第19课《紫藤萝瀑布》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕《紫藤萝瀑布》的写景状物方法与生命感悟展开，以紫藤萝图片视觉冲击导入，通过初读感知情感脉络，精读品析比喻拟人等手法，深读关联写作背景理解生命哲理，构建“景-情-理”学习支架。 此设计突出语言运用与审美创造，采用诵读法和合作探究法品析“瀑布”“帆”等比喻，梳理情感变化提升思维能力，微写作训练迁移“由景及情”方法。多媒体课件（含图片、音频）辅助直观感受，导学案引导预习，助力学生提升语言建构与审美感知，为教师提供清晰教学路径与实践案例。

七年级语文《紫藤萝瀑布》教学设计 教材分析： 《紫藤萝瀑布》是当代女作家宗璞的一篇优美散文。文章以“紫藤萝瀑布”为题，生动形象地描绘了紫藤萝盛开的繁盛景象，并由此联想到生命的长河，抒发了对生命的感悟与礼赞。全文语言清新隽永，比喻新颖贴切，情感真挚深沉，既有对自然之美的细腻描摹，又有对生命哲理的深刻思考，是引导学生学习写景状物、感悟生命意义的经典文本。 学情分析： 七年级学生已经具备一定的写景散文阅读基础，对比喻、拟人等修辞手法有所了解。本文语言优美，画面感强，易于引发阅读兴趣。难点在于理解作者由“花”及“人”、由“眼前”到“生命”的情感升华过程，以及体会文中蕴含的生命感悟，需要教师引导学生在反复诵读中由景入情，由情人理。 【教学目标】（四维目标） 1. 语言建构与运用： 通过朗读与品析，积累“迸溅”“繁密”“忍俊不禁”“盘虬卧龙”等精彩词语；学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描摹景物的方法，体会本文清新典雅、富有韵味的语言风格。 2. 思维发展与提升： 通过梳理文章的情感脉络，理解作者由“疑惑”“悲痛”到“宁静”“喜悦”的情感变化过程；培养联想与想象能力，提升从自然景物中感悟人生哲理的思维能力。 3. 审美鉴赏与创造： 通过诵读和品析，感受紫藤萝瀑布的色彩美、形态美和意境美；品味文中富有诗意的语言，培养对自然美和生命美的审美感知力。 4. 文化传承与理解： 深刻理解“生命的长河是无止境的”这一哲理内涵，感悟作者积极乐观的生命态度，学会珍爱生命、热爱生活，培养豁达向上的生命观。 【教学重难点】 重点： 品味文中描写紫藤萝的精彩语句，学习作者写景状物的方法。 难点： 理解作者的情感变化，体会“生命的长河是无止境的”的深刻内涵。 【教学方法】 诵读法、情境教学法、合作探究法、知人论世法、读写结合法 【教学准备】 多媒体课件（含紫藤萝花图片、视频、配乐朗诵音频、宗璞生平介绍）、导学案（含预习任务：查找宗璞的相关资料，了解本文的写作背景） 【教学过程】 一、 图片导入，初识“紫藤萝”（5分钟） 1. 视觉冲击： 课件展示一组紫藤萝盛开的图片（远景如瀑布倾泻，近景如串串风铃，特写如翩翩蝴蝶）。 2. 话题引入： 同学们，见过这种花吗？它叫什么？（紫藤萝）看到这繁花似锦的景象，你有什么感受？你会用怎样的语言来描述它？（学生自由发言） 3. 引出课题： 当代著名女作家宗璞也曾被这样一树紫藤萝深深震撼，并写下了一篇优美的散文——《紫藤萝瀑布》。今天，就让我们跟随她的文字，走进那片紫色的花海，去聆听花的声音，去感悟生命的真谛。 二、 初读感知，走进“花海”（8分钟） 目标指向： 语言建构与运用（整体感知）、思维发展与提升（梳理脉络） 活动设计： 1. 配乐范读： 播放配乐朗诵音频（或教师深情范读）。要求学生：闭上眼睛，静静聆听，边听边想象画面，初步感受文章的情感基调。 2. 自由朗读： 请同学们放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。圈画出描写紫藤萝的精彩词句。 3. 字词积累： 检查预习，正音释义。 重点字词：迸溅（bèng jiàn）、繁密（fán mì）、伫立（zhù lì）、伶仃（líng dīng）、忍俊不禁（rěn jùn bù jīn）、盘虬卧龙（pán qiú wò lóng）。 4. 整体感知： 问题驱动： 作者对紫藤萝的情感是始终如一的吗？如果不是，有怎样的变化？ 初步梳理： 引导学生找出文中表明情感变化的词语或句子。 *预设：* 开头“我不由得停住了脚步”（被吸引、震撼）—— 中间“我只是伫立凝望”（沉浸、宁静）—— 结尾“我不觉加快了脚步”（释然、振奋）。 三、 精读品析，观赏“花之美”（15分钟） 目标指向： 语言建构与运用（语言品味）、审美鉴赏与创造（形象感知） 环节1：多层次赏花——那是一幅流动的画 1. 问题驱动： 作者是怎样描写紫藤萝的？请从不同角度找出相关语句，说说你的发现。 2. 小组合作探究，全班交流： 赏花之形（整体）： “只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 品析：运用比喻，将紫藤萝比作瀑布，写出了花的繁盛、流动感和气势磅礴。 赏花之色（局部）： “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” 品析：“深深浅浅”写出紫色的层次感；“流动”“欢笑”“生长”化静为动，赋予花色以生命力。 赏花之态（细节）： “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 品析：连续运用比喻，将花朵比作帆、舱、笑容，生动形象，富有童趣和诗意。“忍俊不禁”写出了花朵的饱满、可爱。 3. 朗读指导： 带着欣赏和喜悦之情，齐读这些描写花的句子，语速轻快，语调上扬，读出花的生机与美丽。 环节2：关键词品味——那是一首灵动的诗 1. 换词比较： “紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。” 将“迸溅”换成“飞溅”或“洒落”好不好？为什么？ 学生品析： “迸溅”更有力度和动感，写出了花朵在阳光下闪耀的瞬间感，仿佛能听到花开的声音。 2. 词语积累： 引导学生关注文中富有表现力的动词、叠词，如“挨着”“推着挤着”“笑眯眯”等，体会其表达效果。 四、 深读悟情，探寻“花之魂”（12分钟） 目标指向： 思维发展与提升（情感体悟）、文化传承与理解（生命感悟） 环节1：由花及人——那一份深沉的感悟 1. 设疑过渡： 如果文章只是写花的美，那只是一篇优秀的写景文。但作者的高妙之处在于，她从花中看到了更深刻的东西。请找出文中由花联想到人的段落。（第7-9自然段） 2. 背景补充——知人论世： 教师简介写作背景：宗璞的弟弟身患绝症，不久于人世，作者内心十分悲痛。正是在这样的心境下，她偶然遇见了这树盛开的紫藤萝。 3. 对比阅读——十年前与现在： 文中提到了十年前的紫藤萝是怎样的？（稀落、伶仃、索性连那稀零的花串也没有了） 现在呢？（繁盛、辉煌、生机勃勃） 这前后的变化，让作者想到了什么？ *引出核心句：* “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 环节2：难点突破——生命的哲思 1. 小组讨论： 这句话是什么意思？你是如何理解的？ *预设引导：* 个体生命是短暂的、脆弱的，会遭遇不幸（如花被摧残、人遭遇病痛）。 但整体生命是绵延不绝的、生生不息的（如花会再次盛开，人类会代代相传）。 我们不能因为个体的不幸而否定生命整体的美好和价值。 2. 教师点拨： 作者从花的盛衰变化中，获得了心灵的慰藉和生命的启示。个人的悲痛在永恒的生命长河面前，显得渺小了。重要的是，我们要像这树紫藤萝一样，无论经历什么，都要努力绽放自己的光彩。 3. 情感升华： 理解了这一点，我们再来看文章的开头和结尾。“我不由得停住了脚步”是因为被花吸引；“我不觉加快了脚步”则是因为获得了力量，要积极地投入生活。从“停住”到“加快”，正是一次心灵的洗礼和生命的觉醒。 五、 读写结合，抒写“我”之悟（8分钟） 目标指向： 审美鉴赏与创造（迁移创作）、文化传承与理解（内化践行） 1. 微写作训练： 在你的生活中，是否也有过这样的经历——看到某种自然景物（如一棵树、一朵花、一片云、一场雨），突然触动了你的心，让你产生某种感悟？请运用本节课学到的“由景及情、由物及理”的方法，写一段100字左右的短文。 *示例：* 放学路上，看到墙角石缝里钻出一株嫩绿的小草。那纤细的茎，顶着一抹倔强的绿。它没有肥沃的土壤，没有充足的阳光，却依然努力地向上生长。我想，生命的意义，或许不在于拥有多少，而在于无论身处何境，都要活出自己的颜色。 2. 交流展示： 选取优秀作品投影展示，师生共评（重点关注是否建立了“景”与“理”的合理联系）。 六、 课堂总结与作业布置（2分钟） 1. 课堂总结： 同学们，今天我们欣赏了一场紫色的花事，也经历了一次心灵的远行。宗璞用她的文字告诉我们：生命如花，有开有落；生命如河，奔腾不息。愿你们在今后的日子里，也能像作者一样，拥有一双发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，在自然万物中汲取力量，让自己的生命之花灿烂绽放。 2. 作业布置： 基础作业： 摘抄文中你最欣赏的3个比喻句，并简要赏析其妙处。 拓展作业（二选一）： A. 选择一种你喜爱的植物（如向日葵、梅花、小草、梧桐等），连续观察一周，记录它的变化，并写一篇观察日记，尝试融入自己的感悟。 B. 阅读宗璞的其他散文（如《丁香结》《燕园树寻》），选择一篇写一篇200字左右的读后感，比较其与《紫藤萝瀑布》在写法或情感上的异同。 【板书设计】 紫藤萝瀑布 宗璞 赏花（眼前） 悟花（心中） 升华（生命） ↓ ↓ ↓ 花之形：如瀑布 十年前的稀落 花和人都会遇到不幸 花之色：深深浅浅 ↓ ↓ 花之态：如帆如笑 如今的繁盛 生命的长河是无止境的 ↓ ↓ ↓ 喜悦、沉醉 对比、感慨 释然、振奋 ↓ ↓ ↓ 我不由得停住了脚步 → 伫立凝望 → 我不觉加快了脚步 学科网（北京）股份有限公司 $