2026届高考语文备考策略及备考方向 课件

2025年高考语文全国一卷 试题精解及专家评析 更多模板请关注：https://haosc.taobao.com 试题评析 更多模板请关注：https://haosc.taobao.com (一)坚持立德树人，加强价值引领 2025年高考语文全国卷命题落实立德树人根本任务，弘扬社会主义核心价值观，传承弘扬革命文化，从中华优秀传统文化中寻找源头活水，同时紧扣时代主题、时代精神，广泛取材，巧妙设题，充分体现了以文化人的鲜明导向。 1.述往思来，厚植家国情怀 爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，在中华民族几千年绵延发展的历史长河中，爱国主义始终是激昂的主旋律，始终是激励我国各族人民自强不息的强大力量。2025年高考语文全国卷将深厚的家国情怀以贴近现实、贴近考生的方式，生动地呈现在试卷之中。全国一卷阅读I的两个文本，引导考生不忘历史，从民族和国家浴火重生的历史中汲取经验和力量。 2.扎根本土，弘扬传统美德 在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养，是中国特色社会主义植根的文化沃土。2025年高考语文全国卷试题从中华优秀传统文化资源中精心取材，挖掘其中蕴含强大感召力的“文化密码”，在考查语文能力的同时，实现对考生的精神浸润。全国二卷阅读I的两则材料就涉及对古人“孝道”的思考和理解。 3.以美育人，促进全面发展 中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，明确提出美育“是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力”。2025年高语文全国卷命题深化内容改革，弘扬中华美育精神，并将美育与其他教育相融合，引导考生全面发展。试题充分挖掘和运用体现中华美育精神与民族审美特质的美育资源，两套试卷的名篇名句默写题推出了为图画配古诗文的新题型。 (二)夯实语文基础，彰显学科特色 语文基础知识掌握和阅读表达等基本能力是学生开展学习和今后从事各类工作的基础，对学生的终身成长至关重要。2025年高考语文全国卷试题重视对基础知识和能力的考查，积极衔接统编语文教材相关内容，引导学生在真实的语言运用情境中把握祖国语言文字的特点和规律，增强学生学语文、用语文的自觉意识。 1.正本清源，倡导优良文风 语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。2025年高考语文全国卷试题致力于正本清源，引导考生树立正确的语言表达观念，做到“修辞立其诚” 。全国二卷阅读I由两则材料组成，材料一摘自习近平总书记的《努力克服不良文风 积极倡导优良文风》，材料二摘编自陈望道的《修辞学发凡》讨论“消极修辞”的部分。两则材料，一则侧重倡导求真务实的价值观并提出改进文风的具体举措，一则侧重对消极修辞问题的学术探讨，二者搭配，能够有效考查考生的信息转化能力和分析能力。 2.固本培元，深化基础考查 2025年高考语文全国卷试题以考生的语文生活和学习探索中常见的问题情境为载体，对考生应掌握的基础知识、基本技能进行测量与评价，引导考生在语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，把握语文运用的规律，提高语文能力。全国二卷语言文字运用部分，材料选自朱德熙先生的语文教育论著，是对中学生作文的讲评，要言不烦，逻辑性强。 3.衔接教学，促进课堂提质 《教育强国建设规划纲要(2024一2035年)》明确提出要进一步发挥学校教育主阵地作用，全面提升课堂教学水平。2025年高考语文全国卷试题致力于引导一线教学用好统编教材，提高课堂质量;引导学生重视课堂学习，对课内教学内容融会贯通，学以致用，扭转机械刷题，以练代学的不良习惯。试卷多个部分的试题均注重与教材的关联，除了考查与教材内容相关的知识之外，还注重衔接学习任务，呼应延伸阅读。 (三)聚焦思维品质，激活创新潜能 2025年高考语文全国卷试题继续加强对思维能力的考查力度，从深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等方面对思维品质进行测评，激活考生的创造潜能，服务拔尖创新人才的选拔和培养。 1.激发问题意识，培养逻辑思维 随着人工智能在人们生活、学习、工作中发挥越来越大的作用，人机协同解决实际问题成为考生未来需要掌握的技能。而要充分发挥人工智能的作用，就需要培养学生敏锐的问题意识，引导学生形成系统化、结构化的思维方式。2025年高考语文全国卷试题精心选材，巧妙设问，引导考生在作答过程中培养问题意识，发展逻辑思维。例如，全国一卷阅读I的选文以种植入门技能为线索，采用问答体形式来结构全篇，行文逻辑严密、结构清晰，问题逐步深人、层层推进。 2.注重综合分析，发展辩证思维 2025年高考语文全国卷试题重点考查辩证思维能力，要求考生从多个视角观察、思考问题，分析问题中的各个要素、各种联系，并灵活地、创造性地运用不同方法，从整体角度去思考如何解决问题。全国一卷阅读I由四段材料组合而成。据《左传》记载，郑定公出访晋国时，郑国子大叔用了“嫠不恤其纬”这一形象的说法来表达自己对于局势的忧虑。崔述《考信录》将“嫠不恤纬”与《列女传》“鲁漆室女”、《韩诗外传》“鲁监门女”这两则故事联系起来，总结出“虚言竟成实事”的演绎过程，进而对“但见汉人之书有之，遂信之而不疑”的现象提出批评。 3.鼓励开放探究，增强创造思维 2025年高考语文全国卷试题增强试题开放性，创新试题形式，尊重个体表达的多样性，鼓励发挥探究的主动性，力求激发创造思维。例如，全国二卷阅读I第9题，要求考生参照传统的点评批注的方式，选择文本中的文字进行评点。从考查目标来说，该题重在考查对文学作品的鉴赏能力;从自主探究的角度来说，该题鼓励考生发挥个人鉴赏的主动性。 专家点评 更多模板请关注：https://haosc.taobao.com 聚焦语言考查和思维考查 ——王宁 2025年高考语文全国卷试题，在面貌和质量上都有非常大的进步。语文历来特别受到重视，它是学习其他课程的重要基础。因为语文不好而不懂题、不会想事情、解决不了问题的现象普遍存在。语文对其他学科的学习也有很大的作用。但是语文课程本身不像其他学科的课程那样有明确的知识体系，高考语文怎么考查能力和素养，大家会特别关注，会去分析。 全国一卷和全国二卷两套试卷有一个共同的特点，就是聚焦语言考查和思维考查。“语言建构与运用”“思维发展与提升”是《普通高中语文课程标准》中明确的核心素养。两套试卷不仅注重对两个素养的考查，还特别注重处理两个素养之间的关系，很好地体现了思维发展需要依托语言工具的理念。 例如，全国一卷的阅读I《种植人门问答》。一问一答，从问一、答一，到问十五、答十五，问题之间的逻辑关系需要考生来把握。针对这样的特点，第1题从不同问题之间的关系设问。如选项B要求思考问三和问十四是不是均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问，回答者又是如何解答的;选项C要求思考对问八和问十五的回答是不是都可作为问六的补充。四个选项，有些需要运用归纳思维，有些要运用分析思维，哪个问题和哪个问题之间存在什么关系，哪个问题和哪个问题之间能形成系统论述。这样的试题考生没有办法依靠猜测来获得正确答案，必须在阅读理解的基础上运用逻辑思维能力进行分析。阅读习惯好的学生、思维品质高的学生就会得高分。这对教学有很好的导向作用，一线教师就不能再在课堂上让学生去刷题，去猜试题大概率会是哪个答案。这是一道具有示范作用的试题。 聚焦语言考查和思维考查 ——王宁 全国二卷阅读I的材料一摘自习近平总书记的《努力克服不良文风 积极倡导优良文风》。文章指出，不好的文风的特点是长、空、假，而相对应的，优良的文风，是短、实、新。其中，短是不是就一定是好的?文章辩证看待这个问题，提出“文章长短要视具体情况而定”，“宜短则短，宜长则长”才是合适的。根据文章内容，第1题的选项B、第2题的选项A都聚焦这一论点，看考生是否正确理解了这句话的深刻含义以及这句话体现出来的行文论述的审慎和辩证。全国一卷语言文字运用第18题，更多体现了逻辑与语言的统一。材料中的“因此”是错误的，考生应当识别并修改为“以此”。这两个词看似接近，但“因此”表示的是因果关系，“以此”表示的是顺承关系，差异非常大。什么样的逻辑对应什么样的语句关系，非常清楚。今年的试卷，在解决让学生会想、想得对、运用语言能力想得对这些问题，这就是语文的试题，而不是哲学的。试题不教条，接近生活，比较开放，有思维梯度。 再说全国一卷的作文试题。材料是三句话。第一句是老舍的，来自阅读I，是“他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口”;第二句来自教材，艾青的《我爱这土地》，是“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”;第三句来自穆旦的《赞美》，是“我要以带血的手和你们一一拥抱，因为一个民族已经起来”。这三句话不是很直白，传递了三种情绪:抗日战争初期人们对敌人的仇恨，奋起的面貌，最后是民族的自信。可以归纳这三种情绪，根据情绪的递进写一篇作文;也可以就诗歌的特点、诗人的情绪写;还可以从民族大义的角度写。可以写议论文，也可以写记叙文。考生要抒发自己的情绪，可以选择不同的题材和体裁。试题的开放性很强。这样的试题可以用来促进一线教学。 走向真正的语文 ——申继亮 语文作为高考开考的第一科，格外受到考生、家长、教师的关注。无论考生是“开门红”，还是“出师不利”，都会对后续考试带来影响。自然，语文试卷题目命制十分重要，十分关键。 相对于高考其他科目而言，语文试卷命制难度更大，不仅是因为人人都“懂”语文，还在于语文试题自身的特点。如选文选篇范围极广，既不能完全选用教科书上的原文，又不能不顾及学生的阅读范围、阅读量。又如，选文难度不易把握，同一篇选文，小学生可以读，初中生也可以学，高中生也可以研习。尽管挑战很大，今年高考语文全国卷还是可圈可点，充分体现了《普通高中语文课程标准》的要求，体现了命题改革的方向。概括起来，有以下四个特点: 一是命题指向明。高考语文考的不仅是高中三年学习的语文，它反映的是12年基础教育阶段语文学习的成果。所以高考语文考的是学生12年来语文学习的积累。“积累”不简单等同于背了多少，记了多少，而主要强调在一定情境中语文所学的运用，这就是新课程一再强调的核心素养。2025年高考语文全国卷无论是阅读试题，还是语言文字运用试题，首先反映的是对学生思维能力的考查，其形式涉及分析、判断、推理和比较、迁移等，其类型包括了形式逻辑思维、批判性思维等。当然，思维活动赖以进行的支撑是语文知识、技能。所以加强学生素养培养，不等于不要知识、技能，需要改变的是学习知识、技能的目的与方式。今年高考语文全国卷的两套试卷很好地体现了素养、知识与技能之间的统一。此外，试题素材的选取和设问的指向，将爱国、求真、务实等品德、品格教育落到实处，试题从考试工具转化为在文化传承、阅读、思考、回答问题过程中立德树人的载体。鲜明的命题指向，也再次提醒广大师生，应对高考，靠死记硬背、机械刷题是行不通的。 走向真正的语文 ——申继亮 二是素材覆盖广。考试命题改革正从“知识中心”转向素养立意，也就是考试到底考什么在发生变化。“知识中心”的考试，简单讲就是聚焦知识考知识，更多依赖“记”住了多少，“记”准了多少;而素养立意的试题，关注的是所学的真实应用，而且往往是综合运用。为实现素养考查的目标，考生所要回答、解决的问题，完成的任务，就不是“纯粹”的问题(任务)、而是在一定情境中的问题、任务。大家可以发现，高考语文全国卷两套试题的所有问题都是基于特定情境设计的。而且，创设的情境还体现出一个特点，这就是“广”。如全国一卷写作试题，从三个不同作者的文章中摘取素材。这就提示广大师生，在日常教与学过程中，首先阅读要保证一定的量，要能够覆盖一定广度。简言之，培养语文素养，就要多读书。只有这样，才能够在高考中取得优异的成绩。 此外，素材、情境还表现出关联性，如全国一卷阅读I取材于《左传·昭公二十四年》《列女传》《韩诗外传》《考信录》，前三份材料统整于材料四，为学生批判性思考创设情境，这也提示广大师生，在日常学习中要牢记“学而不思则罔”，注重整合，注重多角度分析问题。 三是问题层次多。一份试卷的质量，不仅需要有明确的考试指向，创设真实情境，同时，还要有科学的问题和任务设计。这直接关乎学生作答行为，是评测学生素养水平的关键前提。整个考生群体有层次之分，一个个体的不同类型能力有水平高低，这都要求试卷题目创设足够的思维空间，反映出个体间和个体内差异。今年高考语文全国卷至少包括四个层次问题:一是基于记忆的考查，这类题主要考查的是最基本的认知能力，即记忆，相对而言思维含量低;二是基于素材理解进行正误判断;三是超出所提供素材，与其他同类内容比较，反映一定的概括迁移能力;四是比较开放的问题，如写作试题。随着问题层次提高，思维含量增加，完成任务所要求的综合性能力素养也在递增。因此，多层次问题设计提示广大师生，日常语文教与学不能局限于死记硬背，大量刷题，要注意创设新情境，强化问题解决能力，训练知识迁移应用能力，发展高阶思维。 走向真正的语文 ——申继亮 三是问题层次多。一份试卷的质量，不仅需要有明确的考试指向，创设真实情境，同时，还要有科学的问题和任务设计。这直接关乎学生作答行为，是评测学生素养水平的关键前提。整个考生群体有层次之分，一个个体的不同类型能力有水平高低，这都要求试卷题目创设足够的思维空间，反映出个体间和个体内差异。今年高考语文全国卷至少包括四个层次问题:一是基于记忆的考查，这类题主要考查的是最基本的认知能力，即记忆，相对而言思维含量低;二是基于素材理解进行正误判断;三是超出所提供素材，与其他同类内容比较，反映一定的概括迁移能力;四是比较开放的问题，如写作试题。随着问题层次提高，思维含量增加，完成任务所要求的综合性能力素养也在递增。因此，多层次问题设计提示广大师生，日常语文教与学不能局限于死记硬背，大量刷题，要注意创设新情境，强化问题解决能力，训练知识迁移应用能力，发展高阶思维。 四是题型创新亮。坚持核心素养导向是这一轮课程改革的核心理念。《普通高中语文课程标准》明确提出着力培养的四种核心素养，涉及文化、语用、思维、审美等方面。从以往命题考查指向看，相对于文化、语用、思维而言，审美鉴赏与创造考查比较困难。今年试题采用文图结合，全国一卷和二卷的名篇名句默写题中均提供图画作为回答问题的情境，全国一卷语言文字运用试题还以剪纸作为素材设置情境。这种题型不仅可以考查语文知识、理解应用，同时也是对学生审美鉴赏能力的测评。这类题型综合性强，提示广大师生在日常教与学的过程中要树立大“语文观”，语文学习不仅是读读写写，也包含情感教育、思想教育、生命自然教育、美学教育等，引导学生热爱生活，热爱自然，感受美的体验。 2025年高考语文全国卷不仅是检验教与学成效的工具，也是引导语文课程改革的风向标。试卷围绕综合性、实践性语文课程基本特征，紧扣工具性与人文性相统一原则，科学系统设计试题，必将发挥强有力的引导作用。 回应时代课题，引导一线教学 ——朱于国 我认真阅读了今年的语文试题，并自己尝试做了做。说实话，两份试卷有相当的区分度，学生想得高分不容易，需要有相当程度的阅读积累。尤其是全国一卷，颇多创新之处，一些题目有很大的开放性，鼓励学生个性化解读，创新性解答，给学生留足了思考和答题的空间。全国一卷和全国二卷形成一个考查的梯度，覆盖了不同学业水平的考生语文素养的不同层级，能够考查出学生的真实语文水平，为人才选拔提供重要参考。 总体而言，可以用“稳中有进、与时俱新”八个字来概括这两套试题的特点。 所谓稳中有进、与时俱新，指的是国家级命题，首先立足于稳定、大气，立足教育发展全局和人才培养大局，始终坚持落实立德树人，服务人才选拔，引导一线教学的使命、职责，紧扣核心素养考查，坚守命题质量生命线，循序渐进推进改革，不做剧烈变革，但每年都在积极思考国家人才选拔培养的新要求、社会发展的新形势、教育改革的新探索，积极作出回应。这样每年前进一小步，最终积跬步而成大步，充分显现出创新的力度。 先说“稳”的一面。一是坚持选材的正确价值导向，在潜移默化中考查学生的情感、态度与价值观，考查学生通过语文课程学习建构的文化自信、家国意识、理想信念、责任担当、守护正义、辨别美丑等价值观念。选取习近平总书记倡导“短、实、新”优良文风的精辟论述，引导学生理解什么是好文章，树立为文做人的正确态度。选取老舍先生亲身投人大时代，以笔为武器，观照日军侵华战争阴影笼罩下船上流民苦难的文学创作，体现出一名文艺工作者的良知和责任。选取实用性文本，介绍花木种植的入门知识，最后则落脚在体悟教育的真谛。而关于谐音双关、成语使用的文本，也在讲解语言运用规则的同时体现维护公序良俗、社会规范的共同价值。这些文本，都有很强的“意”，也即价值观念蕴含其中，使得文本的形式与内容形成完美配合，营造了浓厚的价值氛围、文化氛围，使得学生做题的过程，也是受教育的过程。 回应时代课题，引导一线教学 ——朱于国 二是始终坚持教学评的一致性。依标命题，依教命题，与教材深度关联，是这些年高考语文命题始终坚持的方向。许多命题体现出《普通高中语文课程标准》的新理念、教材的新变化。比如两套试卷的阅读理解题，全都采用多文本组合阅读的方式，凸显互文性阅读的异同比较和信息整合价值。像全国一卷的《种植入门问答》，是一问一答顺次贯穿的文本形式，对学生整体把握文本信息、有效筛选整合信息的能力是较大的考验;老舍的小说《鼓书艺人》与自述《我为什么离开武汉》配合，相当于作品实践与创作理念的结合，为学生深入阅读小说提供很好的借鉴;全国一卷文言文选取的四则材料，展现出一个假托的寓言如何在历代著述中逐渐被误当作实事的过程，是考查批判性思维的范本;全国二卷文言文关于“君子之孝”与“小人之孝”的辨析，是对深度阅读的考查。作为教材的编者，我对命题中跟教材的关联关注很多。这两年的文言文词语解释题，直接对应课文学习，已经成为惯例。这方面可说的很多，不下几十个点。这里只提一点，那就是文言语篇(包括文白结合的那个语篇中的文言成分)，相当多实词和句式都来自教材，比如读到“发荣滋长”、就想到了“绿叶发华滋”，读到“未曾枯槁”，就想到了“形容枯槁”，读到“必须深耕之理由安在?”，想到了“而今安在哉?”，像“吾子其早图之”“何啸之悲也?”“无积水之患”，都能在教材中找到相应语句。此时，我真切感觉到，教材是教学之本，考点从教材来，答案也在教材中。 回应时代课题，引导一线教学 ——朱于国 三是坚持高质量命题。文本素材认真校勘，文从字顺，语言流畅，为学生有效顺畅答题奠定基础;命题指向多元，但万变不离其宗，围绕文化自信、语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造也即核心素养这个中心展开，覆盖面广，题型多样;命题点指向文本要点与核心、学生阅读的重点和难点，针对性强;题干认真打磨，问题指向清晰，要言不烦，选项精心设计，考查效度明晰。 接下来说“进”和“新”的一面，应该说这次的试题进得足、新意多，材料的选取别出心裁，题目的设计独具匠心，背后隐藏的理念与时俱进，尤其是命题者始终在思考人类进入了数智时代，语文课程学习应往何方去，高考语文命题应该对语文教与学发挥怎样的导向作用。一代人有一代人的高考，题目的设置总是与时代的需求、社会的风尚相呼应的，要反映时代的呼声。在因应时代需求的问题上，两套试卷作出了很多新意十足、也诚意十足的探索。 一是重视学生的全科阅读(或者跨学科阅读)、多文本阅读，以强化信息时代的信息筛选与整合能力考查。智能时代，信息可以即时获取，随时获取，但信息过载、信息茧房、信息虚假、浅表阅读等问题随之产生，如何培养学生的高效阅读能力和深度阅读素养，以更有效地辨识信息、关联信息、筛选有效信息、整合和再加工信息，就成为语文课程义不容辞的新使命。此次命题，重视多文本阅读、互文性阅读，首次选入农艺、花艺介绍文章，创纪录三次出现读图，在文本选择上，凸显出全科阅读的理念;具体题目设计上，不是从文本的一个局部命题，而是立足文本内部关联整合命题，比如何种情况会导致“植物的根部腐烂”，相关信息散见于《种植人门问答》的几个问答中，需要学生联系上下文，通盘搜检，甚至个别信息像“施肥量多的影响”，还需要根据文本表述进行推断。 回应时代课题，引导一线教学 ——朱于国 二是重视思维能力考查。有人说，人工智能时代，只知道机械学习知识的人会最先被淘汰，而具备高阶思维能力，尤其是批判性思维和创造性思维的人，才真正懂得如何人机协作，也才能勇立潮头。当下的语文教材，面对人工智能创造力的挑战，已经开始艰难转型，重视思维品质和思维能力的培养。《普通高中语文课程标准》提出五种思维能力和五种思维品质的培养。此次命题在过去一直重视思维能力考查的基础上，又有一些新的设计。比如全国二卷阅读I，在分析材料一习近平总书记的《努力克服不良文风 积极倡导优良文风》的论述思维时，着重指出文章充满着“思考的审慎和辩证”的特点。又如全国一卷阅读I，分析《种植入门问答》相关问题背后的思维方式时，指出问六的回答体现了抓取重点也即主要矛盾的思想，问十二的回答体现了具体问题具体分析的思想;第4题，命题者在文本材料中特意空出一个问题，要求学生在整体梳理全文思维脉络基础上，猜测可能的问题是什么。再如全国一卷阅读I，四则材料的组合本身就是进行思辨性阅读、辨析信息真伪的极好范例，可以教会学生追根溯源、多文本核验、保持独立判断等阅读技巧和思维品质。这些题目的设计，实际上也是在提示一线教学，引导学生进行课文学习时，要将思维能力和思维品质的培养当作重要而显性的内容来教学，不是让学生自己去领悟，而是要在学习之后，主动思考课文的思维方法，并迁移运用。其他题目中，涉及思维能力考查的点还有很多，比如关联《种树郭橐驼传》，考查的是求异思维;关联《我爱这土地》，考查的是求同思维;语言文字运用题，从文本回溯，要求学生以问句形式写出提纲，这是逆向思维的考查;而分析“整不恤纬”典故演绎的意图，是考查由表象到本质的深度思维能力。如此等等，不一而足。 人工智能，大家都没有押中 ——陈志文 今年高考语文命题，有四个特点是很鲜明的。 第一，继续坚持立德树人贯穿整个命题。从阅读、语言运用到写作，今年高考语文题全面落实了立德树人根本任务。今年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，全国一卷的阅读以老舍的小说《鼓书艺人(节选)》和自述《我为什么离开武汉(节选)》为素材，让我们重温了80多年前积贫积弱的中国普通人在颠沛流离中不断抗争的历史，写作试题也以《鼓书艺人》以及艾青的《我爱这土地》等作为材料，激发青年人对中华民族绵延5000年屹立不倒的民族精神的思考。全国二卷阅读I的材料一摘自习近平总书记关于文风的一篇文章《努力克服不良文风 积极倡导优良文风》。这篇文章本身就是一篇指导我们写作的经典范例，我们内部业务学习时就多次拿这篇文章作为写作培训教材。第4题要求考生评析某中学实验室的“注意事项”，第5题要求考生谈谈如何在写作中避免不良文风，这种在读懂读通文章基础上的运用能力考查，更好地体现了语文学科的特点。 第二，坚持与时俱进考查语文的本质。语文的本质核心就是思维是系统思维，是逻辑思维，是思想与认知的表达。今年的命题在这方面与时俱进，让我惊艳，尤其是在与人工智能的结合上。伴随人工智能的热潮，考前也许有人想到了可能会考人工智能的话题，但绝没有想到是这样考:把人工智能嵌入考题，考语文的本真。全国一卷阅读I的材料《种植入门问答》，讨论的是花草植物的种植，一共是十五个问题，层层递进，背后就是系统思维、逻辑思维。这也正是我们在训练人工智能大模型时的问题。第4题要求考生根据行文逻辑提出一个可能的问题。这启发我们，人工智能时代，要学会问问题，只有高质量的问题，才能获得高质量的回答。试卷虽然没有提一个字的人工智能，但它的确是在教学生如何运用语言能力和思维能力去应对人工智能带来的挑战。这让我想起习近平总书记在今年两会期间讲到人工智能与教育的问题时强调，无论什么时候，“教育，不能把最基本的丢掉”。我们这道阅读题就是一个生动的体现。 人工智能，大家都没有押中 ——陈志文 第三，坚持破解机械刷题，落实教育评价改革的要求。两套试卷的试题看起来都很普通，学生比较熟悉，但实际做下来发现不那么简单，无论是阅读，语言文字运用还是写作，在全面考查语文素养的同时，人不失灵活性与开放性。仅靠刷题是很难得高分的，需要日常的积累与修养、需要真学通学透了。在这方面，尤其值得说一下的是反“押题”。人工智能全面兴起，社会各界都试图用人工智能预测命题，我也曾用几个大模型就作文、阅读等题型做了测试，对照最后试题看，完全没有关系，仅从这一点上看，命题也是非常成功的。 第四，打通阅读与写作，做了很好的尝试。写作试题是大家关注的焦点，今年写作试题最值得关注的是把阅读与作文打通的命题方式，给了考生更多思考的时间与空间。全国一卷的阅读中选取了老舍的两篇文章，写作试题给的第一则材料就取材于老舍的《鼓书艺人》，在某种程度上等于提前就给考生一些思考的时间与空间，更有利于在如此短的时间里的发挥。作文门槛低，虽然是给材料作文，但在相关的材料引导下，无论是“民族魂”还是“梦的赠予”，一般同学都不难切题，但同时话题也有较大的张力，给了优秀考生充分发挥的空间。 试题精解 更多模板请关注：https://haosc.taobao.com 2025年高考语文 全国一卷阅读I第1~5题 【总体分析】 本试题为单一文本，材料摘编自黄岳渊、黄德邻父子的《花经》一书，这本书是讲述花木栽培种植的经典著作。黄氏父子均为著名的园艺家，两人毕生专心于园艺事业，其“一生只做一件事”的工匠精神备受今人推崇。本试题材料以种植人门为线索，采用问答体的形式结构全篇，其行文逻辑严密、结构清晰，语言浅近易懂，各个问题逐步深人、层层推进。其内容既论及植物生长的原理，具备科学性，也包含生活的哲理，一问一答的形式又将复杂的知识转化为易懂的内容，既满足新手系统学习的要求，又提供了实用的经验，非常适合考生阅读。本试题考查理解文中重要句子的含义、检索提取文本中的重要信息、逻辑推理、实践操作、概括分析和评价不同文本之间的关系等多种能力。 “劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。”随着我国经济日益快速发展，民众的闲暇时间也在不断增多，如何规划和利用时间将成为新时代劳动教育不可回避的重要内容。尽管闲暇时间的一个重要属性是自由支配，但是在这种“自由”中却蕴藏着责任与义务、知识与创造、文化与品德、健身与修心等非常丰富的内涵。本试题材料详细介绍了花木栽培种植的步骤和注意事项，这为青少年丰富自己的闲暇时间提供了一种新的视角和具体的路径，对青少年利用和管理时间、开展劳动具有一定的启示。 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 阴天或下雨时种植花木，浇水量、施肥量过多，炎夏烈日时每日浇灌，这些情况往往容易导致植物的根部腐烂。 B. 问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问，回答者进行了解释，指出提问者原有认知的不合理之处。 C. 问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”，这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充。 D. 问一到问三以及问五到问七讨论的是花木在种植过程中的存活问题，问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项。 【考查目标】 本题考查理解文中重要词语和句子的含义、检索提取文本中的重要信息、归纳整合文中信息和内容要点、概括分析各种信息之间的关系等能力。 问三的回答提及“因为在雨天，泥土一经雨淋，......且易腐蚀”，这里仅仅强调“雨天”，而A项表述的是“阴天或下雨”，阴天种植花木是否会导致植物的根部腐烂，原文并未涉及。A项中“浇水量、施肥量过多”的相关内容主要来自原文的问十三和问十四，此处无误。“炎夏烈日时每日浇灌”的相关内容来自原文的问十二，由原文可推知，炎夏烈日之时每日浇灌是必须的，只是浇灌的时间需要注意，如果在地面热气未消时进行浇灌，则可能会导致植物的根部腐烂。因此A项错误。 问三是“依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日?”，问十四为“‘湿不如干’‘肥不如瘠’，依理想而论，似乎相反，请问理由安在?”。提问者因为对问二以及问十二、问十三的回答内容存在不解和疑问，从而提出这两个问句。回答者针对提问内容进行了解释，说明了阴雨天种植花树的弊端以及“湿不如干”“肥不如瘠”的合理性。因此B项正确。 问八的回答“尚有三端”包括“地位”“浇灌干湿”“施肥料的时期和浓淡”三个方面需要注意的问题。问十五的回答“尚有一端”主要是讲花树的养护方法。这些内容与问六“必须深耕之理由安在?”这一问题的关系不够紧密。因此C项错误。 通读全文后会发现，除问四及其回答被隐去外，问一到问十四主要讨论了“依法种植”的相关问题，问十五主要谈的是依法种植之后花木的养护方法。而问一到问十四之间又可大致分为两个层次，即花木种植的注意事项(问一到问十一)以及花木移植到固定的地方后培育的注意事项(问十二到问十四)。因此D项错误。 2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. “如何能使之必然生活”“施用肥料之时期”中“生活”“时期”的含义与今天最常使用的意义不相同。 B. 原文在部分回答结束时使用“是谓……”“是以……”“此为……”收尾，起到了回应提问、强调观点的作用。 C. 问六的回答体现了在分析问题和解决问题时要善于抓住重点的思想，而问十二的回答则体现了具体问题具体分析的思想。 D. “作物之施肥，犹似人之饮食，饮不可过度，食不可过饱，否则作物之生长，似极茂盛，实则易为风雨吹倒”此句可全面且形象地回答问十三。 【考查目标】 本题考查归纳、分析和整合文中信息和内容要点，评价文本的主要观点和基本倾向，评价文本产生的社会价值和影响等能力。 原文的行文语言文白相间，与今天的现代汉语相比有明显的区别，其中一种表现就是行文中的一些词语与今天的常用义不相同。如“如何能使之必然生活”中的“生活”，在原文中的含义大致为“存活，成活”，而今天的常用义是人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。“施用肥料之时期”中的“时期”，在原文中的含义大致为“时间，时候 时机”，而今天的常用义多指具有某种特征的一段时间，如“抗日战争时期”。因此A项正确。 原文中问二、三、五、六的回答在结束时使用“是谓......”“是以.....”“此为......”作为收尾，这种收尾既回应了提问者的问题，也重申、强调了回答者的主要观点。因此B项正确。 问六的回答中“花树发达与否，全靠乎根，假使根须不能发达，花树亦不能发达”一句表明了在分析问题和解决问题时要善于抓住主要矛盾或矛盾的主要方面、善于抓住重点的辩证思想。问十二的回答中“浇灌必依天时的干湿而定”以及后面的一些内容均体现了具体问题具体分析的辩证方法。因此C项正确。 “问十三：请问施用肥料之时期和浓淡，如何方称适当？” 与原文问十三的回答相比，“作物之施肥，犹似人之饮食，饮不可过度，食不可过饱，否则作物之生长，似极茂盛，实则易为风雨吹倒”一句确实可以更加形象地回答施用肥料之“浓淡”的问题，但是该句无法回答问十三中施用肥料之“时期”的问题，可见不够全面。因此D项错误，为答案项。 3. 根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、 ① 的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使 ② 。栽植深度不可过深或过浅，过深则 ③ ，过浅又容易发生倒伏。最后将土填满，用脚踩实后再浇透水。 【考查目标】 本题要求学生梳理原文与新引人材料之间的关系，考查学生的细节处理能力、概括分析能力和推断能力。在表达时，应讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、语言简明通顺。 要准确回答本题，学生需要找到原文中相应的关键信息并进行筛选与整合。本题新引人的材料中谈到牡丹“喜干怕湿”的习性，与其后出现的“干燥向阳”的内容相对应，这就可以启发学生思考“忌积水”的习性与原文中哪些具体的内容能够产生关联。原文问十一的回答中“种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患”一句出现了与本题材料相同的关键词“积水”，由此可以推知空白处应填写“地势比平地稍高”。 本题材料中“将植株置人坑内”的相关内容与原文问五的回答中“深耕浅种”的种植方法比较接近，尤其是本题材料中“轻提植株并左右摇动”一句与原文“旋转一周”的内容相似，而且两个分句后面都有“使”这一关键词的提示，因此学生很容易回答出“泥土与根系相和洽”这一内容。 原文问七提问中就有“深种有何妨碍”的表述，其回答中也谈到“花与树之呼吸......使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息”，由此可推知牡丹栽植过深的弊端是“不利于植株的呼吸”。 问十一：……答：花树有喜干的，也有喜湿的，……所以种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患。 问五：深耕浅种之说，如何解释？答：所谓深耕，……而旋转一周，使泥土与根相和洽。…… 问七：既深耕矣，深种有何妨碍，何以必须浅种？答：花与树之呼吸，在枝干与叶，……使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息，此即不可深种之理由。 3. 根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、 ① 的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使 ② 。栽植深度不可过深或过浅，过深则 ③ ，过浅又容易发生倒伏。最后将土填满，用脚踩实后再浇透水。 【试题亮点】 本题改变了考查方式，将以往的选择题更改为结合原文材料作答的新型填空题，由以往选择题的3分变为现在的每填对一空给1分。由于这类题型首次在新高考中出现，命题教师有意识地降低试题的难度，这在一定程度上可以减轻学生的压力，帮助学生在接下来的考试中增强答题的信心。这种改变在一定程度上增加了试题的区分度，可矫正部分学生不仔细阅读原文就直接看选项进行答题的不良习惯，引导学生减少盲目刷题与机械训练，转而注重阅读本身，注重必要的精读和细读。学生在阅读本题材料和作答的过程中，可以促进敏捷性、灵活性和独创性等思维品质的进一步提升。 本题紧扣文本，注重信息的整合与逻辑推理，既考查了考生对原文的深度理解，又考查了考生对原文与新引人材料之间内在关联的把握。试题要求学生把分散在原文不同位置的信息整合到新材料的具体语境中，通过逻辑推理补写所缺内容，使文意完整。题干中“每处不超过10个字”的规定，要求学生用比较简洁的语言精确表达关键信息，避免冗余，这符合新引人材料实用类文体的语言特点。另外，本题的设置凸显出实践导向，可以强化学生的应用能力，新引人材料以牡丹实际种植的场景为线索，将原文的理论知识转化为具体的操作步骤，这可以帮助学生建立从文本知识到应用实践的联系。 4. 根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。 【考查目标】 本题要求学生能从多角度、多方面获取信息，有效筛选信息，能够清晰地解释文本中的逻辑关系，分析其推论的合理性。在表达时，应讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、语言简明通顺。 【试题分析】 阅读原文开篇部分可以发现，问三提问为何“要选择天晴之日”，而问五提问“深耕浅种之说”该如何解释，问三和问五均是围绕问二回答的第一句话“第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种”展开提问的。这样看来，按照作者的行文逻辑，一般而言问四就应该针对问三的回答设置问题，而不应该超出这个界限。再试举例分析: 示例一： 问题：种植之前如何预判天气是晴天还是雨天？ 理由：问三和问五围绕问二回答的第一句话提问，因此问四应针对问三的回答设置问题。问三回答的主要内容是雨天种植的弊端以及晴天种植的方法，而在种植之前预判天气是至关重要的。 示例二： 问题：为使花树之根与泥土融合凝结，浇水量具体多少才算合适？ 理由：紧承问三的回答设置问题，问三的回答中对浇水量多少才算合适解释得并不清晰，没有给出具体标准。 4. 根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。 【拓展精研】 有人给问四拟出了两种提问的可能，请分析其不合理之处。 (1)勿使分枝之处埋入土内，如何解释? (2)种植花树自以泥土湿润为宜，泥土干燥之说，如何解释? 第一个提问如同上文所言，它超出了询问范围，“勿使分枝之处埋人土内”在问二的回答中出现的位置是在“深耕浅种”之后的，但是问五才提问到“深耕浅种”的内容，因此这个问句是不符合作者行文逻辑的。 第二个提问在形式上符合询问的范围，它选择了问三“天晴之候”与问五“深耕浅种”中间的内容“泥土干燥”，但是这个提问也不够好。因为“天晴之候”与“泥土干燥”在逻辑上属于顺承的关系，一般而言天气晴朗炎热，泥土自然干燥。另外最主要的是第二个提问“泥土干燥之说，如何解释”，在问三的回答中其实就可以找到相应的答案，对于在问三中就已经讲清楚的事理，提问者在问四中是无需重复提问的。 因此在回答本题时，除了依照作者的行文逻辑锁定答题范围，还应该注意原文中已经出现的信息，避免提问与原有内容重复。学生在作答本题时，需要发挥信息整合与逻辑推理的能力进行分析，然后围绕问三回答的相关内容设置问题，最后使用逻辑清晰的语言阐述理由。 4. 根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。 【试题亮点】 本题考查了学生由已知内容推出未知内容的信息整合能力和逻辑推理能力，培养了劳动教育中的科学思维，强化了学生全方位的思维能力。本题要求学生理解原文的结构脉络和线索，以此推测出作者的行文逻辑，然后找出逻辑缺环，最终结合上下文提出全新问题。 开放性也是本题的一个亮点，本题并未设置唯一的答案，允许学生从不同角度提出问题，鼓励学生使用发散性思维，突破固定的思维模式展现个性化思考。当然，尽管答案是开放性的，但它不是不讲逻辑、不设边界的开放，学生需要在不超越行文逻辑的前提下，思考问题设置可以延伸的边界具体在何处。 5. 与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？ 【试题分析】 本题引人了柳宗元的《种树郭橐驼传》与原文相关内容进行对比，这突破了单一文本的考查模式，考查学生的批判性思维，引导学生通过对比分析，深入理解不同文本的核心观点。《种树郭橐驼传》是统编语文教材选择性必修下册的课文，也是《普通高中语文课程标准》推荐背诵的古诗文篇目之一。跨文本分析可以考查学生的综合分析能力，不仅要求学生理解不同文本的内容，还要求分析不同文本背后的社会背景、作者创作意图等。 柳宗元在《种树郭橐驼传》中提到“其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣”，本文则认为“培植花树，与教育儿童无异......为多注意，少干涉”。这两篇文章的养护理念既相近又不同。《种树郭橐驼传》认为应该遵循树木的自然生长规律，种完后就像丢弃了一样不再管它，让树木完全依照本性生长;本文则强调依法种植之后，须时时留意有无虫害或其他自然灾害，应及时补救。两篇文章养护理念的不同缘于作者的写作目的是不一样的。《种树郭橐驼传》中的养护理念是为下文“移之官理”进行铺垫，柳宗元借种树之道说明政令频出的危害，他希望为官者不要打扰百姓的生产生活，因此提出了“其置也若弃”的观点;而本文的写作目的是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶，因此作者提出了“时时留意”“及时补救”的养护理念。 5. 与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？ 【考查目标】 本题要求学生梳理原文与新引人材料之间的关系，考查学生概括文本材料中心内容的能力。在表达时，应讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、语言简明通顺。本题引导学生对两个文本的不同作出批判性思考，考查学生跨文本对比分析的能力。 【参考答案】 第一问: 1.柳文认为应遵循自然生长规律，让树木依照本性生长，不再管它;2.本文强调依法种植之后，还应依常规进行养护。 第二问: 1.柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害，希望为官者不要打扰百姓的生产生活;2.本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。 5. 与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？ 【试题亮点】 本题的考查方式较为新颖，这是信息类文本中首次使用6分的问答题进行教考衔接的测试。本题强化了考试与教材的关联，凸显了教材内容的重要性，这种试题命制方式可以激励教师在课堂上开展深度教学，也引导学生重视教材的学习，同时减轻学生在考试中面对陌生文本产生的压力。 以往的信息类文本问答题考查的内容一般限定在原材料中，而本题需要学生同时结合原文与教材内容作答。原文是单一的连续性文本，但是原文与教材中的课文《种树郭橐驼传》可以组合成一个新的非连续性文本。这种试题类型不仅提供了多个观察事物或问题的视角，提供了更加丰富多样的信息，而且打破了单一完整而封闭的格局，充分激发学生的阅读潜能。本题既加深了学生对教材内中华优秀传统文化的理解，又引导学生关注试题材料中花木种植方面的实用知识，强化了传统文化与现代应用的现实关联。本题的提问分为两问，这种设问模式是由表及里、逐步深入的。既考查了学生的信息提取能力，又考查了推理分析能大 层次分明，难度递进，符合认知逻辑，而且提问是结合文本的具体内容设置的，可以避免学生泛泛而谈。 2023年高考语文(新课标II卷)的写作试题中就谈到过，当代青少年总有“安静一下不被打扰”的想法，他们在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间，去放松、沉淀和成长。其实青少年希望“安静一下不被打扰”的原因，有时与家长或教师的过多干涉有关，因此原文中“教育儿童的最要条件，为多注意，少干涉”，对家长或教师的教育理念或许有一定的启示意义，这也是命题者选材以及设置题目的意图之一。 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅱ第6~9题 【总体分析】 老舍(1899一1966)，原名舒庆春，字舍予。现代作家。1936年发表《骆驼祥子》。抗战期间任中华全国文艺界抗敌协会总务部主任，主持“文协”工作，为团结和组织广大文艺工作者参加抗日救亡运动作出积极贡献。抗战胜利后赴美国讲学，中华人民共和国成立后回国。1950年创作话剧《龙须沟》，1957年发表话剧《茶馆》。著述丰富，善于刻画市民阶层的生活和心理，同时也努力表现时代前进的步伐。主要作品还有小说《猫城记》《离婚》《四世同堂》《正红旗下》等，剧本《方珍珠》《春华秋实》等。 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅱ第6~9题 【总体分析】 老舍是考生较为熟悉的一位现代作家。统编语文教材中选了老舍《茶馆(节选)》《济南的冬天》等作为课文，《骆驼祥子》是推荐阅读的名著，七年级下册“名著导读”(2024年秋季版教材改为“整本书阅读”)中还以《骆驼祥子》为例介绍圈点与批注的读书方法。考生对老舍的生平和创作特点应有较为充分的了解。在高考试题中，老舍的作品也曾多次作为试题素材。比如，2012年高考语文全国卷曾选考老舍的小说《马裤先生》，2018年高考语文全国I卷曾选考老舍的小说《有声电影》。看到老舍的作品，考生在心理上首先会有一种熟悉感，也有一定的知识基础。当然，这次的阅读文本是长篇小说的节选，而且创作于20世纪40年代末，在思想内容和艺术手法上与之前考查的文本都有一些差异，而这些差异恰恰部分源于抗战经历对老舍思想和艺术上的影响。在虚构性的文本一外，又补充了文本二老舍的自述，帮助学生加深对老舍、其所处时代以及文学的创作源泉的理解。考生如果不认真阅读两个文本，是无法仅靠已有常识或“套路”来答题的。这样的选材和组合让考生既熟悉又陌生，能考查出真实的文学阅读素养。 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅱ第6~9题 【总体分析】 长篇小说《鼓书艺人》是老舍于1948年至1949年在美国所写，写完后中文版并未发表。1952年郭镜秋的英译本The Drum Singers在纽约出版。后老舍的中文原稿遗失，由马小弥根据英译本回译为中文，发表在1980年《收获》第2期，同年10月人民文学出版社出版单行本，收人《老舍全集》第6卷(人民文学出版社，2008年版)。小说讲述了鼓书艺人方宝庆及养女秀莲等人在抗战中流亡播迁的遭际，将他们的命运和前途与国家民族的命运和前途紧密联系起来，寄寓了老舍对时代的深刻观察和对历史远景的展望。 散文《我为什么离开武汉》是老舍于1938年所写，原载1938年10月《弹花》第六期，收入《老舍全集》第14卷(人民文学出版社，2008年版)。文章记述了老舍抗战期间从来到武汉到离开武汉的历程和心境，通过回顾个人亲身经历，表达了他对于时代与个人、创作与生活关系的思考。 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅱ第6~9题 【总体分析】 试题材料由两个文本组成，文本一选自《鼓书艺人》第一章，节选的是难民乘“民生”轮逃难以及主人公方宝庆出场的部分;文本二选自《我为什么离开武汉》，节选的是老舍自述以文报国的理念与实践的部分。文本使用的都是《老舍全集》2008年版，均有删改。这两个文本同为老舍的创作，同是抗战的题材，但体裁各异，一为小说，一为散文。两个文本创作时间相隔差不多十年，而且第一个文本是长篇小说片段，又是译文。这些因素使得两个文本组合在一起，具有独特意味，拓宽了文学类文本阅读的考查维度。但考生并不需要掌握《鼓书艺人》的全部内容或相关的文学史知识，完全可通过对文本本身的阅读和理解来完成与答题相关的任务。 本试题有机融人家国情怀，能够推动落实立德树人根本任务，加强对考生世界观、人生观和价值观的正确引导，加深考生对抗战历史的理解，激发考生担负新时代使命的意识。本试题对标《普通高中语文课程标准》中“文学阅读与写作”“中国现当代作家作品研习”“中国现当代作家作品专题研讨”三个“学习任务群”，重在考查学生的文学素养。试题着重考查考生理解内容、分析形象、赏析情节、鉴赏语言、鉴赏艺术特色等能力，覆盖了“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文学科核心素养。把两个文本组合起来考查，也回应了目前中学语文教学中群文阅读的实践，在教考衔接的形式上进行了新探索。 命题形式与往年保持一致，不偏不怪，难度适中。选择题的选项按照相应内容在文中的顺序来设计安排，问答题的答案能从文中找到相关依据。 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅱ第6~9题 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃，炸弹下落与水柱溅起，富有镜头感，将“战局吃紧”真切地呈现出来。 B. 文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”，这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。 C. 文本一写乘客们在寒风中打战，转而又写阳光在江面上投下彩虹，这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。 D. 文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿离开武汉到最终离开武汉，他在思想和认识上发生了重大转变。 【考查目标】 本题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，包括小说情节、特定场景和环境描写的作用、文本整体意涵等。 【试题亮点】 本题希望传递一种正确的文本细读的态度。鼓励考生贴近文本，作出真正符合文本语境和逻辑、有文本依据的判断，分析时实事求是，言必有据，避免脱离文本、割裂文本，对只言片语进行过度解读、强制阐释，更要避免简单套用陈旧的、刻板的文学阅读“套路”。这对引导中学语文的文学教学是有积极意义的。同时，本题也引导学生体会老舍的爱国热情和家国情怀。 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅱ第6~9题 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃，炸弹下落与水柱溅起，富有镜头感，将“战局吃紧”真切地呈现出来。 【试题分析】 A项涉及文本一的第一和第二段。第一段非常简练地交代了时间和形势，一下把读者带人了历史情境，也为整个文本奠定了基调。第二段四个句子构成两组对举，一组是长江向东奔流与难民们朝着相反的方向(向西)奔逃，另一组是日本飞机从上空扔下炸弹(向下)与炸弹落水后溅起冲天水柱(向上)，前者在水平方向对举，后者在垂直方向对举，很像电影中的镜头。叙述者就像一台摄影机，敏锐地捕捉现场画面，既有全景，又有特写，造成强烈的视觉冲击，“富有镜头感”就体现在这里。而且通过两组镜头的切换，写出了逃难中的慌乱危险，真切而又形象地呈现了“战局吃紧”的情况。考生阅读这两段，在脑海中能迅速浮现出相应的画面，不难作出判断。这其实也反映了电影等媒介的发明对文学叙事的影响。开篇就体现出老舍娴熟高超的叙事技巧。A项正确。 【原文】 一九三八年夏，汉口战局吃紧。 浑浊的长江，浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民，历尽了人间苦难，正没命地朝着相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱。 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅱ第6~9题 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） B. 文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”，这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。 B项出自文本一的第五段，这段是对轮船在长江上艰难航行的描绘。把“江水”比喻为“怒龙”，是为了突出长江的湍急汹涌，写它“发狂地在两山之间扭来扭去”，写出了由于地势原因，长江在两山相夹的峡谷之间蜿蜒而又迅疾的流淌之势。这是一种写实化的呈现，是要表现自然之险。江水奔腾而下，不仅壮观，而且让人感到恐惧。用“发狂的怒龙”来比喻，正好兼及了江水的形象和气势，非常生动逼真。而且与下文写江轮“像一条毛毛虫在挣命”形成鲜明对比，凸显了难民在凶险的自然环境下的渺小无助。这里并没有特别的象征意味。象征是用具体的事物表现某种抽象的意义，但这种具体与抽象之间的对应不是任意的，也不是无条件的。不能脱离语境，孤立地、绝对地进行解读，更不能把某些语言符号固定化为某种象征。B项说“江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志”，显然是割裂了文本，对只言片语进行过度解读。B项不正确。 【原文】 湍急的长江，两岸怪石林立，江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩，紧接着又是一道，然后直泻而下。船在江面上颠来簸去，像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响，船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头。有的时候，迎着激流而上的满载的船，猛地摇晃起来，江水从船帮一涌而入，把甲板上的每个人都浇个透湿。 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅱ第6~9题 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） C. 文本一写乘客们在寒风中打战，转而又写阳光在江面上投下彩虹，这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。 C项出自文本一的第六段。这也是一段环境描写，也是高度写实化的。江轮在三峡中航行，两岸有高山峭崖，所以当太阳被峭崖遮挡时船上就比较阴冷，再加上江上的寒风，乘客们自然会冷得打战。而随着船的前行，太阳又间或从山间或岩石缝里露出来，江面上水汽大，阳光射人，很容易在江面上投下彩虹。难民们这时并没有感觉到希望，因为接下来第八段说他们“都被眼前的危险和茫茫前途吓住了”，第九段又写“人们不是烦恼，就是生气，悲伤”，显然都表明他们的心情并没有因阳光和彩虹而变得更加积极乐观。C项中说“阳光和彩虹都象征着难民们的希望”，与上下文不符。C项不正确。 【原文】 太阳一落到峭崖的背后，寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来，在汹涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅱ第6~9题 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） D. 文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿离开武汉到最终离开武汉，他在思想和认识上发生了重大转变。 D项是对文本二整体意涵的判断。文本二的题目是“我为什么离开武汉”，老舍细致交代了他对抗战中个人何为的思考。他到武汉就是要参加抗战，以文报国。他在武汉“一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务”。他不愿意离开武汉，因为他有“在大时代中分担一部分工作”的强烈意愿。待在武汉，正是他的“勇气与力量”的表现。而后来武汉战局吃紧，“迁移之议既成”，老舍无法继续待在武汉从事文艺抗敌的工作，他才乘船去往大后方。他为抗战工作的意愿并未发生变化。即使离开武汉，老舍后来在重庆仍继续领导“文协”工作，还创作了不少通俗作品以支持抗战的宣传工作。抗战后，他还写了《四世同堂》《鼓书艺人》等抗战题材的长篇小说。所以，他在思想和认识上并没有发生“重大转变”，他的“勇气与力量”是体现于抗战始终的。D项不正确。 【原文】 最理想的当然是到军队里服务。但是，我去不了。我的身体弱。 伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉，写稿子，不再作赴前方的梦。一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务，一直到了今年七月月尾。这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方。有些人已向我讨论迁移的问题了，我不大起劲，我以离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一份勇气与力量。 ………… 我真不愿走！迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅱ第6~9题 7. 关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是( ) A. 方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同船的人”，这与他“在茶馆里唱大鼓、说评书”的身份是相符的。 B. 方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”，表明他虽有半生闯荡江湖的经验，却也无力应对眼前的局面。 C. 方宝庆看着小孩发愣，头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木。 D. 写船拢岸时，方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡，一定程度上舒缓了前文营造的沉重压抑的氛围。 【考查目标】 本题考查考生对小说人物形象的分析，对小说重要细节的功能的理解。 【试题亮点】 理解小说的人物形象是小说阅读的重要部分。方宝庆属于那种较为复杂的“圆形人物”，性格和思想值得认真琢磨。本题选项设计聚焦方宝庆，有一定迷惑性，如果忽视原文，直接从选项表述上来判断，很可能选错。这种设计也是为了引导考生仔细阅读文本，深人体会内涵。 在《鼓书艺人》中，方宝庆是一个主要人物。他是一名依靠唱大鼓说评书谋生的艺人。原先生活在北平。北平被日本侵占后，他不愿在日本人占领的城市里谋生，带着全家一路逃难，最后到达重庆。在重庆他和家人经历丁抗战中的艰难困苦、生死离别，对时代和社会的认知有了很大变化，产生了追求新世界的意识。他既有江湖艺人常年走南闯北养成的职业习惯和社交能力，又有朴素的民族感情和对他人的伦理关切。本题围绕方宝庆这个人物的形象塑造及相关细节设题。 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅱ第6~9题 7. 关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是( ) A. 方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同船的人”，这与他“在茶馆里唱大鼓、说评书”的身份是相符的。 A项聚焦方宝庆的身份与行为的关系。小说交代了方宝庆“在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭”，是一个“走江湖卖艺”的艺人。走南闯北，他已练就高超的社交能力，懂得如何和三教九流打交道，习惯了表演，对人显得热情客气。上船之后不久，“他就认得了几乎所有同船的人”。这正体现了他常年养成的职业习惯和社交能力。他的行为与他的身份是相符的。故A项正确。 【原文】 ……这人就是方宝庆，四十开外，他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖艺的，大半生带着全家走南闯北。…… ……上了“民生”不到几个钟头，他就认得了几乎所有同船的人。没过多久，船的每个角落他都熟悉，什么东西在哪里，他都知道。…… ……他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯，…… ……宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快来，都来，洗个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里。…… 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅱ第6~9题 7. 关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是( ) B. 方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”，表明他虽有半生闯荡江湖的经验，却也无力应对眼前的局面。 B项聚焦方宝庆面对船上孩子们的反应。小说前文已经交代，这些小孩子都是孤儿，“已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样"。他们不仅与船上其他难民一样遭受了逃难途中的艰辛与苦难，而且因为在战乱中失去了亲人，无依无靠，这些孩子尤其让人心痛与不忍。方宝庆看到“这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼”，不仅因为方宝庆能够真切感受到他们的悲惨遭遇，“他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南京一路捱过来，现在又往四川奔”;还因为现在的他并不能为这些孩子做点什么，以给他们一些温暖和安慰，“他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出”。方宝庆的心灵深受残酷现实的震撼，这种震撼让他产生了与这些孩子同是中国人，同样身受战争之苦的命运连带感，更重要的是，让他产生了身为成年人，却无法为受苦的孩子们做点什么的伦理愧疚感。在这样的局面中，良心让他笑不出来，唱不出来，所有惯性的生活习惯和表演性的姿态都失效了，他因感到震惊而无力应对。故B项正确。 【原文】 宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼。看着他们，想起他说过的那些动人心弦的故事，他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南京一路捱过来，现在又往四川奔。 他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯，在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气地站着发愣 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅱ第6~9题 7. 关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是( ) C. 方宝庆看着小孩发愣，头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木。 C项聚焦方宝庆面对孩子们时的心态，选取了一个具体细节。方宝庆一直站着，看着孩子们发愣。头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，说明他的发愣不是一会儿，而是持续了一段时间。这种长时间的发愣，正照应了前文他的沉思。方宝庆看着这些小孩，想了很多，而且很投入地在想，以至于对周遭情况都不再留意，连黑煤灰落在头上也没有感觉。他的出神恰恰表明他深受触动，从原先作为一个艺人更多关心个八的生计，到开始关注更多底层人的命运，思考更广泛的社会问题。惯性反应的失效正是因为发生了深度的共情，方宝庆没有“趋于麻木”，反而在震惊中有所觉醒，成为一个更有反思性的深度自我。这个细节使得方宝庆的形象更加丰满。故C项不正确，是答案项。 【原文】 他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯，在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑煤灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢地积了厚厚的一层。 宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快来，都来，洗个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里。 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅱ第6~9题 7. 关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是( ) D. 写船拢岸时，方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡，一定程度上舒缓了前文营造的沉重压抑的氛围。 D项是关于选文结尾部分方宝庆的言行的理解。轮船历经艰险，终于平安拢岸，到达目的地，难民们获得暂时的喘息机会。这时候，方宝庆“张大了嘴，大声对孩子们叫道:‘来，快来，都来，洗个澡。’他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里”。这正是他“心疼”孩子、想为他们做点什么的同情心的表现。前文说到这些孩子长时间待在烟囱底下，“浑身都是煤烟和尘土”。即使在战乱中，孩子们到底还有爱玩的天性。现在方宝庆让他们在江边洗个澡，既可以让这些孩子洗去身上的煤烟，又能让他们在心灵上得到片刻的放松。这一段里，写方宝庆用了短促有力的言语“来，快来，都来，洗个澡”，又用了“像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里”的比喻和拟声词，传递了一种轻松感，一种童趣和生机。而且，孩子通常让人联想到未来，写孩子洗澡这一场景甚至有一种暗含历史远景的意味。前文写逃难过程笼罩着一种沉重压抑的氛围，这里写到孩子“扑通扑通地跳进水里”，与前文构成了反差，部分荡涤和舒缓了那种沉重压抑的氛围。故D项正确。 【原文】 宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快来，都来，洗个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里。 8. 文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。 【试题分析】 统编语文教材选择性必修上册第三单元“单元研习任务”中，专门指出“环境是小说的基本要素之一，在小说中承担着多重功能”。本题的设计引导考生把握环境在小说中的具体功能。画线段落是文本一的第七段。这段看似简单，其实综合了环境描写、典故介绍和叙述者的评述，并不只是单纯的自然环境描写。考生只要结合上下文，不难对这一文段的内涵作出解读。前文一直在写难民们的逃亡，这里写到江轮穿过巫峡时，尽管自然风光像“一幅无穷无尽的画卷”，但“他们都毫不动心”，紧接着的第九段又有一句，“两岸美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们”，这都是从难民与美景的主客体关系角度着眼的。美景也吸引不了难民们，这是战争逃亡中的真实情境，凸显了难民们在生存面临威胁的境遇下的焦虑。考生认识到这些，便不难答出答案中的第一点。另一层次相对抽象，是自然与人事、传说与现实的对比。这一段写巫峡变幻莫测的美景依旧，“古迹犹存”，强调了“古往今来”，但这次人们与美景的相遇却是在战争的环境下，他们乘船是要从汉口渡江而上逃往重庆。日本侵略战争造成了中国的山河破碎，人民蒙难流亡;随着日本逐步侵入中国内陆，国家危机也越来越严重。另一方面，巫峡在中国是一个重要的文化符号，巫山云雨的神奇传说流传千、被“多少人讴歌过”“多少人吟咏过”，构成了中华文明史的一部传说的神奇动人与现实的晦暗苍白也构成对比。这里的对比和叙述者介入性的评述，显然凸显了一种忧愤之情。考生认识到这些，便不难答出答案中的第二点。 8. 文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。 【参考答案】 ①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了难民们逃亡中的心力交瘁； ②江上美景和神奇传说，与山河破碎的现实构成对比，令人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。 【考查目标】 小说的关键语句对于理解小说内涵非常重要。本题考查考生对小说关键语句深层意蕴的理解，对环境在小说中的具体功能的把握。 【试题亮点】 从关键语句出发，理解小说的深层意蕴，把立德树人的任务有机融试题中。 【原文】 大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名字。它们千姿万态，构成一幅无穷无尽的画卷。古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少人吟咏过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些，当江轮穿过巫峡，打绝代佳人——神女峰面前驶过时，他们都毫不动心。 9. 文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 【试题分析】 本题要求考生对两个文本的内在联系进行较为深人的思考。设题时，在题干中引了文本二的一句话作为铺垫，提示考生答题角度，激发考生探究兴趣。 《我为什么离开武汉》是老舍自述在武汉的抗战经历及离开武汉过程的散文，最重要的部分围绕个人与时代关系的认知和实践展开，即老舍是如何理解大时代中作家的任务以及他具体是如何参与“文协”工作的。文本二节选的正是这部分内容。在文后括号内注明“发表于1938年10月”，提示考生注意这篇文章是老舍在离开武汉后不久写作的，是他在抗战时期带有现场感的思考。文本二结尾老舍说他得了船票，最终离开武汉，“流亡者的生活一半是在舟车之上”，这表明老舍的确有从武汉坐船逃难的流亡经历。事实上，老舍还有一篇《船上——自汉口到宜昌》(发表于1938年10月《宇宙风》)，写的就是这段他在船上的经历。试题没有选择那个文本，而是选择《我为什么离开武汉》，因为这篇文章更能体现出老舍的时代认知和情感。而文本一作为一篇创作于抗战之后的小说节选，主要展现的正是1938年难民们乘船向长江上游逃难的情景。把这样两个文本并置起来，考生自然就会注意到二者之间的联系，并且思考这种联系。这种联系体现在多个方面，比如，“逃难”在文本二中作为现实经历，而在文本一中被转化为小说的情节和场景;“操作的经验与热情”在文本二中是指作家积极投身抗战，参加“文协”，以文报国的实践与情感，而在文本一中就可以看出这种实践与情感在多年以后对作家文学观产生的影响;“认识时代一部分的真情真意”在文本二中是作家的自我要求，而在文本一中则凝定为作家的创作成果，即通过作品来呈现这种“真情真意”。带着这些联系来重看文本一，考生就会对老舍小说创作的渊源、主题、情感态度、人物塑造等有进一步的发现与理解。 9. 文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 【试题分析】 首先，从“操作的经验”角度，《鼓书艺人》的创作证明了文学来源于生活。老舍积极调用了他在抗战时期的亲身经历，将之作为写作资源，创作了抗战题材的《鼓书艺人》(根据有关资料，老舍在抗战中的确结识了一些鼓书艺人，所以方宝庆形象是有现实原型的，当然这一点并不需要考生回答)。老舍在文本一中能详细描写人们的逃难场景，也是与他坐船逃亡经历中的观察与感受密不可分的，文本一再现了战争中人民流离失所的社会现实。答案中第1和第2点并不难回答出。其次，从“操作的热情”角度，老舍在文本一中投注了强烈的热情他是带着被时代激发出的热情在写作的，不是冷冰冰的旁观式写作他愤恨日本侵略战争给中华民族和中国人民造成的深重灾难，同情普通民众的颠沛流离。这种情感尤其表现在人物刻画上，比如，文本一写到那些失去父母、无家可归的孩子们，以及那些仓皇逃难、在船上经历各种艰难的难民们，都带人了作者休戚与共之感;写方宝庆注视孩子们时的内心活动和身体感受，以及方宝庆赶着孩子们在江边洗澡的场景，笔触都充满温情。答案中第3点就基于此。 最后，从“一部分的真情真意”的角度，老舍在文本一中塑造了方宝庆这样一个主要人物，他虽然是一个普通的鼓书艺人，但他有朴素的民族感情，“宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭”。他从北平一路流亡，受了很多苦，这表明他的个人遭际与国家民族命运交织在一起。文本一展现出方宝庆超越小我一己私利，而与国家民族同呼吸共命运。方宝庆面对孩子们时的心理和言行，突出了他在心灵上受到的震动，他产生了与更广泛的底层民众相联结的需要，他的民族感情、民族认同也从自发而上升为更加自觉。方宝庆这个人物，隐含了作者关于普通人与国家民族、抗战与民族前途的思考。作者显然认为，正是抗战，深刻改变了很多像方宝庆一样的普通中国人;经过抗战，中国未来的道路有了更清晰的方向，中华民族将浴火重生。答案中第4点就基于此。 本题不要求考生面面俱到，答出其中三点即可。如果考生从文本一中找出其他证据，表达对作者认知的理解，只要言之成理，也可以酌情给分。 【参考答案】 ①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历；②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实；③文本一的人物刻画投注了作者的热情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与共；④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织在一起，隐含了作者对民族前途的思考。 【考查目标】 本题考查考生理解文本所表达的思想和感情的能力;在两个文本之间建立联系的能力;结合两个文本，阐释作家世界观和创作手法的能力。 【试题亮点】 今年正逢中国人民抗日战争暨世界人民反法西斯战争胜利80周年，两个文本能够进一步发挥立德树人的功效，引导考生勿忘历史，从国家民族浴火重生的历史中汲取经验和教训，增强考生在新时代担负历史重任的使命感。本题选择现代作家的经典作品，引导学生重视经典，从经典阅读、从中华民族现代文明中获得滋养和教益。试题把一篇长篇小说的节选和一篇散文的节选两个文本组合起来，提示学生要具备跨文体阅读的能力，要能够发现文本之间的内在关联;引导学生结合相关资料，理解文学与生活的关系，要具备阐释作家世界观和创作手法的能力。本题同时引导学生把文学作品放回到其产生的语境中，合理调用资料，进行具体阐释。 9. 文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。 ……房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样。 ……房舱里的人出不来，因为甲板上满是人，行李堆成了山。甲板上的人也活动不了，因为没空当儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是，疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子，把它们挨过的所有东西都蹭脏了，在行李卷和包袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板，只好见什么踩什么，——哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂，结果是更乱，更惨。 宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快来，都来，洗个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里。 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅲ第10~14题 【总体分析】 本试题材料由四段文言文组合而成，材料一节选自《左传·昭公二十四年》，文本依据为中华书局1981出版的杨伯峻《春秋左传注》;材料二节选自刘向《列女传》卷三，文本依据为商务印书馆出版的“国学基本丛书”王照圆《列女传补注》;材料三节选自韩婴《韩诗外传》卷二，文本依据为商务印书馆出版的丛书集成初编本;材料四节选自崔述《考信录》中的《考信录提要》部分，文本依据为商务印书馆出版的万有文库本。 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅲ第10~14题 【总体分析】 春秋末期，宗周王室动荡。公元前520年(鲁昭公二十二年)，周景王病逝，嫡长子王子猛继位，即周悼王，而景王庶子王子朝率众击败王师。悼王出奔，卒。悼王之弟继位为敬王，晋军与周军攻王子朝，王子朝受挫，宗周稍安。前519年(鲁昭公二十三年)，王子朝之势复振，败敬王之师，且占据周王城。前518年(鲁昭公二十四年)，郑定公出访晋国，请晋国再度出兵稳定宗周。前517年(鲁昭公二十五年)，晋国主持黄父之会，商定出兵勤王。次年，晋军入周攻王子朝。王子朝兵败奔楚，王室遂安。 材料一即取自《左传》郑定公出访晋国时的片段。子大叔善于辞令，时为郑国正卿，随定公出行。晋国大臣范献子与子大叔讨论宗周王室之事，子大叔使用了一个形象的说法来表达自己对于局势的忧虑:“螯不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉。”意思是:“嫠妇不操心纺织之事，却担心宗周的败落，是害怕灾祸会降临到自己身上。”后世遂以“螯不恤纬”用为忧国忘家之喻。 材料二“鲁漆室女”、材料三“鲁监门女”分别是《列女传》《韩诗外传》中记载的两个独立的故事，都突出了普通女子忧国忧民的卓识远见。崔述《考信录》将“不恤纬”与《列女传》《韩诗外传》中的两则故事联系起来，总结出“虚言竟成实事”的演绎过程，进而对“但见汉人之书有之，遂信之而不疑”的现象提出批评。文言文阅读部分围绕崔述的分析组织材料，在突出重点、不影响文献原意、保证准确设问答题的基础上，对原文内容进行了一定的删节，使得四则阅读材料内容上相互关联，浑然一体。四则材料，历史记载简洁晓畅，故事描写生动形象，议论分析条理清晰，语言风格典雅规范，符合高中毕业生的文言文阅读认知水平，适合作为高考文言文考题材料。试题设置在有效考查文言文阅读与理解的同时，有效关联课文、课标内容以及课内知识，以测试考生的语文基础能力，同时引导考生综合材料提炼思想，学会全方位、多角度地思考问题，以促进辩证思维、批判性思维品质的提升。 【考查目标】 本题重点考查考生整理并理解文言文的能力，包括实词的理解、虚词的把握、句式的运用，以及对于事理连贯性、流畅性的把握。 【答题技巧】 文言文断句，主要考查的是对文言句式、文句关系的理解以及对事理连贯性的把握，当选择最佳断句点，优先考虑三处非断不可的地方作为选项，不能选择可断可不断之处而舍弃非断不可之处。这对于进一步引导文言文阅读与教学非常重要。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 夫鲁国A有患者B君臣父子C皆被其辱D祸E及众庶F妇人G独安H所避乎！ 【试题分析】 本题画波浪线部分正确的标点是:“夫鲁国有患者，君臣父子皆被其辱，祸及众庶，妇人独安所避乎!”试题设置A、B、C、D、E、F、G、H八处作为选项，要求考生从中选取三处作为断句点。“夫鲁国有患者”后B处是第一个断句点，其中“者”为语气词，置于句末，有提示假定事实的作用，相当于“如果......的话”。例如，《韩非子·外储说左上》:“战士怠于行阵者，则兵弱也;农夫惰于田者，则国贫也。”《史记·楚世家》:“伍奢有二子，不杀者，为楚国患。”本题中，整个画波浪线部分是一个假设复句，意思是“如果鲁国出现祸患的话，那么......”。“君臣父子皆被其辱”后D处是第二个断句点，这句话的意思是“全国上下无论君臣父子都要蒙受耻辱”，这句承前面的假设而来。“君臣父子”是“皆被其辱”的主语，中间不点断，因此C处不是断句点。“祸及众庶”后F处是第三个断句点，意思是“灾祸会延及普通百姓”，这句话紧承“君臣父子皆被其辱”而来，中间不断开，因此E处不是断句点。最后“妇人独安所避乎”是一句，意思是“妇人岂能避免”，这句话是对“祸及众庶”的进一步说明，中间不断开。因此正确的断句点是B、D、 F. 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 如，往、去，与《屈原列传》“使使如秦受地”“臣请往如楚”的“如”意义相同。 B. 与，音yù，参与，与《离骚》“恐年岁之不吾与”的“与”读音、意义均不相同。 C. 曷为，“曷”作“为”的前置宾语，与《短歌行》“何以解忧”的“何以”结构相同。 D. 若，连词，如果，与《烛之武退秦师》“若舍郑以为东道主”的“若”意义相同。 【参考答案】 A.正确。句意：郑伯去往晋国。/派使者到秦国去接受土地。/臣请求前往楚国。 B.正确。yù，参与/yǔ，等待。句意：妇人参与什么呢？/担心时光不会等待我。 C.正确。句意：你为什么哭泣？/靠什么来排解忧闷？ D.错误。好像/如果。句意：好像真有这样的人这样的事一样。/如果您放弃围攻郑国而把它作为东方道路上（招待过客）的主人。 故选D。 【试题亮点】 (1)本题注重教考衔接。选项A、B、C、D都有效关联教材内容，对照语句均来自课文，可以引导教学回归教材，回归课堂。(2)本题注重对文言文知识的归纳与总结，引导考生触类旁通，提升文言文阅读能力与水平。例如C项要求考生将“子曷为泣也?”中的“曷为”与“何以解忧?”中的“何以”作结构上的比较判断，对应统编语文教材选择性必修中册文言文单元后“单元研习任务”中“梳理和积累古代汉语特殊句式”的内容。(3)通过试题，引导考生认真分析语言环境，正确推导词义，归纳总结文言文词语的用法特点，进而提升其分析能力。(4)注重考查知识的综合性。选项B要求对不同语境中两个“与”的读音、意义作比较，这个选项的设置，考查了两个意义、两个读音，总共是四个点，一定程度上扩大了考查的知识面，也增加了考查的难度与信度。这是新高考以来文言文试题首次将读音纳入考查范围。 【考查目标】 本题重点考查考生理解文言文关键词语、特殊用法、特殊句式的能力。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 如，往、去，与《屈原列传》“使使如秦受地”“臣请往如楚”的“如”意义相同。 【试题分析】 【原文】 “郑伯如晋” 材料一中“郑伯如晋”的句意为，郑定公到晋国去。其中的“如”是“往，去”的意思。“如”的这个义项在文言文中常见，中学教材中就多次出现。统编语文教材选择性必修中册课文《屈原列传》中，“使使如秦受地”的句意是，派遣使者到秦国去接受土地;“臣请往如楚”的句意是，我请求到楚国去。这两个“如”都是“往，去”的意思，与“郑伯如晋”中“如”的意思相同。且“臣请往如楚”中“往”“如”同义词连用。因此A项正确。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） B. 与，音yù，参与，与《离骚》“恐年岁之不吾与”的“与”读音、意义均不相同。 【试题分析】 【原文】 “妇人何与焉！” 材料二中“妇人何与焉”一句的句意是，“妇道人家参与什么?”，或“与妇道人家有何关系?”。其中的“与”是“参与”的意思，读音为yù。这个读音一直沿用至今。在《现代汉语词典》中，“与”音 yù下有义项“参与”，举例“与会”，另词条“参与”注音cān yù 。统编语文教材选择性必修下册课文《离骚(节选)》中，“恐年岁之不吾与”的句意是，担心时间不会等待我。教材对“不吾与”有注解:即“不与吾”，不等待我。可知此句中“与”的意思是“等待”。此时“与”读yǔ。在《现代汉语词典》中，“与”音yǔ下有义项“等待”，举例“岁不我与(时光不等人)”，可为佐证。综上可知，“与”在“妇人何与焉”和“恐年岁之不吾与”中，读音、意义均不同，B项正确。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） C. 曷为，“曷”作“为”的前置宾语，与《短歌行》“何以解忧”的“何以”结构相同。 【试题分析】 【原文】 “子曷为泣也？” 材料三中“子曷为泣也?”一句的句意是，“您为什么哭泣?”。其中“曷”是疑问代词，作介词“为”的前置宾语。“曷为”组成介词结构，作“泣”的状语。文言文中，疑问代词作动词或介词的宾语，通常置于动词或介词之前。统编语文教材选择性必修中册第三单元“单元研习任务”中即写道，“古代汉语中存在一些特殊的句式”，“需要单独梳理和积累”，其中就包括宾语前置句，所举例句有“何以汝为见?”“子卿尚复谁为乎?”，都是疑问句中疑问代词作宾语前置的类型。统编语文教材必修上册课文《短歌行》中，“何以解忧?”的句意是，“用什么排解忧闷?”。其中“何”是疑问代词，作介词“以”的宾语。“何以”组成介词结构，作“解忧”的状语。综上可知，“曷为”与“何以”的结构相同，都是疑问代词作介词的前置宾语。因此C项正确。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） D. 若，连词，如果，与《烛之武退秦师》“若舍郑以为东道主”的“若”意义相同。 【试题分析】 【原文】 “若真有其人其事者矣” 材料四中“而有‘终岁不食葵’‘终身无兄’之言，若真有其人其事者矣”一句的句意是，进而产生出“终岁不食葵”“终身无兄”之类的说法，好像是真的有此人此事一样。其中“若”的意思是“好像，仿佛"。这是“若"在文育文中的一个常见用法，即表示对情况的模拟、揣测。统编语文教材必修下册课文《烛之武退秦师》中，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”是一个假设复句。其中“若"是连词，相当于“如果，假如”。这是“若”在文言文中的另一个常见用法，即用作假设连词。综上，“若”在“若真有其人其事者矣”和“若舍郑以为东道主”中意义不同;“若”在“若真有其人其事者矣”中也不作连词，不释为“如果”。因此D项不正确，为答案项。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 范献子向子大叔咨询如何对待王室之事，子大叔认为王室动荡，将殃及郑国，郑国很恐惧，但他现在无能为力，希望范献子早作打算。 【试题分析】 【原文】 “献子曰：“若王室何？”……对曰：今王室实蠢蠢焉，吾小国惧矣，然大国之忧也，吾侪何知焉？吾子其早图之。” A项的相关信息出自材料一。材料一取自《左传》，考虑到考生对相关历史事件、人物关系相对陌生，特意加注说明:春秋末期，宗周王室动荡，晋是强国，郑是弱国，而范献子、子大叔分别为晋国、郑国大臣。选项的设置尽量避开难点，有利于考生顺利作答。选项中的“范献子向子大叔咨询如何对待王室之事”，对应材料中的“(子大叔)见范献子。献子曰:‘若王室何?’”“若......何”是一种固定句式，表示“对......怎么办”，与统编语文教材八年级上册《愚公移山》“如太行、王屋何?”“其如土石何?”、统编语文教材选择性必修上册课文《〈论语》十二章》“人而不仁，如礼何?人而不仁，如乐何?”中的“如......何”相同，选项转述为“如何对待王室之事”，契合原文意思。选项中的“王室动荡......郑国很恐惧”，对应材料中的“今王室实蠢蠢焉，吾小国惧矣”，意思是“如今王空确实动荡不安，我们小国很恐惧”，选项与文意相符。“王室动荡，将殃及郑国”，对应材料中的“忧宗周之陨，为将及焉"，子大叔借“人亦有言”来表达宗周王室动乱败亡将危及每个人，当然包括郑国。“他现在无能为力”，对应材料中的“老夫其国家不能恤，敢及王室?”和“吾侪何知焉?”。前者意思是“老夫对自己国家和家族都不能照顾好，哪敢关心王室的事情?”，表示爱莫能助;后者意思是，这是晋国这样的大国要忧虑的，“我们这些人又怎么知道怎么办呢?”，也是“无能为力”的意思。“希望范献子早作打算”，对应材料中的“吾子其早图之”，意思是“希望您早作打算”。综上，A项与材料一内容一致，是正确项。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） B. 漆室之女倚柱而啸，邻妇问她为何啸声如此悲惨，漆室女告知原因：晋客的马践踏菜园，我一年吃不上葵菜；兄长溺水而亡，我终身没有了兄长。 【试题分析】 【原文】 “女倚柱而啸，旁人闻之，莫不为之惨者。其邻人妇从之游，谓曰：“何啸之悲也？”漆室女曰：“吾忧鲁君老，太子幼。”邻妇笑曰：“此乃鲁大夫之忧，妇人何与焉！”漆室女曰：“不然，非子所知也。昔晋客舍吾家，系马园中。马佚驰走，践吾葵，使我终岁不食葵。邻人女奔，随人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾终身无兄。” B项的相关信息出自材料二。“漆室之女倚柱而啸，邻妇问她为何啸声如此悲惨”，对应材料中的“女倚柱而啸......其邻人妇从之游，谓曰:‘何啸之悲也?’”，选项与文意相符。“晋客的马践踏菜园，我一年吃不上葵菜;兄长溺水而亡，我终身没有了兄长”，对应材料中的“昔晋客舍吾家，系马园中。马佚驰走，践吾葵，使我终岁不食葵。邻人女奔，随人亡，其家情吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾终身无兄”，选项表述与文意大致相同，但这并不是漆室女啸声悲惨的原因。回答邻妇“何啸之悲也”的，应该是“吾忧鲁君老，太子幼”。因为鲁国国君年老，而太子年幼，所以漆室女担心鲁国将来会遭遇动乱，祸及普通百姓，包括自己，故“倚柱而啸”，且啸声悲惨。至于“终岁不食葵”“终身无兄”之语，是漆室女针对邻妇“(鲁君老，太子幼)乃鲁大夫之忧，妇人何与焉”而作的批评之语，与“啸之悲也”并未构成直接的因果关系。因此B项错误，为答案项。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） C. 监门之女说：桓司马得罪宋君，出逃到鲁国，导致菜园收成损失一半；越国进攻吴国，而我失去了兄长。同理，如今卫世子不肖，也可能危及我。 【试题分析】 【原文】 “昔者宋之桓司马得罪于宋君，出于鲁，其马佚而骤吾园，而食吾园之葵。是岁，吾闻园人亡利之半。” C项的相关信息出自材料三。“桓司马得罪宋君，出逃到鲁国，导致菜园收成损失一半”，对应材料中的“昔者宋之桓司马得罪于宋君，出于鲁，其马佚而骤吾园，而食吾园之葵。是岁，吾闻园人亡利之半”，意思是“从前宋国的桓司马得罪了宋国的君主，出逃到鲁国，他的马逃逸了，在我家的菜园里打滚，啃食了我菜园里的葵菜，这一年我听说我家种菜的人损失了一半的利益”，选项表述与文意相符。需要注意的是，“骤吾园”“食吾园之葵”强调是我家菜园，所以后面“园人”也就是我家菜园的种菜人，所以选项表述为“导致菜园收成损失一半”没有违背原意。“越国进攻吴国，而我失去了兄长”，对应材料中的“越王勾践起兵而攻吴，诸侯畏其威，鲁往献女，吾姊与焉，兄往视之，道畏而死。越兵威者，吴也;兄死者，我也”，意思是“越王勾践起兵进攻吴国，诸侯都畏惧越王威胁，鲁国把女子奉献给越王，其中就有我的姐姐，我哥哥到越国去探望她，路上遇到危险死了。越国军队威胁的是吴国，可是死掉哥哥的是我”，选项对原文意思做了大量的减省，但基本意思相同。“同理，如今卫世子不肖，也可能危及我”，对应材料中的“今卫世子甚不肖，好兵，吾男弟三人，能无忧乎?”，意思是“如今卫世子非常不好，又喜欢打仗，我有三个弟弟，能不担忧吗?”。前面说桓司马得罪宋君，结果我菜园收成损失一半;越王进攻吴国，我又失去了兄长。看起来与自己毫不相干的动乱，结果都使我遭遇灾祸。以此类推，卫世子不肖，又喜欢打仗，很有可能祸及我的三个弟弟，因此鲁监门女才会“中夜而泣涕”。因此C项与材料三内容一致，是正确项。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） D. 根据材料四，《春秋传》中的“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”是假设之辞，而漆室女、监门女之事都是由此衍生出来的故事。 【试题分析】 【原文】 “战国之时，说客辨士尤好借物以喻其意，非以为实有此事也，乃汉晋著述者往往误以为实事而采之入书。《春秋传》子大叔云“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”，此不过设言耳。其后衍之，遂谓漆室之女不绩其麻而忧鲁国；其后又衍之，遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖。而有“终岁不食葵”“终身无兄”之言，若真有其人其事者矣。由是韩婴竟采之以入《诗外传》，刘向采之以入《列女传》。” D项的相关信息出自材料四，对应“《春秋传》子大叔云‘嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉’，此不过设言耳。其后衍之，遂谓漆室之女不绩其麻而忧鲁国;其后又衍之，遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖”，意思是说“《春秋传》中子大叔所说的‘嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉’只不过是一个假设之辞，其后衍生出‘漆室之女不绩其麻而忧鲁国’的故事，又衍生出‘鲁监门之女婴忧卫世子之不肖’的故事”。D项与文意一致，是正确项。 【考查目标】 本题重点考查考生对文言文语句的理解能力、综合把握能力和现代汉语翻译能力。 文言文的翻译要求整体把握语句在文段中的作用与意义，正确理解具体语境中词语的意义，重点关注关键词语的理解，注意古今词义的区别，同时要对特定的句式结构有所了解，要求采取直译的方式。 (1)如今鲁国君主年老糊涂，太子年少无知，愚昧欺诈的事情天天发生。 (1)今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。 【试题分析】 第(1)题关键词语有“悖”“愚伪”“日”“起”等。“悖”常见意思有“违反、逆乱;谬误、荒谬”等，文句中“悖”与“老”并列，当解释为形容词。参考答案翻译作“糊涂”，与“荒谬”同义，适合于“鲁君老悖”这一语境，如翻译成“荒谬、昏乱”也是可以的。“愚伪”作“日起”的主语，所以当翻译作“愚昧欺诈的事情”。“伪”在这里是“奸伪、欺诈”的意思。“日”为时间名词作状语，表示“每天、天天”。这一用法在中学文言文中常见，例如，统编语文教材七年级上册课文《(论语》十二章》中的“吾日三省吾身”，统编语文教材必修上册课文《劝学》中的“君子博学而日参省乎己”，统编语文教材九年级下册课文《送东阳马生序》中的“主人日再食”“县官日有廪稍之供”。“起”为多义词，文句中是“兴起”的意思，根据语境翻译作“发生” 【考查目标】 本题重点考查考生对文言文语句的理解能力、综合把握能力和现代汉语翻译能力。 文言文的翻译要求整体把握语句在文段中的作用与意义，正确理解具体语境中词语的意义，重点关注关键词语的理解，注意古今词义的区别，同时要对特定的句式结构有所了解，要求采取直译的方式。 (2)鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？” (2)鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？” 【试题分析】 第(2)题关键词语有“相从”“绩”“中夜”“偶”“何谓”等。“相从”是“跟随、在一起”的意思。《汉书·食货志上》:“妇人同巷，相从夜绩。”与本句语境、意义相同。“绩”是“绩麻”的意思，现在的考生对“绩”这样的生活场景可能不大熟悉，但参看材料四“不绩其麻而忧鲁国”，就可以知道“绩”就是“绩麻”。统编语文教材五年级上册有范成大的《四时田园杂兴(其三十一)》:“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”诗的首句也能提示“绩”的意思。“中夜”的意思是“半夜”。杜牧《投知己书》:“自十年来，行不益进，业不益修，中夜忖量，自愧于心。”与本句中的“中夜”意思相同。“偶”意思是“伙伴、同伴”。《史记·黥布列传》:“乃率其曹偶，亡之江中为群盗。”司马贞索隐:“曹，辈也。偶，类也。谓徒辈之类。”“何谓”之“谓”同“为”，“何谓”就是“为何”，意思是“为什么”。《淮南子·道应训》:“白公曰:‘然则人固不可与微言乎?’孔子曰:‘何谓不可?......’”《汉书·王嘉传》:“丞相岂儿女子邪?何谓咀药而死!”都是这个意思。这个意思考生可能比较陌生，但如果考生能将“何谓而泣也?”与后面出现的“子曷为泣也?”对照起来看，就很容易理解“何谓”就是“曷为”，就是“为什么”。另外考生还可能会对“婴”产生疑虑。而后面两次出现“婴曰”，应该能推测出这里的“婴”是人名。 14. 崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。 【试题分析】 崔述，号东壁，清朝著名学者，古代史学上疑古派的代表性人物。他曾说:“自战国以来，邪说并作，皆托圣人之言以取信于世，亦有圣人之徒传而失其真者。汉晋诸儒罔能辨识。至唐宋时，尊信日久，益莫敢以为非。”因此专心撰写《考信录》，希望通过自己的“考信”思辨，把疑问提出来，引发更多人的思考与探索。材料四节选自该书的《考信录提要》，就充分体现了崔述的疑古思想，简答题的设置也与此相关。 14. 崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。 【试题分析】 第一问要求概括崔述的观点。材料四中，崔述将前三则材料的关系分析为:“《春秋传》子大叔云‘嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉’，此不过设言耳。其后衍之，遂谓漆室之女不绩其麻而忧鲁国;其后又衍之，遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖。而有‘终岁不食葵’终身无兄’之言，若真有其人其事者矣。”即材料一中的“嫠不恤纬”只不过是假设之辞，而材料二中漆室女之事、材料三中监门女之事都是据此演绎出来的虚构故事，用具体事例证明“虚言竟成实事”的过程。崔述据此而表述的观点则体现在开头的“说客辨士尤好借物以喻其意，非以为实有此事也，乃汉晋著述者往往误以为实事而采之入书”，以及结尾的“由是韩婴竟采之以人《诗外传》，刘向采之以入《列女传》。传之益久，信者愈多，遂至虚言竟成实事。乃世之士但见汉人之书有之，遂信之而不疑，抑亦过矣”。意思是说，说客辨士喜欢“借物喻意”，所述故事并不是真有其事，而汉晋著述者往往误以为实事而取之记人书中，漆室女之事载入《列女传》，监门女之事载入《诗外传》，就是这种类型的错误。后面进一步说明，而今世之人看到汉人著述中有这样的记载，就深信不疑，也是错误的。因此参考答案将崔述观点概括为“对‘借物喻意’的故事，刘向、韩婴不应该直接采信，后人不应该信而不疑”。当然也可以概括为“古人‘借物喻意’，而经过刘向、韩婴的演绎，‘虚言竟成实事’，批评世人‘信之而不疑’”之类。 【参考答案】 观点：对“借物喻意”的故事，刘向、韩婴不应该直接采信，后人不应该信而不疑。 认识：①对古书中的记载不宜盲目相信，而需加以辨析；②对于“借物喻意”的故事，重在理解故事所阐述的道理，不必强求其真实性。 14. 崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。 【试题分析】 第二问要求“谈谈你的认识”。崔述用三则材料证明“虚育竟成实事”，批评世人“信之而不疑”、论证过程严密，值得肯定。顺着这个逻辑，就应该是“对古书中的记载不宜盲目相信，而需加以辨析”，即所谓“尽信书不如无书”，这是认识的第一点。崔述在前面提到说客辨士喜欢“借物喻意”，“借物”是借一个事情，或者一个故事;“喻意”是表达一个意思，或者说明一个道理。所以从这个角度看，“意”才是作者真正想要表达的，也是读者需要理解的。既然是“借”，本身就可能含有虚构性。因此参考答案表述为“对于‘借物喻意’的故事，重在理解故事所阐述的道理，不必强求其真实性”，这是认识的第二点。本题带有一定的开放性，允许考生基于材料与分析说出自己的认识。 【试题亮点】 (1)材料组合巧妙。高考文言文阅读材料的选择，容易出现三个问题:一是因为避重而趋向非典型性文本，不能体现经典文言文的特色;二是因为文本单一而不符合文言文知识考查的系统性、综合性要求;三是关联文本缺乏内在逻辑性。本试题文言文阅读选取四则材料，前三则材料分别来自《左传》《列女传》《韩诗外传》，通过《考信录》将它们组合起来，使得四则材料内容上浑然一体，全无拼凑之感。文献来源以先秦两汉为主，体现了经典文言文的语言风格;题材上有史实，有故事，有议论，历史记载简洁晓畅，故事描写生动形象，议论分析条理清晰。这种多文本的组合，更加符合考生的文言文阅读认知水平，能更多维地考查文言文知识点，也更适合考查出不同考生文言文阅读水平的层次差异。 (2)考查要求提高。试题有效考查文言文的阅读与理解，有效关联教材，要求考生在读懂文言材料的基础上综合材料，提取信息，归纳思想，具备一定的辩证思维、批判性思维能力，能够全方位、多角度地思考问题。考生不仅要概括崔述运用前三则材料所说明的观点，还要针对崔述的观点谈自己的认识。 参考译文： 材料一： 郑伯到晋国去，子大叔辅佐，见到范献子。范献子说：“王室怎么样？”回答说：“我自己的国家都不能顾及，怎么还能顾及王室呢？而且人们有句话说：‘寡妇不操心纺织，却担心宗周的削弱，因为害怕灾祸会降临到她自己身上。’现在王室确实动乱不安，我们这些小国非常害怕。（但如何解决王室之乱）这该是大国要操心的事，我辈又哪里知道呢？您作为大国之卿，还是早作打算吧！ 材料二： 鲁漆室女，是鲁国漆室氏之邑的女儿。当时正是鲁国穆公执政时代，穆公年纪老了，太子又还小。鲁漆室女为此靠着柱子长啸，在旁的人听到这悲愤的啸声，没有一个不为之感伤的。她邻居家有个妇女平常跟她玩在一起，对她说：“你的啸声听起来为什么这样悲惨！”漆室女说：“我担忧着鲁君老、太子幼的事啊！”邻居妇人笑着说：“这是鲁国大夫该操心的国家大事，和我们妇女有什么关系呢？”漆室女说：“不是这样。这不是你能知道的。以前晋国有客人住在我家，把马拴在菜园里，不料马脱逃奔跑，将菜园里的葵菜全都践踏死了，使我家一年到头吃不到葵菜。又有一次，邻居家的女儿私奔，跟着别人逃走了，她家里的人请我哥哥前往追赶，途中正碰上因久雨涨水，落入水流中淹死，使我终身失去了哥哥。现在鲁君年老惑乱，太子年幼无知，在无知和惑乱之间，奸恶欺诈的事就会不停发生。鲁国一旦有了什么灾祸，君臣也好，父子也好，都会遭到耻辱，还会祸及百姓，我们妇女能独自平安地逃过吗？我正担忧此事。” 【原文】 材料一： 郑伯如晋，子大叔相，见范献子[注]。献子曰：“若王室何？”对曰：“老夫其国家不能恤，敢及王室？抑人亦有言曰：‘嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉。’今王室实蠢蠢焉，吾小国惧矣，然大国之忧也，吾侪何知焉？吾子其早图之。” （节选自《左传·昭公二十四年》） 材料二： 漆室女者，鲁漆室邑之女也。当穆公时，君老，太子幼。女倚柱而啸，旁人闻之，莫不为之惨者。其邻人妇从之游，谓曰：“何啸之悲也？”漆室女曰：“吾忧鲁君老，太子幼。”邻妇笑曰：“此乃鲁大夫之忧，妇人何与焉！”漆室女曰：“不然，非子所知也。昔晋客舍吾家，系马园中。马佚驰走，践吾葵，使我终岁不食葵。邻人女奔，随人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾终身无兄。今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。夫鲁国有患者君臣父子皆被其辱祸及众庶妇人独安所避乎！吾甚忧之。” （节选自刘向《列女传》卷三） 材料三： 鲁国守城门官的女儿名叫婴，和其他女子一块儿缉麻线，到了半夜，她哭了起来。她的同伴问道：“你为什么流泪呢？”婴说：“我听说卫国的世子不好，所以哭泣。”她的同伴说：“卫国的世子不好，这是诸侯担忧的事，你为什么哭泣呢？”婴说：“我听说的同你问的不同。从前，宋国的司马桓魋得罪了宋国国君，逃亡到鲁国来，他的马逃奔了，在我的菜园里打滚，吃掉了我的菜园里的葵菜。那一年，我听说种菜的人损失了一半的利益。越王勾践出兵攻打吴国，诸侯畏惧他的威势，鲁国把女子奉献给越王，我的姊姊也在被奉献之列，我的哥哥到越国去探望姊姊，路上遇到危险，死了。越国军队威胁的是吴国，可是死掉哥哥的是我。现在卫国的世子非常不好，喜好战争，我有三个弟弟，能够不替他们担忧吗？” 材料四： 战国时期，说客、辩士尤其喜欢借事物比喻他们自己的意图，并非真有这样的事情，但是汉晋时期的著书者往往误以为是实事而采录到书中。《春秋传》中子大叔说“寡妇不忧虑纬纱不足，却担忧宗周覆灭，因为灾祸将波及自身”，这不过是设喻罢了。后来（这个故事）衍生开来，就说成是漆室的女子不纺自己的麻却忧虑鲁国；再后来又衍生开来，就说成是鲁国守门人的女儿婴忧虑卫国世子的品行不端。并且有了“整年吃不上葵菜”“终身失去兄长”这样的话，好像真有这样的人这样的事一样。于是韩婴竟然采录它写进《韩诗外传》，刘向也采录它写进《列女传》。流传得越久，相信的人越多，最终虚妄的言辞竟然成了真实的事情。但是世上的读书人只看到汉代人的书里有这些记载，就相信它而不怀疑，这也太过分了。 【原文】 材料三： 鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？”婴曰：“吾闻卫世子不肖，所以泣也。”其偶曰：“卫世子不肖，诸侯之忧也，子曷为泣也？”婴曰：“吾闻之异乎子之言也。昔者宋之桓司马得罪于宋君，出于鲁，其马佚而 吾园，而食吾园之葵。是岁，吾闻园人亡利之半。越王勾践起兵而攻吴，诸侯畏其威，鲁往献女，吾姊与焉，兄往视之，道畏而死。越兵威者，吴也；兄死者，我也。今卫世子甚不肖，好兵，吾男弟三人，能无忧乎？” （节选自韩婴《韩诗外传》卷二） 材料四： 战国之时，说客辨士尤好借物以喻其意，非以为实有此事也，乃汉晋著述者往往误以为实事而采之入书。《春秋传》子大叔云“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”，此不过设言耳。其后衍之，遂谓漆室之女不绩其麻而忧鲁国；其后又衍之，遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖。而有“终岁不食葵”“终身无兄”之言，若真有其人其事者矣。由是韩婴竟采之以入《诗外传》，刘向采之以入《列女传》。传之益久，信者愈多，遂至虚言竟成实事。乃世之士但见汉人之书有之，遂信之而不疑，抑亦过矣。 （节选自崔述《考信录》） 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅳ第15~16题 【总体分析】 本试题选取北宋王安石的七律《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》作为阅读材料。王安石是北宋著名政治家、文学家，其生平事迹广为人知，他的诗《登飞来峰》、词《桂枝香·金陵怀古》、散文《答司马谏议书》人选统编语文教材。该诗题目较长，但不难理解。首先，题目告诉了读者“元珍以诗送绿石砚”这一事实，而“所谓玉堂新样者”七字则是对绿石砚的补充说明，综合起来解释，就是元珍送给作者一块被称作“玉堂新样”的石砚，即从精英文人荟萃的翰林院流行开来的时新式样的石砚，与这份礼物一同送来的，还有元珍写给作者的一首诗。 2025年高考语文 全国一卷阅读Ⅳ第15~16题 【总体分析】 元珍是丁宝臣的字。丁宝臣是北宋前期的知名文人，与欧阳修、王安石都结有深厚的友谊，欧阳修的七律名篇《戏答元珍》就是与他的唱和之作。王安石大约是在庆历七年(1047年)与丁宝臣相识的，当时王安石26岁，任鄞县知县，丁宝臣37岁，任剡县知县，两人欣赏彼此的能力与才华，对未来也充满希冀。但此后不久丁宝臣就遭受了仕途上的重大挫折，皇祐四年(1052年)，广西侬智高起兵反叛，时任端州知州的丁宝臣弃城逃跑，受到贬谪处分。虽然欧阳修、王安石等人都为丁宝臣作过辩解，但这一事件还是成为了笼罩在丁宝臣身上的阴影，影响终生。治平四年(1067年)丁宝臣病卒，年仅57岁。欧阳修为他撰写了墓表、祭文，王安石为他撰写了墓志铭。 丁宝臣送给王安石的“绿石砚”应该就是产于端州(今广东肇庆)的端砚，端砚为中国四大名砚之首，以石质坚实、润滑、细腻、娇嫩而驰名于世，在宋代极为流行，肇庆至今还流传着“包公掷砚”的故事。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 诗歌开头没有多加铺垫，而是开门见山，直接书写所咏之物。 B. 诗人从样式、材料产地以及材质等方面，对绿石砚加以鉴赏。 C. 朋友馈赠的绿石砚以及随砚附送的诗作，都令诗人心存感念。 D. 石砚出自瘴雾之地，看起来水渍斑斑，但洗后就变得鲜亮了。 【试题分析】 《普通高中语文课程标准》“课程内容”学习任务群5要求“根据诗歌，散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”，学业质量水平4中要求“在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论”，本题即考查考生对诗歌写作手法、思想内容、情感表达等方面的理解与把握。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 诗歌开头没有多加铺垫，而是开门见山，直接书写所咏之物。 【试题分析】 A项分析诗歌的写作手法。结构安排是诗歌艺术技巧的重要方面，何时在诗歌中点明主题则是诗人安排诗歌结构的匠心。有的作品纡徐婉转，极尽铺陈，直到气(氛发展到一定程度，诗歌主题方才呈现，如李白的名篇《宣州谢眺楼饯别校书叔云》就是如此。也有不作铺垫，开门见山点明主题的，比如王安石的这首诗。诗歌首联直接从绿石砚写起，下而的赏鉴、感谢、叹惋、称颂等感情均是围绕这一事物展开。故A项正确。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） B. 诗人从样式、材料产地以及材质等方面，对绿石砚加以鉴赏。 【试题分析】 B项分析诗歌的思想内容。诗歌开篇第一句“玉堂新样世争传”首先从石砚的样式写起，这也是石砚最为突出的特色，本诗的题目中已有体现。这一新样式首创于上层文人聚集的馆阁，逐渐流行，成为了备受追捧的时尚样式。除样式别致之外，石砚还有其他的难得之处，制造它所需要的材料不仅质地优良，而且产地偏远，很是难得。首联下句“蛮溪”“绿石”二词写的正是材料产地和材质。故B项正确。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） C. 朋友馈赠的绿石砚以及随砚附送的诗作，都令诗人心存感念。 【试题分析】 C项分析诗歌的情感表达。本诗是对朋友赠送礼物的酬答，第一读者就是朋友本人，因此感谢之情必不可少。表达对收到礼物的感谢一定要表示对礼物的喜欢，这种感情在诗的首联对石砚的鉴赏中已有所表现，颔联“嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇”则更深一步。石砚本身已足够美好，但对于接受者也就是诗人本人来说，意义更是非凡，因为诗人从来没有拥有过这样奇特的物品，今日拜友人之赐意外获得，更何况伴随礼物共同到来的还有友人的一篇佳作呢!诗人没有很直白地表达感谢之情，一个简单的“愧”字就包含了万千意蕴。故C项正确。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） D. 石砚出自瘴雾之地，看起来水渍斑斑，但洗后就变得鲜亮了。 【试题分析】 D项仍然分析诗歌的内容。诗的颈联返回头来描写石砚，这一次的着眼点在石砚的色泽。“瘴雾”即瘴气，本指南部、西南部地区山林间湿热蒸发容易致病之气，后来在使用中，“致病”的含义逐渐淡化，一般用来泛指南方蒸腾闷热的气候。本诗中称制砚的石材“久埋瘴雾”，正是因为产自如此湿润的环境，石材制成砚台之后仿佛也还是湿润的。王安石这里要表达的是，石砚看起来晶莹清亮、鲜活灵动。这样晶莹的石砚再用清水冲洗一下，就会越发青翠欲滴、色泽鲜亮。也就是说，诗中所谓的“看犹湿”，是由于石砚的晶莹而造成的一种视觉感受，与表示积于物体表面痕迹意思的“水渍”一词无关。因此D项的表述不符合诗意，是答案项。 16. 尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。 【考查目标】 《普通高中语文课程标准》学业质量水平4要求学生在阅读文学作品时“能在阅读和表达交流中探析有关文化现象;能结合具体作品，分析、论述相关的文化现象和观念”。本题以此为依据，考查考生在基本理解古代诗歌意思的基础上，正确分析诗歌谋篇结构及情感脉络，准确把握诗人思想感情的能力。 【参考答案】 ①尾联两句以砚喻人。 ②由石砚的绿色联想到友人官位低微，暗含惋惜； ③继而赞美友人的节操坚贞不移，一如石砚的质地坚硬纯正。 【试题分析】 尾联上句承袭颈联对颜色的关注，由石砚而起，却又跳脱出石砚，诗人联想到友人官服的颜色，也即联想到友人当下的身份。宋因唐制，三品以上服紫，五品以上服朱，七品以上服绿，九品以上服青。所谓“满朝朱紫贵”，服青或服绿的官员则意味着还没有进人朝廷官僚体系的核心圈子，地位相对要低一些。唐宋诗词中“青衫”“绿袍”一类的词语经常出现，无一不与穿衣人的身份相关，如考生所熟悉的白居易《琵琶行并序》(统编语文教材必修上册课文)中“江州司马青衫湿”一句，就是在强调白居易自己的贬谪之身，与序言中“是夕始觉有迁谪意”的说法呼应，唯其如此，白居易才会觉得自己与琵琶女“同是天涯沦落人”。丁宝臣在向王安石赠送石砚时，大概率是在端州知州任上，虽然是一州的最高长官，但据王安石《司封员外郎秘阁校理丁君墓志铭》记载，此时他的官阶不过是太常博士，从七品上，袍色正与石砚相似。王安石对这位故友是非常欣赏的，丁宝臣人到中年仍沉居下僚，不能不令王安石感叹惋惜。走笔至此，诗人的关注点已经不仅停留在石砚之上了，而是把石砚与送砚的友人联系到了一起，顺理成章，尾联下句又从石砚的“坚”联想到友人的“心”。这里的“心”可理解为“心志、节操”，称之为如石之坚，是对友人高尚品质的热情赞美。 16. 尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。 【试题亮点】 本题以诗歌的结尾作为考查点，用意在于提升考生对诗歌艺术境界的体悟。古人将好的诗歌结尾比喻为“豹尾”，即是要求诗歌的结尾响亮，且留有余韵。 古代诗人对于诗歌结尾用心颇多，探索出许多行之有效的方法，为古代诗歌艺术技巧增加了丰富的内容。诸如首尾呼应、事断意贯等，都是诗歌作结时的常用办法，就本诗而言，则采用了宕开一笔、推开作结的方法。推开作结可以是跳过一步，暂时终止对当下的言说，以作者的思考与想象再造诗境，从而提升诗歌的艺术境界。全诗的前六句都是针对友人赠砚这一事实展开，无论是对石砚的鉴赏称道，还是对友人的感谢之情都是如此，进入尾联则有一个以砚喻人的跳跃，这一联的内容与上文似断实连，“故人袍色”所隐指的友人空怀才干却不甚得志的状况，与石砚本身并没有特别密切的联系，是因为诗人对友人怀有的深厚感情，才引发了诗人这样的联想。如果说上文表现的两人之间的情感还只是在感谢的层面，这里的联想则体现了诗人的惋惜与同情，使得诗歌整体的情感内涵进一步丰富。但还不止于此，诗人从石砚颜色上发现了它与友人之间的联系，那就不妨碍他再进一步，继续在其他方面有所发现，于是就有了尾联的下句“论心于此亦同坚”。石砚还拥有另外一个特质，即质地坚硬，“义心如石屹不转，死节如石确不移”，在传统语境中，坚硬的石头是比喻人心志节操坚定不移的常用意象，由石砚的这一特质，对友人品质的赞美自然水到渠成。诗人惋惜友人的怀才不遇，饮佩友人不肯与世俗妥协、不肯随波逐流的情操，诗歌的情感抒发至此达到高潮，全诗也在这样的强音中结束。这个结尾充分体现了诗人谋篇布局的匠心，诗人对于友人复杂的情感在此升华，表达诗人发自内心的惋惜之情和精神层面的肯定与赞赏，出于意料之外，但仍在情理之中。学习古代诗歌，收获可以是多方面的，既可以从思想内容上受到感染，神接古人，实现文化精神的传递，也可以从艺术手法上体悟古代诗人高超的写作手法，领悟几千年中国语言艺术的优美与精微。 2025年高考语文 全国一卷语言文字语用第18~22题 18. 文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 【原文】 ①谐音双关早在先秦时期就已出现，②至今已有超过两千多年的历史。③汉魏至唐宋诗歌中有大量谐音双关的例子，④尤其是格律诗，⑤常利用谐音双关形成借对，⑥因此维持诗句的工整对仗。 【试题分析】 本题考查考生运用所掌握的语言知识找出句子中的不当表述并进行修改的能力。《普通高中语文课程标准》“课程目标”第2条要求:“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流;能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。”本题符合这一要求。 本题重点考查语言表述前后照应以及句中逻辑关系。对于高中生来说，这是应具备的知识，也是进一步学习和提高语文能力的基础。文中有两处表述不当。第一处，“至今已有超过两千多年的历史”。这是一个杂糅的句式，是“至今已有超过两千年的历史”和“至今已有两千多年的历史”这两种意思基本相同的表述杂糅在一起造成的，表述的时候注意前后照应就不会出现类似的错误。修改方式则是在两种表述中任选其一。第二处，“因此维持诗句的工整对仗”。从上文可以看出，这里不是因果关系，而是顺承关系。“因此”修改为“以此”或“以”均可，也可以直接把“因此”删除，因为汉语中不用关联词语而用“意合法”来表示分句之间的关系是极为常见的现象，顺承关系也可以通过句子的先后顺序来体现。 （1）语句②修改为：“至今已有两千多年的历史”/“至今已有超过两千年的历史”； （2）语句⑥修改为：“以此维持诗句的工整对仗”/“以维持诗句的工整对仗”/“维持诗句的工整对仗” 2025年高考语文 全国一卷语言文字语用第18~22题 19. 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是( ) A. 谐音双关在网络空间更是普遍，有些“谐音梗”还成为大众流行语 B. 谐音双关在网络空间更是普遍，有些大众流行语就是从网络“谐音梗”来的 C. 网络空间的谐音双关更是普遍，有些“谐音梗”还成为大众流行语 D. 网络空间的谐音双关更是普遍，有些大众流行语就是从网络“谐音梗”来的 【试题分析】 文章读起来要意义连贯、文句流畅，必须注意上下文的衔接。本题给出四个句子，要求选择一个最恰当的填入文中横线处。这四个句子意思基:本相同，语法上都没有问题，差异在于语序不同。而语序不同，就会影响上下文的恰当衔接。从上文来看，同本句并列的两个句子开头分别是“民俗节庆文化中......”“电视广告里......”，说的都是谐音双关的使用场合。与此相一致，要选择使用场合先行的句子，选项C、D符合要求。在选项C、D中如何选择，就要看句子的后半部分了。C项后半部分是“有些‘谐音梗’还成为大众流行语”，D项后半部分是“有些大众流行语就是从网络‘谐音梗’来的”，都出现了“谐音梗”和“大众流行语”两个词语，其中“谐音梗”是承着上文一直讨论的谐音双关来的，衔接较好，“大众流行语”是新出现的事物，放在后面更合适。这样符合信息传递从旧信息到新信息的语言组织规律。综合起来，本题的正确答案是C项。 2025年高考语文 全国一卷语言文字语用第18~22题 【原文】 在当代社会，谐音双关也很常见。民俗节庆文化中，常用到表示具体形象的谐音字，如兔年的年画“大展宏‘兔’(图)”；电视广告里，则有“默默无‘蚊’(闻)的奉献”(蚊香广告)等有趣的说法； 。 19. 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是( ) A. 谐音双关在网络空间更是普遍，有些“谐音梗”还成为大众流行语 B. 谐音双关在网络空间更是普遍，有些大众流行语就是从网络“谐音梗”来的 C. 网络空间的谐音双关更是普遍，有些“谐音梗”还成为大众流行语 D. 网络空间的谐音双关更是普遍，有些大众流行语就是从网络“谐音梗”来的 【试题分析】 文章读起来要意义连贯、文句流畅，必须注意上下文的衔接。本题给出四个句子，要求选择一个最恰当的填入文中横线处。这四个句子意思基:本相同，语法上都没有问题，差异在于语序不同。而语序不同，就会影响上下文的恰当衔接。从上文来看，同本句并列的两个句子开头分别是“民俗节庆文化中......”“电视广告里......”，说的都是谐音双关的使用场合。与此相一致，要选择使用场合先行的句子，选项C、D符合要求。在选项C、D中如何选择，就要看句子的后半部分了。C项后半部分是“有些‘谐音梗’还成为大众流行语”，D项后半部分是“有些大众流行语就是从网络‘谐音梗’来的”，都出现了“谐音梗”和“大众流行语”两个词语，其中“谐音梗”是承着上文一直讨论的谐音双关来的，衔接较好，“大众流行语”是新出现的事物，放在后面更合适。这样符合信息传递从旧信息到新信息的语言组织规律。综合起来，本题的正确答案是C项。 2025年高考语文 全国一卷语言文字语用第18~22题 【原文】 不过，有些谐音双关违反公序良俗，背弃道德法则，要杜绝使用，如给餐厅取名“饭醉团伙”。有些谐音双关表意不明，易对公众产生误导，如某地商圈大屏幕上的活动宣传语为“共享新夜态”，“夜态”的意思不明确，使人( )。所以，使用谐音双关，要注意语言格调高雅和信息传递有效，避免出现上述问题。 20. 填入文中第四段括号内的词语，不恰当的一项是( ) A.莫名其妙 B.无所适从 C.大惑不解 D.一头雾水 统编语文教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”中讨论了“词义的辨析和词语的使用”，单元“学习资源”中的文章，如叶圣陶《认真学习语文》、朱德熙《词义》等也都强调要准确理解词义、辨析词语用法的细微差别，从而在语言表达中选择恰当的词语放到合适的位置上。该单元还设置了“丰富熟语积累”的学习活动，要求学生找出意思相近的成语、惯用语和歇后语，做做互换练习。本题的设置体现了与教材的关联。 【试题分析】 本题采取客观题的形式，要求学生在四个意义接近的词语中，选出不恰当的一项。要回答这道题，首先要理解前后语句的逻辑关系，弄清楚上下文表达了什么意思。最后一个自然段讲的是使用谐音双关要避免出现的问题。上文“有些谐音双关表意不明，易对公众产生误导”，举的例子是“共享新夜态”，并指出“夜态”的意思不明确，要求在紧跟着的“使人”后填一个词语。选项中所给的四个词语，选项A是成语“莫名其妙”，表示很奇怪，使人难以理解;选项B是成语“无所适从”，意思是不知道依从谁好，不知道按哪个办法做才好;选项C是成语“大惑不解"，意思是极为疑惑，不能理解;选项D是“一头雾水”，形容摸不着头脑，糊里糊涂。可以看出，A、C、D项的意义都重在不明白、不理解，和“表意不明”一致;只有B项，虽然也有困惑义，但重在行为上不知道听谁的好、不知道怎么做才好。所以答案是B。 “语言建构与运用”是课标确定的语文学科核心素养的重要方面，要求学生在语言实践中主动“积累、梳理和整合”，也是其他几个方面素养的基础。词语的使用，尤其是成语的使用，既关乎语言积累，又关乎中华优秀传统文化的继承，在语文学习中占据比较重要的位置，也是高考语文的传统考点。 2025年高考语文 全国一卷语言文字语用第18~22题 【原文】 不过，有些谐音双关违反公序良俗，背弃道德法则，要杜绝使用，如给餐厅取名“饭醉团伙”。有些谐音双关表意不明，易对公众产生误导，如某地商圈大屏幕上的活动宣传语为“共享新夜态”，“夜态”的意思不明确，使人( )。所以，使用谐音双关，要注意语言格调高雅和信息传递有效，避免出现上述问题。 20. 填入文中第四段括号内的词语，不恰当的一项是( ) A.莫名其妙 B.无所适从 C.大惑不解 D.一头雾水 统编语文教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”中讨论了“词义的辨析和词语的使用”，单元“学习资源”中的文章，如叶圣陶《认真学习语文》、朱德熙《词义》等也都强调要准确理解词义、辨析词语用法的细微差别，从而在语言表达中选择恰当的词语放到合适的位置上。该单元还设置了“丰富熟语积累”的学习活动，要求学生找出意思相近的成语、惯用语和歇后语，做做互换练习。本题的设置体现了与教材的关联。 【试题分析】 本题采取客观题的形式，要求学生在四个意义接近的词语中，选出不恰当的一项。要回答这道题，首先要理解前后语句的逻辑关系，弄清楚上下文表达了什么意思。最后一个自然段讲的是使用谐音双关要避免出现的问题。上文“有些谐音双关表意不明，易对公众产生误导”，举的例子是“共享新夜态”，并指出“夜态”的意思不明确，要求在紧跟着的“使人”后填一个词语。选项中所给的四个词语，选项A是成语“莫名其妙”，表示很奇怪，使人难以理解;选项B是成语“无所适从”，意思是不知道依从谁好，不知道按哪个办法做才好;选项C是成语“大惑不解"，意思是极为疑惑，不能理解;选项D是“一头雾水”，形容摸不着头脑，糊里糊涂。可以看出，A、C、D项的意义都重在不明白、不理解，和“表意不明”一致;只有B项，虽然也有困惑义，但重在行为上不知道听谁的好、不知道怎么做才好。所以答案是B。 “语言建构与运用”是课标确定的语文学科核心素养的重要方面，要求学生在语言实践中主动“积累、梳理和整合”，也是其他几个方面素养的基础。词语的使用，尤其是成语的使用，既关乎语言积累，又关乎中华优秀传统文化的继承，在语文学习中占据比较重要的位置，也是高考语文的传统考点。 2025年高考语文 全国一卷语言文字语用第18~22题 【试题分析】 这两个图案都借助具体事物、利用谐音双关的修辞手法表达了纳福迎吉之意，在剪纸、年画等艺术形式中常见，考生并不陌生，所以理解上难度不大，关键是把寓意概括表达出来，并运用谐音双关进行简单解释。左图由莲和鱼构成，莲包括盛开的、含苞的莲花和已经结出莲子的莲蓬;鱼身遍布花纹，鱼尾舒展上翘，嘴巴似在微笑，形象十分讨喜。“莲”和“连”音同，寓意连年有余。“莲”也和“年”音近，寓意年年有余。右图由喜鹊和梅花构成，喜鹊通常象征着好运和福气，人们认为喜鹊叫声是喜兆。梅花也深受人们喜爱，“梅”和“眉”谐音。喜鹊站在梅花枝梢，寓意喜上眉梢。 选取剪纸这一群众喜闻乐见的传统民间艺术形式设题，既增强了趣味性，弘扬了中华优秀传统文化，也考查了考生用阅读所学的知识解决问题、解释生活现象的能力。 21. 剪纸是我国传统民间艺术，常用具体的形象表达纳福迎祥的寓意。请从下面剪纸画中任选一幅，说明其寓意，并从图画构成和谐音两方面进行简单解释。 左图示例：寓意：连年有余/年年有余。 解释：①图画由莲和鱼构成；②“莲”和“连”/“年”谐音，“鱼”和“余”谐音，合在一起即“连年有余”/“年年有余”。 右图示例：寓意：喜上眉梢。 解释：①图画由喜鹊和梅花构成；②“梅”和“眉”谐音，喜鹊登上梅花枝头，即“喜上眉梢”。 2025年高考语文 全国一卷语言文字语用第18~22题 【试题分析】 统编语文教材必修上册第五单元设置了“关注‘问题’，学以致用”的学习任务，指出在阅读学术作品时，要关注其中“问题的提出”和“问题的解决”。 本文是一篇浅显易懂的学术论文，内容也很适合学生阅读。写作这类论文，常常通过解决一个个紧密关联的问题，把内容层次、作者的观点态度说清楚，一方面让读者获取相关知识，另一方面通过自己的态度观点给读者一些影响。本题要求考生用问句概括出论文的主要内容作为写作提纲，既考查了考生根据文意进行提炼归纳的能力，同时也给考生以后写作提供一种列提纲梳理思路的方法。回答这道题，首先要读懂原文每一部分主要解决了什么问题，据此给每一自然段概括出一个问句，注意要确保问句的答案能够涵盖这一段的主要内容。 22. 论文写作常通过解决一个个紧密关联的问题来完成。请写出四个问句，作为本文的写作提纲。 ①什么是谐音双关？ ②历史上谐音双关常用于哪些语境？ ③现在谐音双关常用于什么场合？ ④使用谐音双关要注意什么？/使用谐音双关要避免出现哪些问题？ 【试题亮点】 身处智能时代，学会提出问题尤为重要。人工智能大模型横空出世，迅速成为人们获取信息的重要渠道。而要有针对性地获取可用信息，需要精准地、明确地、一步步地提出自己的问题。这对学生的语文能力提出了新的要求。本题正是顺应这一发展趋势命制的，希望能引导师生重视对这方面能力的培养。 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。 ——老舍《鼓书艺人》（见全国一卷阅读II） 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱 ——艾青《我爱这土地》 我要以带血的手和你们一一拥抱， 因为一个民族已经起来 ——穆旦《赞美》 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【试题分析】 本试题属于这两年经常出现的读写结合型作文题，但设计中有新的发展--以往只是由试卷材料引出作文话题;今年则是试卷材料再配补充材料，构成一组新的相互关联的文本: 其中，材料一来自本试卷阅读材料《鼓书艺人(节选)》，展现个体在历史洪流中的坚韧与温情;材料二来自艾青名篇《我爱这土地》(人选统编语文教材九年级上册)，以“嘶哑的喉咙”隐喻民族苦难中的呐喊与不屈;材料三是穆旦《赞美》诗作中的名句，通过“带血的手”与“起来的姿态”指向集体抗争与民族新生(作者的另一首作品《我看》入选统编语文教材九年级上册)。 三则材料各有侧重，同时又相互关联，共同构建了从个体“沉默”“歌唱”到集体“觉醒”、从历史记忆到时代奋进的叙事脉络，为考生提供多维度的立意空间，引导考生在获得情感共鸣、理解材料内涵的基础上，结合自身积累与感悟进行写作。试题设计的初衷在于强化文学经典对写作的浸润作用，引导考生从审美体验出发，通过思辨三则材料的内在关联，呼应教材内容与课外阅读，回望历史、继往开来，激发对个体与集体、平凡与伟大、苦难与希望、历史与未来等关系的深层思考，形成对民族魂丰富意蕴的深刻感知。 【试题分析】 首先，作文试题有着高度的综合性，并不是仅就写作考查考生写作能力，同时还在写作中考查考生的文学审美能力，进而观察学生语文学科素养的综合表现，这也是作文试题考查的应有之义。作为一道读写结合型的作文题，本题直接体现“以写促读，以读带写”的理念，尤其是这三则材料都出自经典的文学作品，两首诗歌更是充满深情的诚意之作。从作品出发，在阅读材料《鼓书艺人(节选)》中，考生已经有对方宝庆这个人物的初步理解，这构成了写作的基础，考生还需要捕捉到材料中“心里直翻腾”“嘶哑的喉咙”“带血的手”的象征意义，在情感层面与民族精神同频共振，完成表达输出。 其次，审美并非“羚羊挂角，无迹可寻”的玄妙体验。试题也充分考查在阅读积累、历史沉淀、社会阅历等基础上的思辨深度。从老舍笔下个体的隐忍到艾青对土地的歌唱，再到穆旦对民族觉醒的礼赞，试题要求考生将三则材料串联起来，形成对“诗心”“韧性精神”等民族内核的整体认知，鼓励考生结合自身阅读积累，在继承经典母题的同时，展现独特的生命体验与语言创造力。 【试题分析】 第三，这道试题更是对写作本质的返璞归真。把握三则材料的立意并不难，但如何将文章写好，从材料的性质来看，需要的是“打动”人心，这就需要摒弃套路化表达，注重内容的真诚性与独特性，倡导用精准的语言、富有节奏感的文字、典型的细节、可感的形象传递真情实感。如果考生认真阅读试卷中材料一的文本选段，熟悉教材中材料二对应的作品，有课外阅读材料三的经验，就会发现，三则材料本身就在写作方面提供了非常好的示范。 最后，还要特别强调的是，这道作文题的关键不只在于“踩准”“立意”，更在于能找到感触最深的点，鼓励考生从哲学、美学、历史等多角度切入，形成个性化表达。其实，三则材料中，任何一则材料都与其他材料有关联。鼓书艺人方宝庆无力开口，这是面对现实的无奈，也饱含对眼前那群孩子的温情，更暗含了时代变迁时那份沉甸甸的责任感;艾青笔下的“鸟”，颠覆了传统作品中鸟自由、轻快的意象，而是象征沉重、下坠，与土地结合在一起，展现了知识分子以生命为祭的悲壮:穆旦以“拥抱”象征苦难中的团结，通过个体伤痕与集体觉醒的对照，揭示民族从屈辱到崛起的涅槃逻辑。三者又有内在关联，从个体命运折射历史洪流。写作容许开放性的思考，无论是对任何一则材料的深入体会(这种“深入”一定会涉及其他材料)，还是针对三则材料而形成的整体感受(例如，谈沉默、表达与行动、抗争的关系，谈民族的“韧性”“诗心”，讨论民族的精神谱系)，总之，“感人心者，莫先乎情”，只要能说明白、说透彻、打动人，都是好文章。 标题上句“惊雷起于无声处”中，“惊雷”喻指觉醒的呐喊与时代的强音，对应材料中艾青“嘶哑的喉咙”与穆旦“起来的民族”；“无声处”则暗合老舍笔下鼓书艺人“心里直翻腾，开不了口”的沉默状态。下句“星火燃成磅礴潮”中，“星火”象征个体的微光与坚韧，“磅礴潮”喻指集体觉醒与民族复兴的洪流。十四字将“沉默—发声—汇流”的叙事脉络熔铸为两个生动画面。 第一段：开门见山，立论破题 · 技法亮点：首句以三个比喻构成排比——“惊雷前的蓄势”“破晓时的利剑”“民族复兴的壮歌”，层层递进，既点明三个关键词的内涵，又揭示其逻辑关联。 · 材料回扣：第二句精准嵌入三则材料，以“当……当……当……”的排比句式，将抽象概念具象化，让论点扎根于文本，展现读写结合的意识。 · 立意升华：结尾句将历史叙事引向现实关怀，提出“珍视沉默、勇敢发声、汇入集体”的三重路径，明确中心论点，呼应标题中的“惊雷”与“星火”。 惊雷起于无声处，星火燃成磅礴潮 沉默是惊雷前的蓄势，发声是破晓时的利剑，汇声成潮是民族复兴的壮歌。当老舍笔下的鼓书艺人面对孩子欲唱还休，当艾青以嘶哑的喉咙深情歌唱，当穆旦以带血的手拥抱起来的民族，我们看到的正是从个体沉默到集体觉醒的永恒旋律。在时代的潮头，唯有珍视沉默的韧性、勇敢发声、汇入集体，方能书写无悔青春。 第二段：阐释概念，辩证分析 · 概念界定：先分别阐释“沉默”“发声”的内涵，用“内敛与坚韧”“勇气与担当”等对举式表达，使概念清晰而富有质感。 · 关系剖析：以“看似对立，实则辩证统一”转折，揭示二者的依存关系。“没有……便沦为……”“没有……便走向……”的正反论证，逻辑严密。 · 材料深化：再次回扣材料，挖掘方宝庆沉默中的“责任”与艾青发声中的“眷恋”，让概念阐释与文本细节紧密结合，避免空谈。 · 语言特色：“无声处孕育，呐喊中升华”这一结句，既是对本段的总结，又与标题“惊雷起于无声处”形成呼应。 沉默，是面对苦难时的内敛与坚韧，是厚积薄发的生命姿态；发声，是打破桎梏的勇气与担当，是灵魂深处的时代回响。二者看似对立，实则辩证统一：没有沉默的积淀，发声便沦为喧嚣；没有发声的突破，沉默便走向消亡。如同方宝庆的“开不了口”里藏着对孩子们的责任，艾青的“嘶哑的喉咙”里迸发着对土地最深沉的眷恋——真正的力量，总是在无声处孕育，在呐喊中升华。 第三段：分论点一——沉默是积蓄力量的根基 赏析： · 分论点句式：采用“沉默是……，让……”的判断句式，简洁有力，与后两段形成排比。 · 时代论据：选取张桂梅这一时代楷模，紧扣“脱贫攻坚”“教育公平”等社会热点，体现论据的现实性。 · 论证逻辑：先概述事迹，再揭示沉默的本质（“不是屈服，而是倔强”），最后回扣材料并反向假设（“没有……何来……”），层层深入。 · 情感共鸣：“那些不为人知的日夜里”“饱含着对未来的期许”等表述，赋予沉默以温度，避免说教。 沉默是积蓄力量的根基，让个体在岁月中沉淀坚韧。张桂梅扎根深山四十余载，默默承受病痛与质疑，用教育改变数千女孩的命运。那些不为人知的日夜里，她的沉默不是屈服，而是以行动对抗贫困的倔强。正如鼓书艺人心中翻腾却开不了口，那份沉默里饱含着对未来的期许。没有这沉默的坚守，何来大山女孩振翅高飞的明天？ 第四段：分论点二——发声是刺破黑暗的利剑 · 分论点句式：“发声是……，让……”与前段保持高度一致，形成视觉上的排比效果。 · 热点选择：“小镇做题家”是近年热议话题，直面社会偏见；抗疫誓言、暴雨救援则是重大事件中的微光瞬间，覆盖面广且接地气。 · 比喻运用：以“刺破黑暗的利剑”喻发声的力量，以“点亮希望的星火”喻发声的价值，形象生动。 · 材料勾连：再次引用艾青“嘶哑的喉咙”，使三段材料在不同分论点中各有侧重，避免重复。 发声是刺破黑暗的利剑，让觉醒在呐喊中凝聚力量。当“小镇做题家”的标签刺痛人心，无数寒门学子用奋斗回应偏见，用成绩证明价值。他们如艾青笔下的鸟，即使喉咙嘶哑也要唱出对命运的不屈。从抗疫一线“我是党员我先上”的铿锵誓言，到河南暴雨中普通市民高喊“妇女儿童先走”的人性光芒——每一次发声，都在黑暗中点亮希望的星火。 第五段：分论点三——汇声成潮是成就伟业的洪流 · 分论点句式：“汇声成潮是……，让……”与前两段形成完美排比，体现结构匠心。 · 论据升级：从个人（张桂梅）到群体（寒门学子）再到国家工程（脱贫攻坚、航天事业），论据的广度逐步拓展，体现“汇流”的主题。 · 语言气势：“数百万”“数以万计”“千万人”等数量词的使用，强化集体力量；“独角戏”与“交响诗”的对比，凸显个体与集体的关系。 · 材料升华：将穆旦诗句与“民族复兴”相连，使第三则材料的内涵得到充分挖掘。 汇声成潮是成就伟业的洪流，让个体力量在集体中迸发璀璨。从脱贫攻坚战中数百万驻村干部的默默奉献，到神舟飞天背后数以万计航天人的日夜攻关，中国奇迹从来不是孤胆英雄的独角戏，而是无数个体汇入集体洪流的交响诗。正如穆旦笔下“带血的手”拥抱“起来的民族”，当千万人的苦难与奋斗交织，便铸就了民族复兴的磅礴伟力。 第六段：综合论述，联系青年 · 关系梳理：首句以三个“让”字句，精炼概括三个概念对青年的意义，回应第二段的辩证分析。 · 实践指导：从“日常学习”到“时代召唤”，从“课堂沉思”到“基层奉献”，将宏大主题落细、落小、落实，体现知行合一。 · 排比递进：“既要在……也要在……更要……”的句式，形成层层递进的号召力。 · 青春书写：以“青春答卷”作结，呼应首段“书写无悔青春”，使文章前后贯通。 沉默让我们扎根，发声让我们突破，汇入集体让我们永恒。作为新时代青年，我们既要在日常学习中耐得住寂寞，以沉默积蓄知识的力量；也要在时代召唤时勇敢表达，以发声传递青年的担当；更要投身民族复兴的洪流，让个体微光汇成璀璨星河。从课堂上的沉思到赛场的呐喊，从实验室的坚守到基层的奉献——每一次选择，都在书写属于这一代人的青春答卷。 第七段：收尾呼应，升华主题 · 首尾呼应：再次串联三则材料，与第一段形成呼应，使文章结构圆满。 · 标题照应：“甘守沉默蓄势待发”呼应“惊雷起于无声处”，“汇入时代的滚滚春潮”呼应“星火燃成磅礴潮”。 · 情感升华：以“心跳汇成同一个节拍”喻集体觉醒，以“繁花似锦”“一往无前”展望未来，既深情又昂扬。 · 语言节奏：长短句交错，结尾采用对仗句式，余韵悠长，符合考场作文“豹尾”的要求。 从方宝庆的沉默到艾青的呐喊，再到穆旦拥抱起来的民族——这是一条贯穿百年的精神脉络。愿你我既能甘守沉默蓄势待发，也能挺身而出勇敢发声，最终汇入时代的滚滚春潮。当无数青年的心跳汇成同一个节拍，我们必将见证：这土地，正如先辈所愿，繁花似锦；这民族，正如我们所期，一往无前。 【整体评价】 立意维度：紧扣三则材料，挖掘“沉默—发声—汇流”的内在逻辑，既有历史厚度，又有现实关怀。 结构维度：七段布局严整，首尾呼应，分论点排比，段落之间过渡自然，体现了清晰的写作思路。 论证维度：论据兼具典型性与时代性，张桂梅、“小镇做题家”、抗疫、航天等热点信手拈来，论证层层深入。 语言维度：比喻生动，排比有力，对仗工整，既有文采又不失真诚，符合高考满分作文的语言要求。 材料运用：三则材料贯穿全文，各段均有回扣，既避免生硬拼凑，又体现读写结合的命题导向。 $