第22课《太空一日》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕杨利伟《太空一日》，聚焦太空飞行经历及心理变化。通过播放“神舟五号”发射视频情境导入，引导学生依据四个小标题梳理升空、运行、返回阶段核心事件，搭建信息筛选与归纳的学习支架。 此设计亮点在于情境导入激发兴趣，精读研讨深挖细节，如共振26秒的精准语言、神秘敲击声的心理描写，落实语言运用与思维能力。通过家国情怀段落朗读渗透文化自信，任务驱动作业提升学生实践能力，为教师提供素养导向的教学范例。

《太空一日》教学设计 教材分析： 本文是我国第一位航天员杨利伟撰写的回忆录，记录了“神舟五号”载人飞船发射、运行、返回的完整过程。文章没有刻意拔高英雄形象，而是以第一人称的视角，真实细腻地呈现了太空飞行中的“神秘敲击声”“共振26秒”“舷窗裂纹”等紧张瞬间，展现了航天员严谨的科学态度、无畏的牺牲精神和深沉的爱国情怀。 学情分析： 七年级学生对航天话题充满好奇，但对航天员在极端环境下的心理活动缺乏切身体验。他们容易关注“惊险”的情节，却可能忽略文字背后严谨求实的科学精神和对祖国深沉的眷恋。教学中需引导学生通过品味细节，从“看热闹”走向“品门道”。 【教学目标】 1. 语言建构与运用： 通过快速浏览和圈点勾画，理清文章的四个小标题结构，概括“我”在太空一日中所遇到的突发事件及心理变化，提升信息筛选与归纳能力。 2. 思维发展与提升： 品味文章平实、精准且饱含情感的语言，分析作者如何通过细节描写（如数字、感官体验、心理独白）来表现科学精神和英雄本色，培养思维的深刻性和批判性。 3. 审美鉴赏与创造： 感受文章纪实性的质朴之美，体会航天员在浩瀚宇宙中对地球家园的深情凝望，激发学生对科学美、人性美以及家国情怀的审美体验。 4. 文化传承与理解： 深入理解“航天精神”的内涵——不仅包含牺牲奉献，更包含严谨求实、热爱祖国、探索未知的执着。增强民族自豪感，树立为祖国发展而努力学习的责任意识。 【教学重难点】 重点： 概括太空一日的经历，把握航天员的心理变化过程。 难点： 品味细腻的心理描写，理解航天英雄作为“普通人”的真实情感，从而深刻领悟“航天精神”的内涵。 【教学过程】 一、 情境导入：那一日，中国进入太空（约5分钟） 1. 图片/视频导入： 播放“神舟五号”发射升空及返回舱着陆的经典瞬间视频片段，定格在杨利伟走出舱门挥手致意的画面。 2. 教师引导： 同学们，2003年10月15日9时整，随着一声“点火”指令，中国第一艘载人飞船“神舟五号”划破长空。这一天，浩瀚的太空终于迎来了第一位中国访客——杨利伟。当无数人通过电视屏幕欢呼雀跃时，在那遥远的太空中，航天员杨利伟自己到底经历了什么？他害怕吗？他看到了什么？他又想到了什么？今天，让我们跟随他的自传《天地九重》，去感受那惊心动魄又无比真实的《太空一日》。 二、 速读感知：梳理英雄的“一日”行程（约10分钟） 1. 浏览全文，理清脉络： 提问：文章篇幅较长，但结构清晰。请大家快速浏览课文，根据小标题的提示，将“太空一日”划分为四个阶段，并用最简洁的语言概括每个阶段的核心事件。 明确： 我以为自己要牺牲了（升空阶段：遭遇26秒共振，濒临死亡） 我看到了什么（运行阶段：俯瞰地球，寻找祖国） 神秘的敲击声（运行阶段：遭遇意外声响，保持警惕） 归途如此惊心动魄（返回阶段：舷窗裂纹，抛伞经历） 2. 初步感知心理： 在这四个部分中，你觉得杨利伟的心情发生了怎样的变化？ （学生自由发言，教师板书关键词：恐惧→震撼→紧张→沉着→激动） 三、 精读研讨：在细节中窥见伟大（约20分钟） 【目标导向：围绕“真实的英雄”这一核心，从四维目标出发进行深度挖掘】 环节1：品味语言之准——科学家的严谨（指向“语言建构与运用”） 聚焦段落： 第一部分“我以为自己要牺牲了”，重点研读写“共振”的段落（第4-9段）。 问题设计： 1. 作者是如何描述那种难以忍受的痛苦感的？找出具体的数字和身体感受的词语。 （示例：“持续26秒”“五脏六腑似乎都要碎了”“几乎无法承受”“不是觉着是痛苦，而是觉得快不行了”） 2. 为什么要把时间和感受写得如此具体、精确？ 引导明确： 这种精确的记录，不仅是为了还原当时的恐怖，更体现了航天员和科学家严谨求实的科学态度。这是用生命换来的数据，为后续航天器的改进提供了最宝贵的依据。这就是科学语言的精准之美。 环节2：洞察心理之微——普通人的情感（指向“思维发展与提升”） 聚焦段落： 第二部分“我看到了什么”和第三部分“神秘的敲击声”。 问题设计： 1. 杨利伟在太空中真的看到了“长城”吗？他主要看到了什么？（引导学生阅读第17-20段） （明确：他没有看到长城，但他看到了祖国清晰的“各省份”，看到了人类赖以生存的“地球”）。这说明了什么？（说明他实事求是，不为了迎合期待而说谎。） 2. 面对“神秘的敲击声”，作为唯一的宇航员，他本可以做什么？但他实际做了什么？（引导学生阅读第26-28段） （明确：他无法向地面汇报清楚，只能保持警惕，仔细辨别。他坦言“听着声音咀嚼”“不像用锤子敲，更像用木头槌敲”）。 引导思辨： 明知可能有未知的危险，却无法找到源头，这种孤立无援的感觉会让人崩溃。但杨利伟的反应是“谨慎”“试图寻找”。这体现了英雄什么样的思维品质？ 结论： 这不仅是勇敢，更是沉着冷静、尊重科学、对航天事业高度负责的职业素养。 环节3：感受家国之情——中华儿女的赤子心（指向“审美鉴赏与文化传承”） 聚焦段落： 第二部分结尾（第24-25段）和全文结尾（第44-45段）。 朗读与想象： 请两位同学分别朗读这两部分。请大家闭上眼睛，想象杨利伟俯瞰地球时的视角。 问题设计： 1. 当杨利伟在国际上所有航天员都无法看到的地球弧线上，努力寻找祖国的版图时，他心里涌起的是怎样的一种情感？（眷恋、自豪、归属感） 2. 当历经九死一生，听到“神舟五号，明天见”以及落地后第一缕阳光照进返回舱时，他说“这一瞬间太长了”。这里的“长”包含了哪些复杂的感情？ 引导审美： 这种情感是质朴的，没有豪言壮语，但正是这种历经生死后对家国的依恋，构成了最动人的审美意境——家国情怀之美。他把个人的命运与国家的荣誉紧密相连，这就是最伟大的航天精神。 四、 总结升华：从“航天英雄”到“我们”（约5分钟） 1. 回扣目标： 同学们，今天我们学习的《太空一日》，让我们看到了一个怎样的杨利伟？ （学生总结：真实的、严谨的、热爱祖国的、坚韧不拔的……） 教师总结： 他不是生来就是“神”，他也会恐惧，也会紧张。但他在恐惧面前选择坚持，在未知面前选择求索，在孤独面前选择忠诚。伟大，就是在极致的考验中，依然坚守着人的理性、科学精神和那份最朴素的家国情怀。 2. 拓展延伸： 推荐阅读：杨利伟自传《天地九重》。 思考：在平时的学习生活中，当我们遇到“共振”（困难）时，是选择放弃，还是选择“坚持26秒”？当没有人监督我们时，我们是否能像面对“神秘敲击声”那样，保持对自己的那份“警觉”和“求实”？ 五、 作业布置（二选一） 1. 【基础性作业·语言运用】：假设你是“神舟五号”发射现场的一名记者，在杨利伟返回地球后，你有机会对他进行一次简短的采访。请结合课文内容，设计三个你最想问的问题，并尝试写出杨利伟可能给出的回答。（要求：问题有价值，回答符合人物性格和课文事实。） 2. 【拓展性作业·文化传承】：中国的航天工程被命名为“神舟”（意为“神奇的天河之舟”），空间站被命名为“天宫”，这些名字都蕴含着深厚的中华文化底蕴。请查阅资料，了解中国航天器命名的文化内涵，写一段100字左右的微感言。 板书设计： 太空一日 ——杨利伟 经历： 升空（共振） → 运行（看地球、听敲击声） → 返回（裂纹、着陆） 心理： 恐惧 → 震撼、沉着 → 惊心动魄、归属 精神： 科学严谨 + 沉着冷静 + 家国情怀 = 真实的英雄 学科网（北京）股份有限公司 $