Starter 2 Open the schoolbag教学设计-2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级上册

《Starter-2 Open the schoolbag》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课围绕“打开书包”主题，落实英语四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握书包及相关学习用品词汇、基础句型，提升听说表达能力；思维品质上，通过物品分类、情境问答，培养逻辑思维与观察能力；文化意识上，渗透中外学习用品使用习惯差异，培育跨文化理解意识；学习能力上，借助游戏、合作探究，引导学生掌握简单记忆词汇、运用句型的方法，激发自主学习兴趣，夯实小初衔接英语基础。 教学重难点 教学重点：掌握schoolbag, pencil case, book, pen等核心词汇，能准确认读、说出；熟练运用“What’s in your schoolbag?”及答句“There is/are...”进行情境问答。教学难点：核心词汇的准确发音及复数形式变化；在真实语境中灵活运用目标句型，避免句式混淆、词汇误用；引导基础薄弱学生主动开口表达，克服口语畏难情绪，实现语言知识向运用能力转化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 问候互动：教师面带微笑走进教室，用简单、亲切的英语问候学生，“Good morning, boys and girls! How are you today?” 引导学生回应“I’m fine, thank you. And you?” 随后追问“Do you like your school? What do you take to school every day?” 引导学生自由发言，提及“书包、书本”等相关物品，自然过渡到本课主题。 2. 趣味游戏：“Guess what it is” 教师手持一个不透明的书包（提前放入书本、钢笔等物品），轻轻摇晃书包，发出轻微声响，向学生提问“Listen carefully! What’s in my bag? Can you guess?” 鼓励学生大胆猜测，用中文或简单的英语单词回答，无论回答正确与否，教师都给予肯定和鼓励，“Great! You’re so clever!”“Good try!” 调动学生参与积极性。 3. 主题呈现：教师打开书包，拿出一本书，展示给学生，同时说“This is a book. It’s in my schoolbag.” 随后板书课题“Starter-2 Open the schoolbag”，带领学生认读课题，强调“open”的发音，引导学生跟着朗读，初步感知课题含义，激发学生探究“书包里有什么”的兴趣。 设计意图：热身环节以亲切的问候互动拉近师生距离，符合六年级学生刚进入初中的心理特点，缓解英语学习的陌生感；趣味猜谜游戏贴合学生兴趣点，能快速集中学生注意力，激活学生已有的生活经验和简单的英语知识储备；主题呈现直观形象，通过实物展示，让学生快速理解课题核心，自然引出本课要学习的词汇和句型，为后续教学做好铺垫。 （二）新知讲授：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇讲授：直观演示，强化记忆 本节课核心词汇为schoolbag, pencil case, book, pen, pencil, eraser, ruler，结合学生认知特点，采用“实物展示+发音指导+情境联想”的方式，逐一讲授词汇，确保学生准确掌握发音、拼写和含义。 （1）词汇呈现：教师依次从书包中拿出对应的物品，逐一展示，结合简单的动作和语言，帮助学生理解词汇含义。展示书包时，说“This is a schoolbag. 书包。” 边说边用手抚摸书包，强调“schoolbag”的发音，拆分音节“school-bag”，带领学生跟读、分组读、个别读，纠正发音偏差；展示铅笔盒时，打开铅笔盒，说“This is a pencil case. 铅笔盒。” 引导学生观察铅笔盒的样子，联想自己的铅笔盒，加深记忆；依次讲授book（书）、pen（钢笔）、pencil（铅笔）、eraser（橡皮）、ruler（尺子），每个词汇都遵循“实物展示—发音指导—跟读练习”的步骤，确保学生能准确认读、说出词汇。 （2）词汇巩固：采用“快速认读”“词汇配对”两种方式，强化学生对词汇的记忆。快速认读：教师随机展示词汇卡片（正面英文，反面中文），学生快速说出对应的中文含义，或展示实物，学生快速说出英文单词，反应最快的学生给予表扬；词汇配对：将写有英文词汇和中文含义的卡片分发给学生，让学生在小组内快速找到对应的配对卡片，完成配对后，小组代表上台展示，巩固词汇的认读和理解，同时培养学生的合作意识。 （3）复数变化讲解：结合实物，自然引出词汇的复数形式。教师手持一支钢笔，说“This is a pen.” 再拿出两支钢笔，说“These are pens.” 强调“pen”的复数形式是“pens”，在词尾加“s”，发音为/s/；用同样的方式，讲解book—books, pencil—pencils, ruler—rulers, eraser—erasers，引导学生观察复数变化规律，总结“一般情况下，名词复数在词尾加s”，结合发音，区分清辅音后读/s/、浊辅音和元音后读/z/，带领学生跟读复数形式，避免发音错误。特别强调pencil case的复数形式是pencil cases，中间不加s，重点纠正学生的易错点。 设计意图：六年级学生处于小初衔接阶段，抽象思维较弱，具象思维占主导，实物展示能让学生直观感知词汇对应的物品，降低理解难度；发音指导注重拆分音节，贴合学生的发音特点，帮助学生准确掌握发音，避免后续出现发音偏差；分层巩固练习，从快速认读到底配对游戏，兼顾不同基础的学生，既能让基础较好的学生快速巩固，也能让基础薄弱的学生跟上节奏；复数变化讲解结合实物对比，让学生直观感受单复数的差异，自主总结变化规律，比单纯的讲解更易让学生接受，同时培养学生的观察能力和归纳能力。 2. 目标句型讲授：情境示范，学以致用 本课核心句型为“What’s in your schoolbag?”（你的书包里有什么？）及答句“There is a/an... in my schoolbag.”（我的书包里有一个……）、“There are some... in my schoolbag.”（我的书包里有一些……），结合“打开书包”的主题情境，采用“示范—模仿—练习”的方式，引导学生掌握句型，灵活运用。 （1）句型示范：教师手持自己的书包，向学生示范对话，教师问：“What’s in my schoolbag?” 随后慢慢打开书包，拿出一本书，回答：“There is a book in my schoolbag.” 强调句型的发音和停顿，“What’s in your schoolbag?” 停顿在“What’s”和“in”之间，答句“There is a book” 强调“a”的用法，后面跟可数名词单数；再拿出两支钢笔，问学生：“What’s in my schoolbag?” 引导学生回答，教师补充：“There are two pens in my schoolbag.” 随后简化为“There are some pens in my schoolbag.” 讲解“some”的用法，后面跟可数名词复数，用于肯定句中，强调句型结构“There is + 单数名词”“There are + 复数名词”。 （2）句型模仿：教师带领学生跟读句型，先整体跟读，再拆分跟读，重点纠正“there is”“there are”的发音，避免学生混淆“is”和“are”的用法；随后进行师生互动模仿，教师问，学生答，“What’s in your schoolbag?” 引导学生结合自己的书包，回答“There is a book in my schoolbag.”“There are some pens in my schoolbag.” 鼓励学生大胆开口，对于发音准确、回答流畅的学生，及时给予表扬，对于出现错误的学生，耐心纠正，不批评、不催促，保护学生的口语表达积极性。 （3）句型拓展：引导学生拓展句型，结合自己书包里的物品，灵活运用句型进行问答。教师举例：“What’s in your pencil case?” 引导学生回答“There is a pencil in my pencil case.”“There are some erasers in my pencil case.” 鼓励学生自主提问、自主回答，打破固定问答模式，让学生学会在不同情境中运用句型；同时，补充否定句“There isn’t a/an... in my schoolbag.”“There aren’t any... in my schoolbag.” 简单讲解否定句的构成，将“is”改为“isn’t”，“are”改为“aren’t”，“some”改为“any”，为后续学习做好铺垫，不做深入要求，重点还是掌握肯定句的问答。 设计意图：句型讲授结合主题情境，让学生明白句型的使用场景，避免“死记硬背”句型；示范—模仿—练习的步骤，符合学生的语言学习规律，从感知到模仿，再到初步运用，逐步提升学生的句型运用能力；师生互动、自主拓展，让学生主动参与到句型练习中，既能巩固句型，也能培养学生的口语表达能力；补充否定句，兼顾知识的连贯性，同时贴合学生的接受能力，不增加学习负担，重点突出核心句型的掌握。 （三）巩固练习：多样活动，提升能力 巩固练习环节，结合学生的兴趣特点，设计多样化的活动，兼顾词汇和句型的巩固，兼顾个体练习和小组合作，让学生在轻松愉快的氛围中，提升语言运用能力，同时培养学生的合作意识和竞争意识。 1. 活动一：“书包寻宝”游戏 规则：将学生分成4-5个小组，每个小组发放一个书包，书包里放入不同数量、不同种类的学习用品（提前准备好，确保每个小组的物品数量和种类有差异），小组内成员轮流提问，“What’s in our schoolbag?” 另一名成员打开书包，找出对应的物品，回答“There is a/an... in our schoolbag.” 或“There are some... in our schoolbag.” 回答正确得1分，回答错误，其他成员可以补充，补充正确得0.5分，游戏结束后，得分最高的小组获得“寻宝小能手”称号，发放小奖励。 在游戏过程中，教师巡视各小组，观察学生的参与情况，及时纠正学生的发音和句型错误，引导基础薄弱的学生主动参与，鼓励学生大胆开口，确保每个学生都能参与到游戏中，都能得到练习的机会。 设计意图：“书包寻宝”游戏贴合本课主题，能充分调动学生的参与积极性，让学生在游戏中巩固核心词汇和句型，避免机械练习的枯燥感；小组合作的形式，培养学生的合作意识和沟通能力，同时让基础较好的学生带动基础薄弱的学生，实现互助共进；游戏中的奖励机制，能激发学生的竞争意识，提升学生的参与热情，同时保护学生的学习自信心。 2. 活动二：句型对话练习 规则：学生两人一组，结合自己的书包，进行情境对话，运用本课所学的词汇和句型，完成一段简短的对话。示例： Student A: What’s in your schoolbag? Student B: There is a book, a pencil case and some pens in my schoolbag. Student A: What’s in your pencil case? Student B: There is a pencil, a ruler and an eraser in my pencil case. Student A: Is there a pen in your pencil case? Student B: No, there isn’t. There are some pencils. 学生自主创编对话，时间结束后，每组推选1-2组上台展示，展示结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，纠正对话中的错误，对于创编新颖、表达流畅的小组，给予重点表扬，引导其他学生学习。 设计意图：两人一组的对话练习，让学生有更多的开口机会，能灵活运用所学的词汇和句型，实现知识向运用能力的转化；自主创编对话，培养学生的语言组织能力和创新能力，避免学生机械模仿句型；上台展示环节，锻炼学生的口语表达能力和胆量，同时让学生相互学习、相互借鉴，提升整体的语言运用水平；教师的点评，能帮助学生发现自己的不足，及时纠正错误，巩固所学知识。 3. 活动三：词汇拼写与句型填空 规则：教师在黑板上呈现练习题，分为两部分，第一部分是词汇拼写，给出中文含义，让学生写出对应的英文单词，如“书包”（schoolbag）、“铅笔盒”（pencil case）、“橡皮”（eraser）等；第二部分是句型填空，结合本课句型，给出不完整的句子，让学生补充完整，如“What’s in your ______?（schoolbag）”“There ______ a book in my schoolbag.（is）”“There ______ some pens in my schoolbag.（are）”。 学生独立完成练习题，时间结束后，教师带领学生逐一核对答案，讲解易错点，如“pencil case”的拼写、“there is/are”的用法、名词复数的拼写等，对于错误较多的题目，进行重点讲解和巩固，让学生再次跟读、书写，确保学生掌握易错点，夯实基础。 设计意图：词汇拼写和句型填空练习，兼顾学生的读写能力，贴合小初衔接的要求，培养学生的书写规范和准确性；独立完成练习，培养学生的自主学习能力和认真做题的习惯；教师核对答案、讲解易错点，能帮助学生及时发现自己的不足，纠正错误，巩固所学知识，避免后续出现同样的错误，夯实语言基础。 4. 活动四：“分类小达人” 规则：教师在黑板上画出两个表格，分别标注“单数”和“复数”，随后展示所学的核心词汇和对应的实物，让学生上台，将词汇卡片放入对应的表格中，同时用句型“There is a/an... ”“There are some... ”描述对应的词汇；台下的学生认真观察，对于放错的词汇，及时举手纠正，纠正正确得1分，最后，评选“分类小达人”。 同时，引导学生思考“我们可以把这些学习用品分成几类”，鼓励学生自主分类，如“书本类”“笔类”“文具类”等，分类完成后，用英语简单描述每一类物品，如“This is a book. It’s a school thing.” 培养学生的逻辑思维能力。 设计意图：分类练习，既能巩固学生对名词单复数的掌握，也能巩固句型的运用，一举两得；自主分类环节，培养学生的逻辑思维能力和归纳能力，让学生学会梳理所学知识；上台操作和台下纠正的形式，调动全体学生的参与积极性，让学生在互动中巩固知识，同时培养学生的观察能力和纠错能力。 （四）课文学习：回归文本，深化理解 1. 课文听力：播放课文录音，引导学生认真倾听，初步感知课文内容，了解课文对话的场景和核心内容——Lingling和Peter谈论书包里的物品。播放第一遍录音，让学生回答简单的问题：“Who are talking in the text?”（Lingling and Peter.）“What are they talking about?”（What’s in the schoolbag.）；播放第二遍录音，让学生跟着录音轻声跟读，注意录音中的发音、停顿和语调，模仿录音中的语气，提升口语表达的流畅性；播放第三遍录音，学生大声跟读，教师巡视，纠正学生的发音和语调，确保学生能准确、流畅地跟读课文。 2. 课文解读：带领学生逐句解读课文，讲解课文中的重点词汇、句型和难点，结合课文语境，深化学生对所学知识的理解。如课文中的“What’s in your schoolbag, Lingling?” 引导学生回顾本课所学句型，理解句子含义；“There is a pencil case and some books in my schoolbag.” 讲解“and”的用法，用于连接两个并列的成分，同时强调“there be”句型的就近原则（本节课不深入讲解，仅结合句子让学生感知）；“What’s in your pencil case?” 引导学生结合自己的实际情况，模仿课文句子进行回答。 3. 课文表演：将学生分成两人一组，扮演Lingling和Peter，进行课文对话表演，要求学生模仿录音中的语气，准确、流畅地说出课文对话，同时加入简单的动作，如打开书包、拿出物品等，让表演更生动、形象。表演结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，对于表演出色的小组，给予表扬和奖励，引导学生相互学习，提升课文解读和口语表达能力。 4. 课文拓展：引导学生结合课文内容，自主创编课文拓展对话，加入自己书包里的其他物品，丰富对话内容，如加入“ruler, eraser”等词汇，拓展对话长度，让学生在拓展中巩固所学知识，提升语言组织和运用能力。 设计意图：课文学习是知识深化的重要环节，听力练习能培养学生的听力理解能力，模仿录音能提升学生的口语表达流畅性和准确性；逐句解读课文，结合语境深化学生对词汇和句型的理解，避免学生脱离语境记忆知识；课文表演，让学生在情境中运用课文知识，提升口语表达能力和表演能力，同时加深对课文内容的记忆；课文拓展，培养学生的创新能力和语言组织能力，让学生灵活运用所学知识，实现知识的迁移和运用。 （五）总结升华：梳理知识，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生自主梳理本节课所学的知识，提问：“Today we learned some new words. What are they?” 引导学生说出本节课所学的核心词汇；再提问：“What sentences did we learn today?” 引导学生说出核心句型“What’s in your schoolbag?”及答句。随后，教师结合黑板上的板书，对本节课的核心词汇、句型和易错点进行梳理和总结，强调词汇的发音、复数变化，句型的正确运用，帮助学生构建完整的知识体系，加深记忆。 2. 情感渗透：结合本课主题，引导学生爱护自己的学习用品，整理好自己的书包，养成整洁、有序的好习惯，“Our schoolbag and school things are our good friends. We should take good care of them, tidy up our schoolbag every day, and form a good habit.” 同时，鼓励学生在日常生活中，大胆用英语交流，主动运用所学的英语知识，培养英语学习的兴趣和自信心，为后续的英语学习打下良好的基础。 3. 课堂回顾：带领学生再次齐读本节课的核心词汇和句型，回顾本节课的重点内容，确保学生能熟练掌握、灵活运用，同时对本节课学生的表现进行总结，表扬积极参与、认真学习的学生，鼓励基础薄弱的学生继续努力，树立学习信心。 设计意图：知识总结环节，引导学生自主梳理知识，培养学生的归纳能力和自主学习能力，避免教师单纯讲解总结，让学生主动参与，加深对知识的记忆；情感渗透环节，结合本课主题，渗透良好的行为习惯教育，实现“教书”与“育人”的结合，贴合英语学科核心素养中“情感态度与价值观”的要求；课堂回顾，强化学生对本节课知识的掌握，同时给予学生肯定和鼓励，保护学生的学习兴趣和自信心。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $