第16课《有为有不为》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级语文《有为有不为》教学设计

教材分析：

《有为有不为》是一篇富有哲理性的议论文（或散文），作者围绕“有所作为”与“有所不为”这一核心命题展开论述。文章观点鲜明，论证层次清晰，既有理论阐述，又有事例佐证，深入浅出地阐述了人生选择的标准与底线，引导学生思考何为正确的事、何事坚决不能做，对于培养学生的道德判断力和价值选择能力具有重要意义。

学情分析：

七年级学生开始具备一定的抽象思维能力，但对议论文的阅读还处于起步阶段，容易停留在对事例的兴趣上，对论证过程和观点提炼的把握能力有待加强。同时，他们在日常生活中也经常面临“做与不做”的选择，急需建立清晰的价值判断标准。

【教学目标】

1.  语言建构与运用： 通过梳理文章结构，学习议论文“提出观点—分析论证—总结升华”的基本思路；品味文中准确、有力的议论语言，学习运用对比论证和举例论证的方法。

2.  思维发展与提升： 通过辨析“有为”与“有不为”的辩证关系，培养辩证思维和批判性思维能力，学会在复杂情境中做出理性的价值判断。

3.  审美鉴赏与创造： 通过诵读和品析，感受文章严谨的逻辑美和鲜明的节奏感；尝试运用文中的论证方法，就生活中的某个选择问题发表自己的见解。

4.  文化传承与理解： 深刻理解中华传统文化中“义利之辨”“有所为有所不为”的处世智慧，树立正确的是非观、荣辱观和底线意识。

【教学重难点】

重点： 理清文章的论证思路，理解“有为”与“有不为”的具体内涵及其关系。

难点： 引导学生将文本观点与自身生活相联系，确立自己的人生底线和奋斗目标。

【教学方法】

问题驱动法、合作探究法、对比阅读法、情境体验法

【教学准备】

多媒体课件、导学案（包含预习题：你在生活中遇到过哪些“做还是不做”的两难选择？）

 

【教学过程】

一、 激趣导入，引出“为”之问（5分钟）

1.  情境设问： 课件展示两个生活场景——

    场景A：考试时，好朋友递来一张写有答案的纸条，希望你能“帮”他一把。

    场景B：放学路上，看到一位老人摔倒在地，周围行人匆匆而过。

2.  学生讨论： 如果是你，你会怎么做？为什么？

3.  教师引导： 同学们的回答各不相同，这背后其实涉及一个深刻的人生命题：什么事应该做，什么事不能做？ 今天我们学习的课文《有为有不为》，就是季羡林先生（或其他作者，根据实际课文调整）写给我们的智慧箴言，让我们一起去探寻答案。

二、 初读感知，梳理“为”之脉（12分钟）

目标指向： 语言建构与运用（整体感知）、思维发展与提升（理清思路）

活动设计：

1.  速读课文，扫清障碍：

    请同学们快速浏览课文，圈画出不认识的字词，借助工具书解决。

    字词积累示例（根据具体课文调整）：抉择、诱惑、逾越、底线、苟且、趋之若鹜、义无反顾等。

2.  梳理结构，绘制思维导图：

    问题驱动： 作者的观点是什么？他是怎样一步步把道理讲清楚的？

    小组合作： 以四人小组为单位，讨论文章的段落层次，尝试用思维导图的形式呈现文章结构。

    全班交流，教师点拨：

        *第一部分（引论）：* 开篇设问或直接提出中心论点——人生在世，要懂得“有为”，也要懂得“有不为”。

        *第二部分（本论）：* 分别论述什么是“有为”（应该做的事、有价值的事）和什么是“有不为”（不能做的事、违背原则的事）。往往通过正反对比、举例论证来展开。

        *第三部分（结论）：* 总结强调“有为”与“有不为”的辩证统一，是对人生智慧的升华。

三、 精读研析，辨析“为”之理（18分钟）

目标指向： 语言建构与运用（语言品味）、思维发展与提升（辩证分析）