Unit 2 Family ties A Family relations (Viewing and listening)教学设计-2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级上册

科目

英语

年级

六年级上册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：能听懂、认读family relations相关核心词汇及简单句型，看懂家庭关系图片/短视频，初步运用句型介绍家人关系。文化意识：了解中西方家庭关系表达的差异，尊重不同家庭结构，体会亲情纽带的意义。思维品质：通过观察、倾听、推理，梳理家庭人物关系，培养逻辑分析和联想能力。学习能力：掌握视听结合的基本方法，能主动参与课堂互动，养成自主预习、合作探究的良好习惯。

教学重难点

重点：掌握father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, cousin, uncle, aunt等核心词汇，理解并运用“Who is he/she? He/She is my...”句型；能看懂家庭照片/短视频中的人物关系，听懂关于家庭关系的简单对话。难点：准确区分cousin, uncle, aunt的含义及用法；在视听过程中快速捕捉关键信息，结合语境推理人物关系；能清晰、连贯地用目标句型介绍自己的家人关系。

教学过程——主要思路

（一）热身导入：激活旧知，创设情境

1. 问候互动，拉近师生距离。教师用简单的英语问候学生，结合学生已学知识展开对话：“Good morning, everyone. How are you today? I’m fine, thank you. Do you like your family? Who is in your family?” 引导学生用中文或简单的英语单词回应自己的家人，如“妈妈”“爸爸”“哥哥”等，充分调动学生的学习积极性，让学生快速进入英语学习氛围。

设计意图：六年级学生刚接触初中英语，基础相对薄弱，用简单的问候和贴近生活的话题导入，能降低学生的学习焦虑，激发学生的表达欲望。同时，“family”话题贴近学生生活，容易引发学生的情感共鸣，为后续学习家庭关系相关内容做好铺垫，实现“以旧引新、情境激趣”的目标。

2. 趣味游戏：“Guess who?” 教师展示提前准备好的明星家庭照片（遮挡部分人物），或者播放简短的家庭人物声音片段，提问学生：“Look at this picture. Who is he? Guess! He is a young man. He is the father of a little girl.” 引导学生大胆猜测，在猜测过程中，自然引出本节课核心话题——family relations，板书课题“Unit 2 Family ties-A Family relations”，带领学生认读课题，讲解“family ties”意为“家庭纽带”，“family relations”意为“家庭关系”，让学生初步感知课题含义。

设计意图：采用趣味猜测游戏，符合六年级学生活泼好动、喜欢挑战的年龄特点，能有效集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，通过照片和声音素材，将抽象的“家庭关系”具象化，帮助学生快速理解课题，为后续的视听活动做好情境铺垫，培养学生的观察能力和联想能力。

3. 旧知回顾，衔接新知。教师引导学生回顾小学阶段学过的简单家庭人物词汇：“We learned some words about family before. Let’s say them together. Father, mother, brother, sister...” 带领学生认读、拼写这些词汇，纠正学生的发音错误，尤其是“mother”“brother”等单词的尾音发音。随后，提问学生：“Do you know other words about family? For example, what do we call our father’s father?” 引导学生思考，自然引出“grandfather”“grandmother”等新词汇，实现旧知与新知的无缝衔接。

设计意图：六年级学生虽然学过部分家庭人物词汇，但发音和拼写仍有不足，回顾旧知既能巩固学生已学

知识，又能帮助学生建立学习信心。同时，通过提问引导学生思考，自然引出新词汇，符合学生的认知规律，避免新词汇的突兀出现，为后续的视听学习降低词汇障碍。

（二）新知呈现：聚焦词汇，夯实基础

1. 核心词汇教学：结合图片，直观呈现。教师利用多媒体展示不同家庭人物的高清图片，逐一呈现本节课核心词汇：grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin, son, daughter。每个词汇搭配对应的人物图片，标注英文拼写和音标，带领学生进行认读，强调重点词汇的发音和拼写要点：

（1）grandfather /ˈɡrændˌfɑːðə(r)/，grandmother /ˈɡrændˌmʌðə(r)/，可简称为grandpa, grandma，引导学生对比认读，区分发音差异；

（2）uncle /ˈʌŋkl/，aunt /ɑːnt/，讲解uncle指“叔叔、舅舅、姑父、姨父”，aunt指“阿姨、姑姑、舅妈、姨妈”，结合学生的家庭实际，举例说明，帮助学生理解其含义；

（3）cousin /ˈkʌzn/，重点讲解其含义为“堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹”，强调其复数形式为cousins，结合图片展示多个堂表兄弟姐妹，帮助学生理解；

（4）son /sʌn/，daughter /ˈdɔːtə(r)/，对比认读，区分发音和拼写，举例说明“He is my son. She is my daughter.”。

在认读过程中，采用“教师领读→学生齐读→分组读→个别抽查”的方式，确保每位学生都能准确认读词汇，纠正学生的发音错误，同时引导学生结合图片记忆词汇，加深词汇印象。

设计意图：结合图片直观呈现词汇，符合六年级学生“直观形象思维”为主的认知特点，能帮助学生快速将词汇与具体人物对应起来，降低词汇记忆难度。同时，通过多种认读方式，强化学生的词汇发音和拼写，夯实语言基础，为后续的视听和表达活动做好准备，培养学生的语言能力。

2. 核心句型教学：结合情境，学以致用。在学生掌握核心词汇的基础上，教师结合家庭照片创设情境，呈现本节课核心句型：

（1）Who is he/she? （他/她是谁？）

（2）He/She is my + 家庭人物词汇. （他/她是我的……）

教师手持自己的家庭照片（或虚拟家庭照片），进行示范对话：“Look, this is my family photo. Who is he? He is my father. Who is she? She is my mother. Who is he? He is my uncle. He is my father’s brother.” 示范过程中，放慢语速，强调句型的发音和语调，尤其是疑问词“who”的发音和疑问句的语调，以及答句中“my”的用法。

随后，邀请学生上台，展示自己的家庭照片（提前布置预习任务，让学生准备自己的家庭照片），模仿教师的示范，用核心句型介绍自己的家人。教师在一旁进行指导，纠正学生的句型错误和发音错误，鼓励学生大胆表达。例如，学生介绍：“Who is she? She is my sister.” 教师及时给予肯定：“Very good! You did a great job!” 对于表达不流畅的学生，耐心引导，帮助其完善表达。

设计意图：结合真实的家庭照片创设情境，让学生在真实的语境中学习和运用核心句型，体现“在语境中学习语言、用语言做事情”的理念。同时，邀请学生展示自己的家庭照片，能激发学生的表达欲望，让学生感受到英语与生活的密切联系，增强学生的学习信心，培养学生的语言运用能力和表达能力。

3. 词汇与句型巩固：趣味练习，强化记忆。设计两个趣味练习，帮助学生巩固所学的词汇和句型，避免练习的枯燥性。

练习一：词汇配对。教师将核心词汇卡片和对应的人物图片卡片分发给不同的学生，让持有词汇卡片的学

生寻找持有对应图片卡片的学生，找到后，两人一起认读词汇和对应的人物，如“grandfather—爷爷/外公”，完成配对后，上台展示，其他学生一起认读，巩固词汇记忆。

练习二：句型接龙。将学生分成4-5组，每组第一位学生说一句介绍家人的话，如“He is my father.”，第二位学生接着说：“Who is he? He is my uncle.”，第三位学生继续接龙，以此类推，要求学生不能重复之前说过的句子，对于接龙成功的小组，给予表扬和鼓励，对于出现错误的小组，耐心引导其纠正。

设计意图：采用趣味练习的方式，避免传统练习的枯燥性，符合六年级学生的年龄特点，能有效调动学生的参与积极性。词汇配对练习能帮助学生巩固词汇与人物的对应关系，句型接龙练习能强化学生对核心句型的运用，同时培养学生的合作意识和反应能力，实现“学练结合、巩固提升”的目标。

（三）视听训练：分层推进，突破重难点

本环节聚焦Viewing and listening课型核心，结合教材视听素材，设计分层视听任务，从“听懂→读懂→会用”逐步推进，帮助学生突破本节课的重难点，同时培养学生的视听能力和思维品质。

1. 课前预习回顾：明确视听目标。教师引导学生回顾课前预习任务（提前让学生预习教材中的视听素材，熟悉核心词汇和话题），提问学生：“Before class, we previewed the listening and viewing materials. What is the main topic of the materials? Yes, it’s about family relations. Today, we will listen to and watch the materials carefully, and try to find out the family relations in them.” 明确本节课的视听目标，让学生带着目标进行视听训练，提高视听效率。

设计意图：回顾课前预习内容，能帮助学生快速回忆相关知识，明确视听目标，让学生带着问题去听、去看，避免视听的盲目性，培养学生的预习习惯和目标意识，提升学生的学习能力。

2. 第一遍视听：整体感知，把握主旨。教师播放教材中的视听素材（短视频+音频），提醒学生认真听、仔细看，不需要记录细节，只需把握素材的主要内容：“Now, let’s watch and listen to the material for the first time. Please listen carefully and watch carefully. Try to answer this question: How many people are there in the family in the material? What’s the main idea of the material?”

视听结束后，邀请学生举手回答问题，教师对学生的回答进行总结和点评，明确视听素材的主要内容：素材主要介绍了Li Ming的家庭，展示了Li Ming和他的家人（父母、祖父母、叔叔、阿姨、堂兄弟），并介绍了他们之间的家庭关系。对于回答正确的学生，给予肯定和表扬；对于回答不完整的学生，引导其结合视听素材补充完整。

设计意图：第一遍视听以“整体感知”为主，帮助学生把握素材的主旨大意，培养学生的整体视听能力，避免学生一开始就陷入细节，产生畏难情绪。同时，通过提问和点评，调动学生的参与积极性，让学生感受到自己的进步，增强学习信心。

3. 第二遍视听：聚焦细节，捕捉关键信息。教师再次播放视听素材，提醒学生聚焦细节，捕捉关键信息，完成以下任务（提前将任务单分发给学生）：

任务1：根据视听素材，判断下列句子的正（T）误（F）。

（1）Li Ming has a brother. （ ）

（2）Li Ming’s father is a teacher. （ ）

（3）Li Ming’s uncle is his father’s brother. （ ）

（4）Li Ming’s cousin is his uncle’s son. （ ）

（5）Li Ming’s grandmother is his mother’s mother. （ ）