《乡间的小路》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐五年级上册

教学设计 课程基本信息 授课老师 授课班级 班级人数 课题 乡间的小路 教学目标 （1）审美感知：通过聆听《乡间的小路》，感知歌曲轻松活泼的情绪与优美旋律，初步理解歌曲描绘的乡间自然景象与情感意境，形成对音乐美的初步感知。 （2）艺术表现：能用自然的嗓音、准确的节奏与音准，以轻松活泼的情绪完整演唱歌曲，掌握歌曲的分段学唱技巧，并尝试参与分领、齐唱等不同形式的演唱。 （3）创意实践：能在歌曲的两拍长音处运用不同节奏、音高的 “啦” 或衬词进行即兴演唱，或尝试加入口哨、打击乐等元素丰富歌曲表现形式，创造性地表达对歌曲的理解。 （4）文化理解：了解台湾校园民谣的起源与特点，认识到歌曲《乡间的小路》所蕴含的乡土情怀与对生活的热爱，增强对祖国宝岛文化的理解与认同。 教学重难点 （1）在理解歌曲旋律、节奏等音乐要素的基础上，通过多元演唱形式（如领唱、齐唱、衬词创编等）创造性表达歌曲情感，发展艺术表现与学科实践能力。 （2）结合台湾校园民谣的文化背景，通过分析音乐要素感知歌曲的田园意境与人文情怀，理解 “唱自己的歌” 的创作精神，深化审美感知与文化理解。 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是学习《乡间的小路》的演唱技巧并探索多种表现形式，同时了解台湾校园民谣的文化背景。我会在老师引导下先分段学唱歌曲，掌握 A 段悠闲、B 段飞扬的情绪特点，再尝试用齐唱、领唱、口哨伴奏等方式演绎，还能通过衬词、节奏变化丰富歌曲表现力。 （2）本节课主要介绍了三个核心知识点：一是歌曲结构为 A+B+A’，两拍长音处可加入 “啦”“lv” 等衬词；二是台湾校园民谣的定义（70 年代后期台湾大学生在乡土文学影响下创作，内容多为自然景色、故乡怀念等）；三是多种演唱形式的分析与实践（如分领齐唱、口哨加入、不同节奏 “啦” 唱等）。 （3）通过学习本节课，我能熟练演唱《乡间的小路》并感受其轻松活泼的情绪，还能通过不同演唱形式（如加衬词、口哨伴奏）提升音乐表现力；同时了解到台湾校园民谣承载着台湾青年的乡土情怀，这让我更懂得用音乐表达对祖国和生活的热爱，也学会从音乐中体会不同时代的文化魅力。 教学过程 一、导入 同学们，我们之前学过一首充满朝气的歌曲《校园的早晨》，还记得吗？现在老师播放这首歌的音频，大家可以轻轻跟着音乐做手指操，感受旋律里的阳光气息（播放《校园的早晨》音频，师生跟随节奏拍手）。 刚刚的旋律让你联想到了哪些画面？（生：想到了校门口的梧桐树、同学的笑脸，还有清晨的露珠！） 是的，这首歌用明快的节奏勾勒出校园生活的美好。今天我们要认识一首同样来自 “台湾校园民谣” 的经典 ——《乡间的小路》。它会带着我们走进田野，看看自然的早晨又是什么模样？（板书课题《乡间的小路》，播放歌曲前奏片段） 二、新课教学 （1）初听旋律，感知歌曲风格 请大家闭眼静静聆听《乡间的小路》，注意捕捉两个关键词：“旋律线条”和“情绪色彩”。听完后，试着用一个词形容你脑海中的画面。（播放歌曲音频，学生聆听） （生：像走在春天的田埂上，暖暖的风拂过！） 非常好！这首歌的旋律确实像一条会 “流动” 的小路 —— 开头是舒缓的A 段，中间突然加快节奏，就像你遇到一片花海时忍不住加快脚步，最后又慢慢回归平静。我们再来听一遍，这次请大家用 “身体律动” 表现这种感觉：A 段时轻轻跺脚（每拍一下），B 段时双手举高画弧线（表现飞扬），最后 A’段时双手自然摆动（像风吹动衣角）。（师生共同律动，教师用钢琴辅助节奏） （2）分段聆听，分析乐段结构 现在请观察老师手中的 “曲谱卡片”（展示简化的A-B-A’三段曲谱 ），A 段是从 “走在乡间的小路上”到“晚霞的衣裳”，B 段是“笑意写在脸上”到“任思绪在晚风中飞扬”，A’段是重复的 A 段。我们先看 A 段：（用指挥棒指向曲谱）这是4/4 拍 ，每小节两拍，第一句 “走在乡间的小路上” 是do-re-mi 的上行旋律，像我们抬头看到太阳升起的感觉。 （生：老师，B 段的节奏好像更密！） 观察得很仔细！B 段是6/8 拍，每小节三拍，每一拍都像轻快的马蹄声（用脚轻踏节奏）。我们来用 “音乐积木”比喻：A 段是“漫步的小木屋”，B 段是“奔跑的拖拉机”，A’段又变回 “小木屋” 了！（学生画旋律线，教师巡视指导） （3）分段学唱，突破演唱难点 A 段教学 我们先攻克 A 段的 “悠闲感”。请跟老师读歌词：“走在乡间的小路上”（节奏分解：走在（附点）乡间的（切分）小路（顿音）上），像不像我们踩着石板路，脚跟先落地再轻轻踮起脚尖？（教师示范，学生模仿） （生：老师，“暮归的老牛” 要怎么唱才连贯？） 你观察到了节奏！这里用 “连线”表示“连音”，就像老牛甩着尾巴慢慢走，气息要连贯。我们用钢琴弹 A 段前两句，大家用“la” 模唱 ：（教师弹 do-mi-sol-mi 的旋律，学生跟唱） （生：老师，“夕阳在胸膛” 的 “膛” 字我总唱不高！） 别急，我们用 “叹气法”：吸气时像闻到花香，呼气时想象夕阳落在胸口，声音自然往上飘（教师示范 “胸膛” 的延长音） B 段教学 B 段要唱出 “飞扬感”，我们先来玩“声音游戏”：A 段可以想象 “溪水”，B 段要像 “飞瀑”！（教师弹 B 段旋律，学生用 “wu” 哼鸣） （生：老师，“飞扬” 的尾音我总唱得发飘！） 我们来用 “气球法”：吸气时像吹饱气球，唱 “扬” 时想象气球慢慢漏气，声音就会自然延长。（学生分组练习 “扬 ——”，每组选一名代表用不同的“气声” 展示，全班选出最有画面感的版本） （4）完整演唱，强化情感表达 现在我们来当 “乡间导游”！A 段时，大家扮演“散步的旅人”，左手搭在右手臂上做走路状；B 段时变身“奔跑的小鸟”，双手做翅膀拍打；A’段回归 “旅人”，但脚步更轻，想象夕阳把影子拉长。（播放伴奏，全班演唱，教师用钢琴辅助） （生：老师，我觉得 A’段好像在挥手告别！） 太妙了！这就是 “音乐的表情”——A’段我们可以加入“挥手动作”，想象我们和乡间小路说再见，声音要比 A 段更柔和（教师示范 “飞扬” 的余韵 ） （5）多元演唱形式，深化音乐体验 小组创编 现在请大家用 “三声部”合作：第一声部（旋律）、第二声部（拍手打击乐）、第三声部（吉他伴奏）。我们先来分配角色：（学生自愿分组）第一组负责旋律，第二组用筷子敲桌子模拟“马蹄声”，第三组用口琴吹前奏！（教师巡视各组，纠正节奏错误） （生：老师，我们组想在 B 段加入 “啊 ——” 的和声 ！） 太棒了！和声就像田野里的野花，越多越美！请各组展示，全班用掌声打节奏！ 乐器辅助 我们用 “简易乐器库”来丰富音乐：三角铁模仿“牛铃声”，沙锤模拟“风吹树叶”，木鱼模仿“马蹄声”。（教师分发乐器，学生分组使用）A 段时三角铁轻轻敲 “走” 字，B 段时木鱼敲 “跑” 字，全班用乐器伴奏齐唱！ （6）拓展文化：台湾校园民谣的 “乡土情怀” 《乡间的小路》的创作者叶佳修曾说：“我写的不是歌，是童年的脚印。”（引用原文，学生默读）他在创作时，想到了自己外婆家的田埂。我们来看看当时的台湾校园：（展示老照片）1970 年代，大学生们用吉他弹唱，就像我们现在用手机听歌一样普遍。（播放老照片幻灯片） （生：原来他们也像我们一样喜欢唱自然的歌！） 是的！现在我们来做 “文化侦探”：《童年》里“等待着下课” 是校园民谣，《外婆的澎湖湾》是海边的思念，《乡间的小路》是田野的回忆。如果让你写一首校园民谣，会写哪里？（学生分组讨论，派代表分享） （7）跨学科联动：音乐与绘画的融合 请大家用彩笔把 “飞扬的 B 段”画成一幅画，A 段画成一条蜿蜒的小路 ，B 段画成一片向日葵花田，A’段画成夕阳下的归鸟。（学生绘画，教师用手机拍照投影展示） （生：这是我画的 “晚风飞扬”，B 段的黄色代表阳光！） 非常好！音乐和绘画都是 “情感的语言”，现在我们把画和歌结合：全班用绘画的“色彩节奏”唱歌，A 段用蓝色调（宁静），B 段用红色调（热烈），A’段用紫色调（温暖）。 三、小结 今天我们不仅学会了唱《乡间的小路》，还通过 “身体律动”、“乐器伴奏”、“绘画表达” 三种方式理解了音乐。谁能用三个词总结这首歌带给你的感受？（生：自然、快乐、故乡） 音乐就像 “一把钥匙”，打开了我们对自然和故乡的记忆。课后请大家完成“音乐日记”：用“哼鸣 + 绘画”记录今天的感受，下节课我们将评选“最佳乡间歌手”！（播放《乡间的小路》音频，师生挥手告别） 学科网（北京）股份有限公司 $