不同的观点,培养学生的批判性思维和逻辑表达能力。 3. 任务驱动:“Design a healthy meal plan”。让学生以小组为单位,设计一份健康的一日三餐食谱,要求食谱中包含健康的食物,结合本节课所学的健康饮食知识,说明设计理由,并用英语向全班展示食谱,如“Our healthy meal plan: Breakfast: an egg, a glass of milk and a piece of bread. It’s healthy because it has protein and grains. Lunch: rice, chicken, carrots and a bowl of soup. It’s healthy because it has meat and vegetables. Dinner: noodles, fish and tomatoes. We think this meal plan is healthy because it has a balanced diet. We should eat like this every day. ” 展示完成后,组织全班学生进行投票,评选出“Best Healthy Meal Plan”,为获奖小组给予口头表扬和小奖励(如贴纸),激发学生的参与热情,同时让学生在实践中运用所学知识,巩固健康饮食观念,提升口语表达的实用性和创新性。 设计意图:小组对话练习创设了真实的口语交际情境,让学生在合作交流中灵活运用所学词汇和句型,提升口语表达的流畅度和连贯性,同时培养学生的小组合作能力和角色扮演能力。观点讨论话题贴近学生生活,能激发学生的表达欲望,引导学生理性思考,培养学生的批判性思维和逻辑表达能力,同时让学生树立正确的饮食观念。任务驱动活动将语言学习与生活实践相结合,既能巩固所学知识,又能培养学生的创新能力和实践能力,让学生感受到英语的实用性,激发学生的学习兴趣和成就感。 (五)巩固反馈(Consolidation & Feedback) 1. 个人口语展示:邀请3-5名学生进行个人口语展示,围绕“我的健康饮食选择”展开,要求学生用3-5句话表达自己的日常饮食、认为健康的食物及原因,以及健康饮食建议,如“My daily diet: I usually have milk and bread for breakfast, rice and vegetables for lunch, and noodles for dinner. I think vegetables and fruit are healthy because they have many vitamins. We should eat more healthy food and shouldn’t eat too much junk food. It’s good for our body. ” 学生展示完成后,教师进行针对性点评,肯定学生的进步,如“You speak very clearly. ”“You use the sentences correctly. ”,同时指出存在的不足,给予改进建议,如“You can add more reasons to your words. ”“Pay attention to the pronunciation of ‘healthy’. ”,帮助学生不断提升口语表达能力。 2. 课堂小练习:设计简单的口语相关练习,检验学生的知识掌握情况,如: (1)用所给词汇填空:healthy, unhealthy, vegetables, fruit, should, shouldn’t ① We should eat more _ and _. They are _. ② We _ eat too much candy. It’s _. (2)用所学句型造句: ① What do you usually have for lunch? ② I think... is healthy because... 练习完成后,学生自主核对答案,教师针对共性问题进行集中讲解,个别问题进行单独指导,确保学生掌握核心知识和句型。 3. 学生自评与互评:引导学生进行自评和互评,自评内容包括“本节课我掌握了哪些词汇和句型”“我在口语表达中做得好的地方”“我需要改进的地方”;互评内容包括“小组展示中,哪个同学表达得最好”“他/她的优点是什么”“我们可以向他/她学习什么”。通过自评与互评,让学生清晰地了解自己的学习情况,发现自身的不足,同时学习他人的优点,培养学生的自我反思能力和评价能力。 设计意图:个人口语展示能全面检验学生的口语表达能力,让教师及时了解学生的学习情况,针对性地进行指导和反馈,帮助学生改进不足,提升口语表达能力。课堂小练习能快速检验学生对核心词汇和句型的掌握情况,及时巩固所学知识,查漏补缺。学生自评与互评能培养学生的自我反思能力和评价能力,让学生成为学习的主人,同时增强学生的合作意识和竞争意识,激发学生的学习动力。 (六)课堂小结(Summary) 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容,梳理核心知识,如:“Today we learned about healthy food choices. First, we learned some new words: healthy, unhealthy, vegetables, fruit and so on. Then we learned some important sentences, such as ‘What do you usually have for...? ’ ‘I think... is healthy because... ’ ‘We should/shouldn’t... ’. We also talked about our daily diet, discussed fast food and designed a healthy meal plan. ” 同时,引导学生回顾本节课的学习收获,如“Who can tell me what you learned today? ”“What do you think is the most important thing today? ” 邀请学生发言,分享自己的学习收获,教师进行补充和总结,强调健康饮食的重要性,鼓励学生在日常生活中养成健康的饮食习惯,同时坚持用英语表达自己的饮食选择,不断提升口语表达能力。 设计意图:课堂小结能帮助学生梳理本节课的核心知识,巩固所学内容,形成完整的知识体系,同时让学生清晰地了解自己的学习收获,增强学习成就感。强调健康饮食的重要性,能实现语言学习与情感教育的有机结合,引导学生树立正确的生活观念,同时鼓励学生坚持用英语表达,培养学生的语言运用能力和学习习惯。 (七)作业布置(Homework) 1. 基础作业:熟练朗读本节课所学的核心词汇和句型,背诵示范对话,下节课进行抽查;用所学句型写3-5句话,介绍自己的日常饮食和健康饮食建议。 2. 提升作业:和家人用英语交流健康饮食选择,向家人介绍本节课所学的健康饮食知识,用所学句型和家人讨论一日三餐的食谱,录制一段1-2分钟的口语对话视频或音频,下节课分享。 3. 实践作业:根据本节课设计的健康食谱,和家人一起准备一顿健康的饭菜,记录自己的感受,下节课用英语分享自己的实践经历。 设计意图:作业布置分层次,兼顾不同水平的学生,基础作业能帮助学生巩固本节课所学的核心知识,夯实语言基础;提升作业能让学生在真实的生活情境中运用所学词汇和句型,提升口语表达的实用性和流畅度,同时促进家校合作;实践作业能将语言学习与生活实践相结合,让学生感受到英语的实用性,激发学生的学习兴趣,同时培养学生的实践能力和健康的生活习惯。 (八)板书设计 Unit 3 Food-B Healthy food choices (Speaking) 1. Words: Healthy: apple, carrot, milk, vegetable, fruit, grains, meat, dairy Unhealthy: hamburger, candy, cola, junk food, snack 2. Sentences: ① What do you usually have for breakfast/lunch/dinner? I usually have... ② Do you think it’s healthy? I think... is/are healthy/unhealthy because... ③ We should eat more... We shouldn’t eat too much... 3. Tips: Keep a balanced diet. Eat healthy food every day! 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $