第17课《短文两篇：爱莲说》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《爱莲说》托物言志手法及莲花象征意义，通过莲花图片激趣导入，结合“花中四君子”文化铺垫，链接《陋室铭》托物言志基础，构建学习支架。 此设计以四维目标融合核心素养，采用诵读法、比较阅读法等，通过“爱莲三问”梳理莲花形象，对比菊与牡丹分析衬托作用提升思维能力，结合周敦颐生平增强文化自信，作业拓展托物言志培养审美创造。助力学生积累文言知识、感悟君子品格，为教师提供清晰教学流程与活动设计。

七年级语文《爱莲说》教学设计 教材分析： 《爱莲说》是北宋理学家周敦颐的一篇托物言志散文名篇。文章通过对莲花的形象和品格的描写，赞美了莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品质，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以及对追名逐利的世风的批判。全文仅119字，却构思精巧，意蕴深远，对比鲜明，托物巧妙，是古代散文中的精品。 学情分析： 七年级学生通过《陋室铭》的学习，已初步了解“托物言志”的手法，对文言文阅读有了一定基础。本文语言优美，节奏鲜明，适合诵读。难点在于理解莲花的象征意义，以及作者通过对比手法所表达的褒贬态度，需要引导学生在反复品读中感悟君子的品格内涵。 【教学目标】（四维目标） 1. 语言建构与运用： 通过反复诵读，积累“蕃”“濯”“亵”“鲜”等文言实词，理解“之”字的多种用法；能够借助注释疏通文意，流畅地翻译全文，背诵并默写课文。 2. 思维发展与提升： 通过梳理文章结构，理解“衬托”和“对比”的手法及其作用；学习“托物言志”的表达方式，提升类比联想和辩证分析能力。 3. 审美鉴赏与创造： 通过诵读和品析，感受文章的语言美、意境美和人格美；品味“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等名句的深刻内涵，培养高雅的审美情趣。 4. 文化传承与理解： 深入理解“莲”所象征的君子品格，感悟中国传统文化中“花中君子”的文化意蕴，树立洁身自好、正直通达的人生态度。 【教学重难点】 重点： 积累文言词语，疏通文意；在诵读中体会莲花的形象美和品格美。 难点： 理解“托物言志”的手法，把握莲花的象征意义以及作者的情感倾向。 【教学方法】 诵读法、比较阅读法、合作探究法、知人论世法、情境体验法 【教学准备】 多媒体课件（含莲花图片、周敦颐生平介绍、古琴曲背景音乐）、导学案（含预习任务：查找“花中四君子”的相关知识） --- 【教学过程】 一、 赏花导入，引出“莲”之韵（5分钟） 1. 图片激趣： 课件展示一组姿态各异的莲花图片（含含苞、盛开、雨打荷叶、莲蓬结子等不同姿态）。 2. 话题引入： 同学们，这些图片中是什么花？你们喜欢莲花吗？为什么？（学生自由发言：美丽、纯洁、清香、亭亭玉立……） 3. 文化铺垫： 在中国传统文化中，莲花有着特殊的地位。人们称梅、兰、竹、菊为“花中四君子”，而把莲称为“花中君子”。为什么莲能赢得如此美誉？它身上到底蕴含着怎样的品格？今天，我们就跟随北宋大儒周敦颐，走进他的《爱莲说》，去探寻莲花的君子之风。 4. 解题： 说： 古代一种议论性的文体，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理。如《爱莲说》就是“谈谈喜爱莲花的道理”。 二、 初读正音，感受“莲”之美（8分钟） 目标指向： 语言建构与运用（诵读感知、字词积累） 活动设计： 1. 一听，感韵味： 播放名家配乐朗诵（或教师范读）。要求学生：标注生字读音，注意停顿和节奏，感受文章的抑扬顿挫。 重点字音提醒：蕃（fán）、淤（yū）、濯（zhuó）、涟（lián）、亵（xiè）、鲜（xiǎn）。 多音字辨析：鲜（xiǎn，少；xiān，新鲜） 2. 二读，正字音： 学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。教师巡视指导，纠正读音。 3. 三读，明节奏： 指名朗读，师生共同点评，注意骈散结合的句式特点。 示例节奏划分： 水陆/草木之花，可爱者/甚蕃。 予/独爱莲/之出淤泥/而不染，濯清涟/而不妖。 莲，花之君子者也。 三、 细读解意，品析“莲”之形（15分钟） 目标指向： 语言建构与运用（词句理解）、思维发展与提升（文意梳理） 活动设计： 1. 借助注释，自主疏通： 请同学们结合课下注释，尝试翻译全文，圈画出不理解的字词。同桌之间可以互相交流讨论。 2. 重点词句，点拨讲解： 针对学生疑难，集中讲解重点文言词语。 一词多义： 之：水陆草木之花（的）—— 莲之出淤泥而不染（取消句子独立性，无实义） 鲜：陶后鲜有闻（少）—— 芳草鲜美（鲜艳） 词类活用： 不蔓不枝（蔓：名词作动词，生藤蔓；枝：名词作动词，生枝节） 古今异义： 亭亭净植（古义：竖立；今义：种植、植物） 3. 脉络梳理——“爱莲三问”： 问题驱动： 作者爱莲，爱的是莲花的哪些方面？请从文中找出相关语句，并用简洁的语言概括。 小组合作探究，全班交流： 一问生长环境： “出淤泥而不染，濯清涟而不妖。” —— 洁身自好，不随波逐流 二问体态香气： “中通外直，不蔓不枝，香远益清。” —— 内心通达，行为正直，美名远扬 三问风度气质： “亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。” —— 端庄自重，凛然不可侵犯 教师小结： 从生长环境到外形气质，层层深入，莲的形象逐渐丰满起来。 四、 深读悟情，探寻“莲”之志（12分钟） 目标指向： 思维发展与提升（对比分析）、审美鉴赏与创造（意境品味）、文化传承与理解（精神感悟） 环节1：解读象征——“莲，花之君子者也” 1. 核心追问： 作者仅仅是在写莲花吗？“莲”实际上指的是什么？ *引出关键句：“莲，花之君子者也。” 教师点拨： 这是全文的点睛之笔。作者托物言志，以莲喻人，将莲花的自然特性与君子的高尚品德一一对应。 连线题（师生共同完成）： 出淤泥而不染 —— 身处污浊环境却不同流合污 濯清涟而不妖 —— 朴实无华，不哗众取宠 中通外直 —— 内心豁达，行为正直 不蔓不枝 —— 不攀附权贵，不结党营私 香远益清 —— 美德远播，令人敬仰 亭亭净植 —— 卓然独立，坚守节操 可远观而不可亵玩 —— 庄重自爱，令人尊重 环节2：品味对比——“三花”背后的深意 1. 问题探究： 文中除了写莲，还写了哪几种花？作者对它们的态度有何不同？为什么要写它们？ *菊花——隐逸者——陶渊明——正面衬托（虽高洁但消极避世） *牡丹——富贵者——世人——反面衬托（追逐名利，庸俗不堪） *莲花——君子者——予——核心歌颂（身处世俗而保持高洁） 2. 小组讨论： 作者写菊和牡丹，对表达主旨有什么作用？ 教师点拨： 这就是“衬托”手法。用菊的隐逸正面衬托莲的入世而不染；用牡丹的富贵反衬莲的高洁脱俗。一正一反，褒贬分明，让莲花的君子形象更加鲜明突出。 3. 朗读指导： 读菊花句，语速舒缓，略带敬意；读牡丹句，语调微扬，暗含惋惜或讽意；读莲花句，深情赞美，庄重有力。 环节3：知人论世，走进周敦颐 1. 背景补充： 周敦颐是北宋理学的开山鼻祖，为官正直，洗刷冤狱，深受百姓爱戴。他一生不慕名利，洁身自好，如同他笔下的莲花。 2. 追问升华： 了解了作者的生平，你对“莲之爱，同予者何人？”这句话有了怎样的理解？ *预设：感叹知音难觅，流露出孤独；坚守自我，不随波逐流的决心；对世人的期望…… 3. 教师总结： 周敦颐笔下的莲，是他理想人格的化身。在那个追名逐利的时代，他如同莲花一般，虽身处官场“淤泥”之中，却能保持内心的纯净与正直。这种“出淤泥而不染”的精神，穿越千年，依然是我们今天立身处世的宝贵财富。 五、 背诵积累，传承“莲”之德（8分钟） 目标指向： 语言建构与运用（积累背诵）、文化传承与理解（内化于心） 1. 配乐诵读： 播放古琴曲，全班齐读，读出层次，读出情感。 第一层（开头到“可爱者甚蕃”）：平实引入 第二层（“予独爱莲”到“不可亵玩焉”）：深情赞美 第三层（“予谓菊”到结尾）：议论感慨 2. 背诵挑战： 给3分钟时间，尝试背诵全文。可以借助板书提示（环境—体态—风度—君子—对比）作为记忆线索。 3. 课堂总结： 同学们，一花一世界，一叶一菩提。周敦颐笔下的莲花，不仅是一种植物，更是一种人格的象征、一种精神的图腾。愿你们的人生，也能如莲一般——身处凡尘而不染，历经风雨而不折，亭亭净植，香远益清。 六、 作业布置（2分钟） 1. 基础作业： 背诵并默写全文。 2. 拓展作业（二选一）： A. 请以“我心目中的______（花名）”为题，运用托物言志的手法，写一篇150字左右的短文，赞美一种花所象征的品格。 B. 比较阅读：《陋室铭》中的“德馨”与《爱莲说》中的“君子”，谈谈你更喜欢哪一种人生态度，为什么？ 【板书设计】 爱莲说 周敦颐 菊 → 隐逸者 → 陶渊明 → 正面衬托 ↓ 牡丹 → 富贵者 → 世人 → 反面衬托 ↓ 莲 → 君子者 → 予 → 托物言志 ↓ 生长：出淤泥而不染 洁身自好 体态：中通外直 不蔓不枝 正直通达 风度：亭亭净植 不可亵玩 庄重自持 ↓ 出淤泥而不染 → 君子品格 学科网（北京）股份有限公司 $