Unit 2 Family ties A Family relations (Viewing and listening)教学设计-2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级上册

《Unit 2 Family ties-A Family relations (Viewing and listening)》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能听懂、认读family relations相关核心词汇及简单句型，看懂家庭关系图片/短视频，初步运用句型介绍家人关系。文化意识：了解中西方家庭关系表达的差异，尊重不同家庭结构，体会亲情纽带的意义。思维品质：通过观察、倾听、推理，梳理家庭人物关系，培养逻辑分析和联想能力。学习能力：掌握视听结合的基本方法，能主动参与课堂互动，养成自主预习、合作探究的良好习惯。 教学重难点 重点：掌握father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, cousin, uncle, aunt等核心词汇，理解并运用“Who is he/she? He/She is my...”句型；能看懂家庭照片/短视频中的人物关系，听懂关于家庭关系的简单对话。难点：准确区分cousin, uncle, aunt的含义及用法；在视听过程中快速捕捉关键信息，结合语境推理人物关系；能清晰、连贯地用目标句型介绍自己的家人关系。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 问候互动，拉近师生距离。教师用简单的英语问候学生，结合学生已学知识展开对话：“Good morning, everyone. How are you today? I’m fine, thank you. Do you like your family? Who is in your family?” 引导学生用中文或简单的英语单词回应自己的家人，如“妈妈”“爸爸”“哥哥”等，充分调动学生的学习积极性，让学生快速进入英语学习氛围。 设计意图：六年级学生刚接触初中英语，基础相对薄弱，用简单的问候和贴近生活的话题导入，能降低学生的学习焦虑，激发学生的表达欲望。同时，“family”话题贴近学生生活，容易引发学生的情感共鸣，为后续学习家庭关系相关内容做好铺垫，实现“以旧引新、情境激趣”的目标。 2. 趣味游戏：“Guess who?” 教师展示提前准备好的明星家庭照片（遮挡部分人物），或者播放简短的家庭人物声音片段，提问学生：“Look at this picture. Who is he? Guess! He is a young man. He is the father of a little girl.” 引导学生大胆猜测，在猜测过程中，自然引出本节课核心话题——family relations，板书课题“Unit 2 Family ties-A Family relations”，带领学生认读课题，讲解“family ties”意为“家庭纽带”，“family relations”意为“家庭关系”，让学生初步感知课题含义。 设计意图：采用趣味猜测游戏，符合六年级学生活泼好动、喜欢挑战的年龄特点，能有效集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，通过照片和声音素材，将抽象的“家庭关系”具象化，帮助学生快速理解课题，为后续的视听活动做好情境铺垫，培养学生的观察能力和联想能力。 3. 旧知回顾，衔接新知。教师引导学生回顾小学阶段学过的简单家庭人物词汇：“We learned some words about family before. Let’s say them together. Father, mother, brother, sister...” 带领学生认读、拼写这些词汇，纠正学生的发音错误，尤其是“mother”“brother”等单词的尾音发音。随后，提问学生：“Do you know other words about family? For example, what do we call our father’s father?” 引导学生思考，自然引出“grandfather”“grandmother”等新词汇，实现旧知与新知的无缝衔接。 设计意图：六年级学生虽然学过部分家庭人物词汇，但发音和拼写仍有不足，回顾旧知既能巩固学生已学知识，又能帮助学生建立学习信心。同时，通过提问引导学生思考，自然引出新词汇，符合学生的认知规律，避免新词汇的突兀出现，为后续的视听学习降低词汇障碍。 （二）新知呈现：聚焦词汇，夯实基础 1. 核心词汇教学：结合图片，直观呈现。教师利用多媒体展示不同家庭人物的高清图片，逐一呈现本节课核心词汇：grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin, son, daughter。每个词汇搭配对应的人物图片，标注英文拼写和音标，带领学生进行认读，强调重点词汇的发音和拼写要点： （1）grandfather /ˈɡrændˌfɑːðə(r)/，grandmother /ˈɡrændˌmʌðə(r)/，可简称为grandpa, grandma，引导学生对比认读，区分发音差异； （2）uncle /ˈʌŋkl/，aunt /ɑːnt/，讲解uncle指“叔叔、舅舅、姑父、姨父”，aunt指“阿姨、姑姑、舅妈、姨妈”，结合学生的家庭实际，举例说明，帮助学生理解其含义； （3）cousin /ˈkʌzn/，重点讲解其含义为“堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹”，强调其复数形式为cousins，结合图片展示多个堂表兄弟姐妹，帮助学生理解； （4）son /sʌn/，daughter /ˈdɔːtə(r)/，对比认读，区分发音和拼写，举例说明“He is my son. She is my daughter.”。 在认读过程中，采用“教师领读→学生齐读→分组读→个别抽查”的方式，确保每位学生都能准确认读词汇，纠正学生的发音错误，同时引导学生结合图片记忆词汇，加深词汇印象。 设计意图：结合图片直观呈现词汇，符合六年级学生“直观形象思维”为主的认知特点，能帮助学生快速将词汇与具体人物对应起来，降低词汇记忆难度。同时，通过多种认读方式，强化学生的词汇发音和拼写，夯实语言基础，为后续的视听和表达活动做好准备，培养学生的语言能力。 2. 核心句型教学：结合情境，学以致用。在学生掌握核心词汇的基础上，教师结合家庭照片创设情境，呈现本节课核心句型： （1）Who is he/she? （他/她是谁？） （2）He/She is my + 家庭人物词汇. （他/她是我的……） 教师手持自己的家庭照片（或虚拟家庭照片），进行示范对话：“Look, this is my family photo. Who is he? He is my father. Who is she? She is my mother. Who is he? He is my uncle. He is my father’s brother.” 示范过程中，放慢语速，强调句型的发音和语调，尤其是疑问词“who”的发音和疑问句的语调，以及答句中“my”的用法。 随后，邀请学生上台，展示自己的家庭照片（提前布置预习任务，让学生准备自己的家庭照片），模仿教师的示范，用核心句型介绍自己的家人。教师在一旁进行指导，纠正学生的句型错误和发音错误，鼓励学生大胆表达。例如，学生介绍：“Who is she? She is my sister.” 教师及时给予肯定：“Very good! You did a great job!” 对于表达不流畅的学生，耐心引导，帮助其完善表达。 设计意图：结合真实的家庭照片创设情境，让学生在真实的语境中学习和运用核心句型，体现“在语境中学习语言、用语言做事情”的理念。同时，邀请学生展示自己的家庭照片，能激发学生的表达欲望，让学生感受到英语与生活的密切联系，增强学生的学习信心，培养学生的语言运用能力和表达能力。 3. 词汇与句型巩固：趣味练习，强化记忆。设计两个趣味练习，帮助学生巩固所学的词汇和句型，避免练习的枯燥性。 练习一：词汇配对。教师将核心词汇卡片和对应的人物图片卡片分发给不同的学生，让持有词汇卡片的学生寻找持有对应图片卡片的学生，找到后，两人一起认读词汇和对应的人物，如“grandfather—爷爷/外公”，完成配对后，上台展示，其他学生一起认读，巩固词汇记忆。 练习二：句型接龙。将学生分成4-5组，每组第一位学生说一句介绍家人的话，如“He is my father.”，第二位学生接着说：“Who is he? He is my uncle.”，第三位学生继续接龙，以此类推，要求学生不能重复之前说过的句子，对于接龙成功的小组，给予表扬和鼓励，对于出现错误的小组，耐心引导其纠正。 设计意图：采用趣味练习的方式，避免传统练习的枯燥性，符合六年级学生的年龄特点，能有效调动学生的参与积极性。词汇配对练习能帮助学生巩固词汇与人物的对应关系，句型接龙练习能强化学生对核心句型的运用，同时培养学生的合作意识和反应能力，实现“学练结合、巩固提升”的目标。 （三）视听训练：分层推进，突破重难点 本环节聚焦Viewing and listening课型核心，结合教材视听素材，设计分层视听任务，从“听懂→读懂→会用”逐步推进，帮助学生突破本节课的重难点，同时培养学生的视听能力和思维品质。 1. 课前预习回顾：明确视听目标。教师引导学生回顾课前预习任务（提前让学生预习教材中的视听素材，熟悉核心词汇和话题），提问学生：“Before class, we previewed the listening and viewing materials. What is the main topic of the materials? Yes, it’s about family relations. Today, we will listen to and watch the materials carefully, and try to find out the family relations in them.” 明确本节课的视听目标，让学生带着目标进行视听训练，提高视听效率。 设计意图：回顾课前预习内容，能帮助学生快速回忆相关知识，明确视听目标，让学生带着问题去听、去看，避免视听的盲目性，培养学生的预习习惯和目标意识，提升学生的学习能力。 2. 第一遍视听：整体感知，把握主旨。教师播放教材中的视听素材（短视频+音频），提醒学生认真听、仔细看，不需要记录细节，只需把握素材的主要内容：“Now, let’s watch and listen to the material for the first time. Please listen carefully and watch carefully. Try to answer this question: How many people are there in the family in the material? What’s the main idea of the material?” 视听结束后，邀请学生举手回答问题，教师对学生的回答进行总结和点评，明确视听素材的主要内容：素材主要介绍了Li Ming的家庭，展示了Li Ming和他的家人（父母、祖父母、叔叔、阿姨、堂兄弟），并介绍了他们之间的家庭关系。对于回答正确的学生，给予肯定和表扬；对于回答不完整的学生，引导其结合视听素材补充完整。 设计意图：第一遍视听以“整体感知”为主，帮助学生把握素材的主旨大意，培养学生的整体视听能力，避免学生一开始就陷入细节，产生畏难情绪。同时，通过提问和点评，调动学生的参与积极性，让学生感受到自己的进步，增强学习信心。 3. 第二遍视听：聚焦细节，捕捉关键信息。教师再次播放视听素材，提醒学生聚焦细节，捕捉关键信息，完成以下任务（提前将任务单分发给学生）： 任务1：根据视听素材，判断下列句子的正（T）误（F）。 （1）Li Ming has a brother. （ ） （2）Li Ming’s father is a teacher. （ ） （3）Li Ming’s uncle is his father’s brother. （ ） （4）Li Ming’s cousin is his uncle’s son. （ ） （5）Li Ming’s grandmother is his mother’s mother. （ ） 4. 第三遍视听：跟读模仿，提升表达。教师播放视听素材，逐句暂停，引导学生进行跟读模仿，模仿素材中的发音、语调和语气，尤其是核心句型和重点词汇的发音。例如，素材中出现“Who is he? He is my uncle.”，教师暂停后，带领学生逐句跟读，强调疑问句的语调和答句的语气，纠正学生的发音错误，让学生尽量模仿 native speaker 的发音。 跟读结束后，组织学生进行分角色朗读，将学生分成小组，每组扮演素材中的不同人物，进行对话模仿，教师在一旁进行指导，鼓励学生大胆开口，模仿素材中的语气和表情，让学生在模仿中提升自己的口语表达能力。例如，一组学生扮演Li Ming，另一组学生扮演Li Ming的叔叔，进行对话：“Who are you? I’m your uncle. I’m your father’s brother.” 设计意图：第三遍视听以“跟读模仿”为主，通过逐句跟读和分角色朗读，帮助学生巩固核心句型和词汇的发音，提升学生的口语表达能力和语调把握能力。同时，分角色朗读能激发学生的参与积极性，让学生在互动中感受英语表达的魅力，培养学生的语言运用能力和合作意识。 5. 视听拓展：迁移运用，巩固提升。在学生掌握教材视听素材的基础上，教师播放一段拓展视听素材（与家庭关系相关的简短对话，难度与教材素材相当，包含本节课核心词汇和句型），让学生进行视听练习，完成以下任务： （1）听懂对话内容，回答问题：Who are talking in the dialogue? What are they talking about? （2）捕捉关键信息，用核心句型介绍对话中的家庭关系。 视听结束后，邀请学生回答问题，并尝试用核心句型介绍对话中的家庭关系，教师进行指导和点评，鼓励学生大胆表达，对于表达流畅、准确的学生，给予表扬和鼓励；对于表达不完整的学生，耐心引导其完善表达。例如，学生回答：“They are Tom and Lucy. They are talking about Tom’s family. Who is she? She is Tom’s aunt. She is Tom’s mother’s sister.” 设计意图：视听拓展素材的设计，能帮助学生迁移运用所学知识，巩固视听能力和语言运用能力，避免学生局限于教材素材，拓宽学生的学习视野。同时，通过提问和表达任务，培养学生的逻辑分析能力和语言表达能力，实现“学用结合、迁移提升”的目标。 （四）巩固练习：情境应用，提升能力 本环节结合学生的生活实际，设计多样化的巩固练习，让学生在情境中运用所学的词汇和句型，提升学生的语言运用能力，同时培养学生的合作意识和思维品质，突破本节课的重难点。 1. 练习一：情境对话，灵活运用。将学生分成两人一组，每组发放一张家庭关系情境卡片（卡片上有不同的家庭人物图片和对话提示），让学生根据卡片提示，用本节课所学的核心词汇和句型进行情境对话。例如，卡片提示：“A: Look at this family photo. Who is he? B: He is my grandfather. A: Who is she? B: She is my aunt. She is my father’s sister. A: Do you have a cousin? B: Yes, I do. He is my aunt’s son.” 学生分组进行对话练习，教师在教室里巡视指导，纠正学生的句型错误和发音错误，鼓励学生灵活运用所学知识，加入自己的语言，丰富对话内容。练习结束后，邀请2-3组学生上台展示自己的对话，教师进行点评和总结，肯定学生的优点，指出学生的不足，并给予改进建议，让学生在展示中提升自己的表达能力。 设计意图：情境对话练习能让学生在真实的语境中灵活运用所学的词汇和句型，体现“用英语做事情”的教学理念。同时，两人一组的合作练习，能培养学生的合作意识和沟通能力，让学生在互动中相互学习、相互进步，提升学生的语言运用能力。 2. 练习二：看图写作，强化表达。给学生发放一张家庭照片（可以是教材中的家庭照片，也可以是拓展的家庭照片），让学生根据照片内容，用本节课所学的核心词汇和句型，写3-5句话，介绍照片中的家庭关系。要求学生书写规范、语句通顺，准确运用“Who is he/she? He/She is my...”句型，正确使用核心词汇。 学生独立完成写作练习，教师在教室里巡视指导，帮助学生解决写作中遇到的问题，如词汇拼写错误、句型错误等，提醒学生注意书写规范和语句通顺。写作结束后，邀请几位学生上台展示自己的写作作品，教师进行批改和点评，表扬书写规范、表达准确的学生，对于存在错误的学生，耐心引导其纠正，同时总结学生写作中的共性问题，进行重点讲解，帮助学生强化语言表达能力。 设计意图：看图写作练习能将视听、口语与书面表达结合起来，全面提升学生的语言能力。同时，独立写作能培养学生的自主学习能力和思维能力，让学生在写作中巩固所学知识，规范语言表达，突破“用句型清晰介绍家庭关系”这一难点。 3. 练习三：小组合作，梳理家庭树。将学生分成4-5组，每组发放一张空白的家庭树模板，让学生小组合作，结合自己的家庭实际，或者虚拟一个家庭，在家庭树模板上填写家庭成员的姓名和对应的英文词汇，并用简单的句型介绍家庭树中的家庭关系。例如，小组合作完成家庭树后，派代表上台介绍：“This is our family tree. He is my grandfather. She is my grandmother. They have two sons: my father and my uncle. My uncle has a son. He is my cousin.” 小组合作过程中，教师巡视指导，鼓励学生积极参与讨论，分工合作，如有的学生填写家庭树，有的学生准备介绍话术，培养学生的合作意识和团队协作能力。展示结束后，教师对每组的家庭树和介绍进行点评，肯定学生的创意和合作成果，对于介绍清晰、准确的小组，给予表扬和鼓励，让学生在合作中提升自己的语言运用能力和思维品质。 设计意图：小组合作梳理家庭树，能让学生在合作中巩固所学的词汇和句型，梳理家庭关系，培养学生的逻辑分析能力和合作意识。同时，结合自己的家庭实际或虚拟家庭，能激发学生的参与积极性，让学生感受到英语与生活的密切联系，提升学生的语言运用能力和创新能力。 （五）文化渗透：对比差异，体会亲情 1. 中西方家庭关系表达对比。教师利用多媒体展示中西方家庭关系的表达差异，重点讲解以下几点： （1）称谓差异：中国的家庭称谓非常细致，如“爷爷”和“外公”、“奶奶”和“外婆”、“叔叔”和“舅舅”等，都有明确的区分；而在英语中，“grandfather”既可以指“爷爷”，也可以指“外公”，“grandmother”既可以指“奶奶”，也可以指“外婆”，“uncle”可以指“叔叔、舅舅、姑父、姨父”等，“aunt”可以指“阿姨、姑姑、舅妈、姨妈”等。 （2）表达习惯差异：中国人介绍家庭关系时，通常会先介绍长辈，再介绍晚辈，注重辈分顺序；而西方人介绍家庭关系时，相对比较随意，没有严格的辈分顺序，通常会根据话题的需要进行介绍。 教师结合具体的例子，帮助学生理解这些差异，提问学生：“Why are there such differences? Because different countries have different cultures and family traditions.” 引导学生尊重不同国家的文化差异，培养学生的文化意识。 设计意图：结合中西方家庭关系表达的差异，进行文化渗透，能拓宽学生的文化视野，让学生了解不同国家的文化特点，尊重文化差异，培养学生的文化意识和跨文化交际能力，符合英语核心素养中“文化意识”的培养目标。 2. 情感升华：体会家庭纽带的意义。教师引导学生思考：“What is family ties? Family ties are the connections between family members. Our family members love each other and care about each other. They are always there for us.” 结合学生的家庭实际，提问学生：“Do you love your family? What do you do for your family members?” 引导学生分享自己与家人之间的故事，表达对家人的爱和感恩之情。 随后，教师总结：“Family is very important to us. We should love our family members, respect our elders, and cherish the family ties. Let’s try to introduce our family to our friends in English, and let them know about our happy family.” 让学生在情感体验中，体会家庭纽带的意义，培养学生的感恩之心和家庭责任感。 设计意图：情感升华环节能让学生在学习语言知识的同时，获得情感体验，体会亲情的珍贵和家庭纽带的意义，实现“语言学习与情感教育相结合”的目标。同时，引导学生分享自己的家庭故事，能激发学生的情感共鸣，增强学生的家庭责任感和感恩之心，培养学生的人文素养。 （六）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学的知识，梳理核心内容：“Today, we learned Unit 2 Family ties-A Family relations. Let’s review what we learned. First, we learned some new words about family members: grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin, son, daughter. Second, we learned two core sentences: Who is he/she? He/She is my + 家庭人物词汇. Third, we watched and listened to some materials about family relations, and learned how to understand and introduce family relations.” 教师结合板书，逐一回顾核心词汇和句型，强调本节课的重难点：准确区分cousin, uncle, aunt的含义及用法；能听懂、看懂家庭关系相关的视听素材；能运用核心句型介绍自己的家人关系。同时，引导学生总结自己本节课的收获和不足，明确后续的学习重点。 设计意图：知识梳理环节能帮助学生系统梳理本节课所学的知识，强化记忆，形成知识体系，避免知识的碎片化。同时，引导学生总结自己的收获和不足，能培养学生的反思能力和自主学习能力，让学生明确后续的学习方向，提升学习能力。 2. 课堂小结：教师进行课堂小结，鼓励学生：“Today, everyone did a great job! You listened carefully, spoke actively, and practiced hard. You can now understand and introduce family relations in English. I hope you can continue to practice after class, introduce your family to your friends and family members in English, and cherish your family ties. Next class, we will continue to learn more about family ties.” 设计意图：课堂小结能对本节课的学习情况进行总结和反馈，肯定学生的进步和努力，增强学生的学习信心，同时对学生提出后续的学习要求和期望，引导学生养成课后复习、勤于练习的良好习惯，为后续的学习做好铺垫。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $