第1单元 第1课 第2框 思维形态及其特征（学生版）-【创新教程】2025-2026学年高中政治选择性必修3 逻辑与思维五维课堂同步复习（统编版）

第一单元树立科学思维观念 课堂检测。知能达成 1.宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓 ①诗人对画眉鸟的生动描述体现了思维具 其人日：“今日病矣，予助苗长矣！”其子趋而往 有能动性②正确的思维能够帮助人们在 视之，苗则槁矣。该寓言故事告诉我们() 实践中实现预期目的③作者旨在通过判 ①思维要从实际出发②思维要按规律进 断和推理来表达对自由的热爱向往④我 行③思维可以促进事物的前进④思维 们可以运用形象思维感受作品中蕴含的人 不能指导人们在实践中实现预期目的 文精神 A.①② B.②③ A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ C.②④ D.③④ 4.当我们在书中看到动物、植物等某一个具体 2.毛泽东指出，任何英雄豪杰，他的思想、意 概念时，就会在大脑中立即出现一个感性的 见、计划、办法，只能是客观世界的反映，其 形象与此概念相对应。这表明 原料或者半成品只能来自人民群众的实践 A.感性认识和理性认识相互渗透 中，或者自己的科学实验中，他的头脑只能 B.理性认识比感性认识更为重要 作为一个加工工厂而起制成完成品的作用， C.感性认识是理性认识的前提和基础 否则是一点用处也没有的。毛泽东的观点 D.感性认识比理性认识更为重要 说明 () 5.现在人们生病的时候都会去医院看病，大部 A.思维来自人脑 分看的是西医，西医的诊断一般都是通过患 B.思维在实践中产生 者的症状和一些检查来确定患了哪些疾病； C.思维反作用于实践 也有少部分人会去看中医，中医有四诊，医 D.思维能够指导人们的实践 生一般都是通过这四种诊断方法来判断患者 3.宋朝欧阳修所创作的诗歌《画眉鸟》中写道： 出现了什么问题。这表明思维具有() “百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知 ①间接性 ②概括性③预见性④能动性 A.①③ B.①④ 锁向金笼听，不及林间自在啼。”作者托物喻 C.②③ D.②④ 人，表现出诗人对禁锢人才的憎恶与否定、 对自由生活的热爱与向往。对此理解正确 C温馨提污 学习至此，请完成配套训练 的是 ( ) 第二框 思维形态及其特征 情境诱思。宏观导读 情境导入 思维导图 唐代诗人岑参笔下的“雪”：“北风卷地白草折，胡天 八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” 百度百科中的“雪”：“由大量白色不透明的冰晶（雪 思维的 晶)和其聚合物（雪团）组成的降水。雪是水在空中凝结 发散思维 方向 再落下的自然现象，或指落下的雪；雪是水在固态的一 抽象 聚合思维 思维基本 种形式。” 思维 综合思维 对认识对象 形态形态 思考：分析上述材料对“雪”的认识在思维形态上存在怎 分析思维 的思考 及其 样的不同。 形象 辩证思维 特征 反映认识对象 思维 形而上学思维 的方式 5· 思想政治选择性必修3逻辑与思维 知识备。微观梳理 一、思维的基本形态 二、思维基本形态的特征 1.思维的不同形态 1.抽象思维的基本形式和特征 (1)原因： 不同， 不同，人们 (1)基本思维形式：抽象思维以 对思维形态的认识就不同。 等反映认识对象，揭示事物的 (2)多种类型的思维形态的认识 ①发散思维与聚合思维，这是以 (2)主要特征：基本单元的 、运行方式 为标准对思维进行的分类。 的 和思维表达的 ②综合思维与分析思维，这是从思维对认 2.形象思维的基本形式和特征 识对象的 进行的分类。 (1)基本思维形式：形象思维在 ③辩证思维与形而上学思维，这是从思维 的基础上，运用 等 反映认识对象的 的不同进行的 反映认识对象，触及事物的本质和规律。 分类。 (2)主要特征：基本单元的 、运行方式 2.思维的基本形态 的 和思维表达的 (1)依据：根据思维运行的 的 3.抽象思维和形象思维的关系：两者的区分是 不同。 、不是 。在实际思维活动 (2)分类：思维分为 和形象思维。 中，抽象思维与形象思维各有其独特的功能 (3)什么是抽象思维与形象思维？ 和作用，但又具有 的关系。 如果人的思维抽象和概括了事物的 [疑难记录] ,通过语词巩固下来，形成了概念， 问题1 并以 作为思维的基本单元，就属 于抽象思维。如果人的思维抽象和概括的 问题2 是事物的 ,并以 问题3 作为思维的基本单元，就属于形象思维。 研学议题。素养培育 [议题一]思维的基本形态 [探究·涵养] (2)两种思维形态有什么区别？ 郑板桥曾提到他画竹的过程：当他晨起 “看竹”时，产生了“眼中之竹”；然后胸中涌 起“画意”，此乃“胸中之竹”；最后“磨墨展 纸，落笔倏作变相”，形成了“手中之竹”。他 反复强调“眼中之竹”不同于“胸中之竹”。 (1)郑板桥的“眼中之竹”和“胸中之竹”分别 属于思维的哪种形态？ ·6 第一单元树立科学思维观念 续表 [归纳·释疑] 人的思维抽象和概 思维形态的分类 括了事物的共同属 抽象 性，通过语词巩固 划分标准 类型 含义 思维 下来，形成了概念， 根据思维运 并以概念作为思维 行的基本单 的基本单元 向不同方向扩散的 发散思维 元的不同 思维 人的思维抽象和概括 从思维的方 形象 的是事物的形象特 向看 思维 征，并以感性形象作 向同一方向收敛的 聚合思维 为思维的基本单元 思维 [应试·悟道] 有整体地认识对象 从思维对认 综合思维 (2024·黑吉辽卷，9)“昔我往矣，杨柳依 的思维 依。”(《诗经·采薇》)。柳树被古人赋予丰 识对象的思 富的文化内涵，以其飘逸、优美的姿态出现 考角度看 分别地认识对象的 分析思维 在众多艺术作品中。柳树根系发达，古人在 思维 道旁植柳以固堤护路，并营造了“细柳夹道 生”（刘桢《赠徐干诗》）的景色。20世纪末 用联系、发展、全面 以来，研究人员利用柳树能吸收并转化土壤 辩证思维 的观点看待事物和 中污染物的特性将其用于生态修复。由此 可知 () 从思维反映 思考问题的思维 ①柳树在艺术作品中的呈现是思维对感性 认识对象的 材料的能动反映②柳树根系发达的特性 方式看 用孤立、静止、片面 是人们利用其固堤护路的前提条件③古 形而上 的观点看待事物和 诗中所描绘的柳树形象源自作者头脑中的 学思维 思考问题的思维 主观理念④形象思维的运用使研究人员 发现了柳树的生态修复功能 A.①②B.①③C.②④D.③④ [议题二] 思维基本形态的特征 [探究·涵养] 不久，前线传来留辛父母阵亡的噩耗。 1940年8月，法国首都巴黎沦入希 突然失去双亲的留辛，似乎一夜间长大成 特勒法西斯之手。西班牙的艺术大师毕 人。一天，当留辛正要导引鸽群离巢时，巡 加索正侨居巴黎。在他家东邻住着一位 逻的德国士兵看到了竹竿上显眼的红布条， 叫米石的老人。在第一次世界大战中，米 就像野兽似的冲上楼，硬说留辛“举红旗”是 石老人失去了一只左臂膀。现在，他的儿 向游击队报信。德国士兵把留辛从窗口扔 子和儿媳都参加了反法西斯的游击队，老 了出去，孩子就这样摔下楼死了。随后，那 人与12岁的孙子留辛相依为命。留辛难 些士兵又对笼子里的鸽群一阵乱扫。米石 耐寂寞，在家养了一群白鸽。毕加索有时 老人央求大师说：“毕加索啊，求你画下留辛 作完画，便和这一老一小一起放鸽子，彼 的最后那只鸽子，来纪念我那悲惨死去的 此之间结下了深厚的友谊。 孙子吧！” ·7 思想政治选择性必修3逻辑与思维 毕加索把负伤的小鸽子放置在临窗 续表 的画案上，一道阳光正好照在窗台。毕加 在感觉、知觉和表 索怀着满腔的愤慨拿起画笔，在画布上描 以概念、判断和推 象的基础上，运用 绘出一只栩栩如生的鸽子。 反映 理等反映认识对 联想、想象和幻想 后来，毕加索以死于希特勒法西斯之手 方式 象，揭示事物的本 等反映认识对象， 的少年和负伤的鸽子为素材，创作了由少 区 质和规律 触及事物的本质 女、和平鸽和橄榄枝构成的《和平鸽与少 和规律 女》，借此表达对和平的祈愿，盼望着战争的 别 抽象思维的主要 硝烟尽快散去，让人们过上和平的生活。 基本单元的形象 特征是基本单元 结合此例，谈谈你对形象思维的基本形 主要 性、运行方式的 式的理解。 特征 的概念性、运行方 想象性和思维表 式的推导性和思 达的情感性 维表达的严谨性 抽象思维与形象思维的区分是相对 二者 的，不是绝对的。在实际思维活动中， 关系 抽象思维与形象思维虽然各有其功能 和作用，但又具有相辅相成的关系 [归纳·释疑] [应试·悟道] 比较抽象思维和形象思维 (2024·山东卷，10)2024年，浙江安吉、福 抽象思维 形象思维 建平潭等地旅游市场表现亮眼，彰显出县域 小城文旅的巨大潜力。梳理这些“表现亮眼” 如果人的思维抽 之地发现，这些地方都凸显出“底蕴”“个性化” 人们把以概念作 象、概括的是事 “性价比”三个关键词。从哲学上看，探索县域 物的形象特征， 为基本单元进行 小城文旅火热的“密码”，是因为 ( 含义 并以感性形象作 的思维，称为抽象 ①矛盾的普遍性寓于特殊性之中，把握矛盾 为思维的基本单 思维 的普遍性可以指导具体实践②本质通过 元，就属于形象 别 现象表现出来，透过现象抓住本质是认识的 思维 根本目的③借助抽象思维获得理性认识， 基本 能够揭示事物自身的规律性④只有从实 感性形象 单元 概念 际出发，才能把不同事物的矛盾区分开来 A.①③B.①④C.②③D.②④ 课堂检测⊙知能达成 1.黑眼圈、微笑唇、憨中带萌， ①以具体的感性形象为认识的基本单元 萌中透着乐，被称为“史上 ②以概念为基本单元，注重思维表达的严谨 最萌奥运吉祥物”的“冰墩 性③运行方式的形象性和思维表达的情 墩”引发了人们对敦厚、健 感性特征④属于抽象和概括事物共同属 康、活泼、可爱形象的情感 性的形象思维 冰墩墩 A.①③ B.①④ 共鸣。“冰墩墩”头部彩色 C.②③ D.②④ 光环灵感源自北京国家速滑馆“冰丝带”，外 2.青少年的发散思维多，所以我们对青少年的 壳造型取自冰雪运动头盔。从思维形态角 要求在于提问题。下列关于发散思维的认 度看，“冰墩墩”的设计 ( 识正确的有 ( 8 第一单元树立科学思维观念 ①发散思维是一种收敛性的思维方式 中人口最多的中国的力量，是世界和平力量 ②发散思维是一种扩散性的思维方式 发展的重要因素。所以，从政治角度说，中 ③发散思维是一种寻求解决问题多样性答 国的发展对世界、对亚太地区的和平稳定都 案的思维方式④只能运用发散思维寻求 是有利的。等到中国发展起来了，制约战争 事物可能具有的功能和作用 的和平力量将会大大增强。上述材料从思 A.①③ B.②③ 维表达形态上看属于 ( C.①④ D.②④ A.形象思维 B.创造性思维 3.形象思维是指以形象为载体的思维，与抽象 C.抽象思维 D.发散思维 思维相对。以下不是形象思维的是( 5.形象思维与抽象思维的关系是 ( A.画家笔下的花、鸟、虫、鱼 A.形象思维是抽象思维的基础，抽象思维 B.人类从鸟飞得到启示，最终发明了飞机 是形象思维的必然结果 C.毛泽东同志在谈工作方法时作出的“十 B.形象思维和抽象思维分属思维过程的初 个指头弹钢琴”的比喻 级、高级阶段 D.以概念组成判断，以判断构成推理，从而 C.离开了抽象思维的形象思维是不完整的思维 认识和把握客观事物规律 D.抽象思维和形象思维各有其功能，具有 4.虽然战争的危险还存在，但是制约战争的力 相辅相成的关系 量有了可喜的发展。第三世界，包括中国， C温馨提西 希望自己发展起来，而战争对他们毫无好 学习至此，请完成配套训练 处。第三世界的力量，特别是第三世界国家 第二课 把握逻辑要义 课标要求 素养培育 1.科学精神：通过联系实际，感受科学精神，正确理解逻 1.了解逻辑的多种含义、逻辑的不同 辑、形式逻辑相关知识、正确理解矛盾律、排中律、同 用法、狭义逻辑学与广义逻辑学 律等知识 2.辨析常见的逻辑错误，掌握形式逻2.公共参与：自觉遵循形式逻辑的基本规律，运用科学思 辑的三个基本规律 维方法进行思维创新、自觉遵循形式逻辑的基本规律， 让思维合乎逻辑 第一框 “逻辑”的多种含义 情境诱思。宏观导读 情境导入 思维导图 一位作者在《为什么说每个人都应学点逻辑学》一 文中写道： 谈到逻辑学，大部分人可能会感到很陌生，印象中 研究逻辑学的也都是些枯燥无味，只知道咬文嚼字的 人，其实这是对逻辑学很大的误解。 我想说的是，逻辑学也可以很有趣，并且可以给我 逻辑 与“规律”同义 们带来很大的帮助，可以说，我们每天都在运用与逻辑 的不 研 所有科学 逻辑规律与规则 学有关的知识，只是我们不知道罢了。 同用 究 体 对 狭义逻辑学 举个例子，如果你学过逻辑学，那么你就会发现我 认识问题的某 “逻辑学” 在文章的第一段犯了一个逻辑错误，什么错误呢？ 种“思维方法” 这门学问 广义逻辑学 思考：你能发现第一段中犯了什么逻辑错误吗？这给我们 什么启示？ ·9·思想政治选择性必修3逻辑与思维 参芳 第一单元树立科学思维观念 第一课走进思维世界 第一框思维的含义与特征 情境诱思·宏观导读 提示：①上述材料体现了思维的间接性。 ②人们不可能对所要认识的每一个事物都去直接感知， 事物的本质和规律也不可能直接感知到，但思维能够凭 借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现 象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。王 戎根据经验知道李子有甜和苦之分，路边的李子如果是 甜的，早就被别人摘掉吃了，现在却没人摘，说明这李子 一定是苦的。王戎没有直接品尝却对事物的属性作出了 正确的判断，体现了思维的间接性。 知识必备·微观梳理 一、1.(1)思维(2)不可或缺考虑2.(1)意识理性认 识初级阶段(2)高级阶段3.(1)辩证思维法治思维 (2)理性认识指导性 二、1.速度方式质量结果2.本质和规律非本质 如实歪曲3.反作用 研学议题·素养培育 议题一 探究·涵养 提示：(1)①下雪是悄无声息的，是对事物现象的认识，属 于感性认识，是认识的初级阶段。通过研究发现，“雪落 有声”是对事物本质的认识，属于理性认识，是认识的高 级阶段。认识了事物的现象不等于认识了事物的本质， 认识的根本任务是透过现象认识本质，由感性认识上升 到理性认识。 ②认识到“雪落有声”离不开人的主观能动性，离不开人 们的勤于思考、善于分析。 (2)要获得对事物的正确认识，必须从实际出发，注重实 践，掌握大量的感性材料。因此“亲眼所见”是必要的。 应试·悟道 B[①③正确，有思维参与其中的人类社会实践，人成了 万物之灵。由此可见，思维在人类社会发展中发挥着重 要作用，思维是人所特有的属性，是我们不可或缺的：② 错误，思维有正确和错误之分，不能笼统表述为是对人类 理性认识方式的高度概括：④错误，正确的思维能够帮助 人们在实践中实现预期的目的。] 议题二 探究·涵养 提示：(1)“小机灵”很快解决问题，这体现了思维县有概 括性、能动性。 (2)做法：将第二个杯子中的水倒入第五个空杯中，并放 回原处。 特征：①思维具有间接性。周某灵活运用自己所学的知 识，透过事物现象把握其本质和规律，体现这一点。 ②思维具有概括性。周某没有从表面上去思考，而是抓 住了题目的本质要求，保证“盛满水的杯子和空杯子间隔 起来” ③思维具有能动性。周某积极开动脑筋，很快就找到了 答案。 应试·悟道 D[“眼中之竹”是对事物的直观反映，是表面的、肤浅 的，“胸中之竹”是在对事物经过艺术加工的基础上能动 的、创造性的反映，抓住了事物的基本特征，是深刻的，因 此，②④正确：画竹看竹是以美学知识去欣赏、感知它，获 取美的感觉，这种美的感觉就是“画意”，也就是郑板桥的 .1 答案 “胸中之竹”，属于形象思维，故①不准确：③错误，任何认 识都是对事物某一方面、某一层次的反映，都要受各种因 素的影响。] 课堂检测·知能达成 1.A[本题考查思维作用的知识。③错误，正确的思维可以 促进事物的前进：④错误，正确的、科学的思维能指导人们在 实践中实现预期目的：①②符合材料主旨，故选A。」 2.B[本题考查思维与实践的关系的知识。思维在实践中 产生，在实践中发展，又反作用于实践。材料中毛泽东指 出：任何英雄豪杰的思想、意见、计划、办法，是客观世界 的反映，只能来自人民群众的实践中，强调了实践中产生 思维，B正确，A错误：C、D强调的是思维对实践的反作 用，不符合题意，排除。] 3.B[诗人通过自己的思维活动对画眉鸟进行了形象的描 绘，展现出思维的创造性和主动性，①正确。材料没有涉 及正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期目的，② 排除。这首诗主要是通过对画眉鸟的形象描写来托物喻 人，表达对自由的热爱向往，而不是通过判断和推理，③ 错误。这首诗通过对画眉鸟在不同环境中的状态描写， 让我们形象地感受到诗人对自由生活的热爱与向往以及 对禁锢人才的憎恶与否定，④正确。] 4.A[本题考查感性认识与理性认识的关系。人们读书是 理性认识的一种外在表现形式，大脑中的感性形象属于 感性认识。当在书中看到动物、植物等某一具体概念时， 表明人们在大脑中思考到理性认识概念的时候就会有感 性认识的相应的形象与这一概念相对应，从而表明感性 认识和理性认识是相互渗透的，A入选。B、C、D均不符 合题意。] 5.B「无论是中医还是西医都是通过症状来判断病情，这 就体现了思维的间接性，而通过症状进行病情的诊断，也 是意识发挥能动性的体现，①④正确。材料未能体现思 维的概括性，②不符合题意。材料未体现思维的预见性， ③不符合题意。故本题选B。] 第二框思维形态及其特征 情境诱思·宏观导读 提示：岑参对“雪”的认识属于形象思维，是在感觉、知觉和表 象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触及事 物的本质和规律，其主要特征是基本单元的形象性、运行方 式的想象性和思维表达的情感性。百度百科对“雪”的认识 属于抽象思维，是以概念、判断和推理等反映认识对象，揭示 事物的本质和规律，其主要特征是基本单元的概念性、运行 方式的指导性和思维表达的严谨性。 知识必备·微观梳理 一、1.(1)目的标准(2)思维的方向思考角度方式 2.(1)基本单元(2)抽象思维(3)共同属性概念 形象特征感性形象 二、1.(1)概念、判断和推理本质和规律(2)概念性推 导性严谨性2.(1)感觉、知觉和表象联想、想象和幻 想(2)形象性想象性情感性3.相对的绝对的 相辅相成 研学议题·素养培育 议题一 探究·涵养 提示：(1)“眼中之竹”属于形象思维，“胸中之竹”属于抽 象思维。 (2)抽象思维的基本单元是概念，形象思维的基本单元是感 性形象，人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过语词 巩固下来，人的思维抽象和概括的是事物的形象特征。 28 应试·悟道 A[柳树作为现实中客观事物，给人的思维活动提供了 感性材料，经过艺术加工柳树常被赋予丰富的文化内涵， 以其飘逸、优美的姿态出现在众多艺术作品中：同时，因 为柳树根系发达可以起到防止水土流失的作用，所以人 们常在道旁植柳以固堤护路，①②符合题意。古诗中所 描绘的柳树形象源自现实中柳树的客观状态，而不是作 者头脑中的主观理念，③排除。通过社会实践，研究人员 发现了柳树的生态修复功能，④排除。」 议题二 探究·涵养 提示：形象思维是在感觉、知觉和表象的基础上，运用联 想、想象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和规 律。形象思维具有基本单元的形象性、运行方式的想象 性和思维表达的情感性等特征。 应试·悟道 A[探索县域小城文旅火热的“密码”，找到共性，体现了 矛盾的普遍性寓于特殊性之中，把握矛盾的普遍性可以 指导具体实践，①正确。本质通过现象表现出来，但认识 的根本目的是指导实践，透过现象抓住本质是认识的根 本任务，②排除。抽象思维能够揭示事物的本质和规律， 通过梳理“亮眼之地”发现县域小城都凸显出“底蕴”“个 性化”“性价比”三个关键词，体现了借助抽象思维获得理 性认识，能够揭示事物自身的规律性，③正确。浙江安吉、 福建平潭等县域小城文旅都凸显出“底蕴”“个性化”，体 现了把握矛盾的普遍性，“把不同事物的矛盾区分开”强 调把握矛盾的特殊性，不符合题意，④排除。门 课堂检测·知能达成 1.A[①③正确，“冰墩墩”的设计以具体的感性形象为认 识的基本单元，有运行方式的形象性和思维表达的情感 性特征：②错误，抽象思维以概念为基本单元，注重思维 表达的严谨性，材料不体现抽象思维；④错误，“冰墩墩” 的设计属于抽象和概括事物共同属性的抽象思维，不是 形象思维。] 2.B[发散思维是一种扩散性思维，而不是收敛性思维，是 一种寻求解决问题多样性答案的思维方式，②③正确， ①错误.④中“只能”说法错误。故本题选B。] 3.D「本题考查形象思维概念，D属于抽象思维。A、B、C 属于形象思维。 4.C[抽象思维是以概念为基本单元运行的思维，也叫逻 辑思维，形象思维是以感性形象作为思维运行的基本单 元，本题材料对于制约战争的和平力量的概括从思维表 达形态上看属于抽象思维而非形象思维，C符合题意。 形象思维是以感性形象作为思维运行的基本单元，材料 对于制约战争的和平力量的概括从思维表达形态上看属 于抽象思维而非形象思维，A与题意不符。思维的形态 可分为形象思维和抽象思维，故排除B、D。故本题选C。] 5.D[抽象思维并不是形象思维的必然结果，A错误。形 象思维分为初级形式和高级形式两种。初级形式称为具 体形象思维，高级形式的形象思维就是言语形象思维， B错误。离开了形象思维的抽象思维是不完整的思维， C错误。形象思维与抽象思维的关系是抽象思维和形象 思维各有其独特的功用，具有相辅相成的关系，D符合题 意。故本题选D。] 第二课把握逻辑要义 第一框“逻辑”的多种含义 情境诱思·宏观导读 提示：作者偷换了研究逻辑学的人与逻辑学的概念，犯的 是偷换概念的逻辑错误。这启示我们：要重视逻辑学的 学习，学会正确运用逻辑规律，以避免出现逻辑错误。 知识必备·微观梳理 一、1.规律思维方法2.所有科学逻辑学 ·1g 参考答案 二、1.(1)思维规律与方法(2)形式逻辑辩证逻辑形 式逻辑形式逻辑辩证逻辑 2.(1)前提和结论(2)具体内容(3)真前提 (4)推理的理由论据论证方式推理3.基础 必要条件 研学议题·素养培育 议题一 探究·涵养 提示：(1)①“逻辑”指思维方法。②“逻辑”指规律。 ③“逻辑”指逻辑规律与规则。 (2)“规律”意义上的“逻辑”是所有科学的研究对象。“逻 辑规律与规则”，以及“思维方法”意义上的“逻辑”才是逻辑 学的研究对象。逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到 实际思维中，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。 作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的。 应试·悟道 A[逻辑学以“逻辑规律与规则”和“思维方法”意义上的 “逻辑”为研究对象，①②符合题意。③扩大了逻辑学研 究对象的范围，逻辑学研究思维规律与方法，故排除。逻辑 学并不具体研究不同人的思维风格，④排除。故选A。] 议题二 探究·涵养 提示：①在日常思维中，人们常常运用推理进行论证和论 辩。把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”，就构成 了通常所说的“论证”。用这样的论证方式去说服别人， 让他人接受自己的观，点，或者用这样的论证方式反驳别 人的观，点，就构成了“论辩”。论证和论辩中使用的推理 是否有效，直接影响说服的效果。②公孙龙割裂了白马 与马的关系，偷换了马的概念，是一种诡辩。 应试·悟道 A[逻辑学有广义和狭义之分。历史上人们曾把所有研 究思维规律与方法的学问都称为逻辑学。其中，人们把 研究思维形式结构及其规律的形式逻辑视为狭义的逻辑 学，①③正确：②④与题意不符。] 课堂检测·知能达成 1.C[本题考查逻辑学研究对象的知识。“逻辑规律与规 则”，以及“恩维方法”意义上的“逻辑”是逻辑学的研究对 象，故选C。] 2.B「用论证的方式去说服人，让他人接受自己的观，点，或 者用论证的方式去反驳别人的观，点，把推理的理由讲出 来作为“论点”的“论据”，就构成了“论证”，论辩中使用的 推理是否遵循逻辑规律与规则，直接影响论辩的效果， ①③正确：推理是由前提和结论构成，由前提推导结论， 前提作为结论的理由，②错误；把推理的理由讲出来作为 “论点”的“论据”，就构成了通常所说的“论证”，但并不能 说明论辩就有良好效果，④错误。故本题选B。] 3.B[材料中，为了提高自己的思维能力，避开逻辑类的读 本，但收获并不理想，这是因为逻辑学是为把握思维规律 和客观规律服务的，形式逻辑是思维能力形成和提高的 基础，①③符合题意：遵循形式逻辑的规律与规则，是正 确思维的必要条件，不是决定条件，②错误：避开逻辑类 的读本，结果并不理想，不是因为逻辑知识很难学，枯燥 乏味、难以理解，④与题意不符。故选B。] 4.A「学好逻辑学的三个用处：增强判断能力、降低沟通难 度、提高认知能力，表明逻辑学能够将逻辑规律与规则运 用到实际思维中，①符合题意；逻辑学为包括基础学科在 内的一切科学提供逻辑分析、逻辑批判、逻辑推理、逻辑 论证的工具，表明逻辑学作为工具性学科是为把握“规 律”服务的，②符合题意；逻辑学提供逻辑分析、逻辑批 判、逻辑推理、逻辑论证，不是提供认识和解决问题的一 切思维方法，③说法太绝对；逻辑学是研究思维规律的学 科，不能揭示所有科学领域中的客观事物的规律，④说法 错误。故选A。] 29