第16课《有为有不为》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《有为有不为》中“有为”与“有不为”的辩证关系，通过生活情境（考试传纸条、老人摔倒）导入引发讨论，引导学生初读梳理结构绘制思维导图，精读研析辨析核心内涵，联系生活情境思辨选择，形成“感知-辨析-践行”的学习支架。 该资料以问题驱动和合作探究为特色，通过小组合作绘制思维导图理清论证思路，结合生活实例（如值日偷跑、网络发言）引导学生联系自身，微写作训练迁移论证方法。体现思维能力（辩证分析）、文化自信（中华处世智慧）、语言运用（议论语言品味），助力学生培养理性价值判断与表达能力，为教师提供清晰可操作的教学流程。

七年级语文《有为有不为》教学设计 教材分析： 《有为有不为》是一篇富有哲理性的议论文（或散文），作者围绕“有所作为”与“有所不为”这一核心命题展开论述。文章观点鲜明，论证层次清晰，既有理论阐述，又有事例佐证，深入浅出地阐述了人生选择的标准与底线，引导学生思考何为正确的事、何事坚决不能做，对于培养学生的道德判断力和价值选择能力具有重要意义。 学情分析： 七年级学生开始具备一定的抽象思维能力，但对议论文的阅读还处于起步阶段，容易停留在对事例的兴趣上，对论证过程和观点提炼的把握能力有待加强。同时，他们在日常生活中也经常面临“做与不做”的选择，急需建立清晰的价值判断标准。 【教学目标】 1. 语言建构与运用： 通过梳理文章结构，学习议论文“提出观点—分析论证—总结升华”的基本思路；品味文中准确、有力的议论语言，学习运用对比论证和举例论证的方法。 2. 思维发展与提升： 通过辨析“有为”与“有不为”的辩证关系，培养辩证思维和批判性思维能力，学会在复杂情境中做出理性的价值判断。 3. 审美鉴赏与创造： 通过诵读和品析，感受文章严谨的逻辑美和鲜明的节奏感；尝试运用文中的论证方法，就生活中的某个选择问题发表自己的见解。 4. 文化传承与理解： 深刻理解中华传统文化中“义利之辨”“有所为有所不为”的处世智慧，树立正确的是非观、荣辱观和底线意识。 【教学重难点】 重点： 理清文章的论证思路，理解“有为”与“有不为”的具体内涵及其关系。 难点： 引导学生将文本观点与自身生活相联系，确立自己的人生底线和奋斗目标。 【教学方法】 问题驱动法、合作探究法、对比阅读法、情境体验法 【教学准备】 多媒体课件、导学案（包含预习题：你在生活中遇到过哪些“做还是不做”的两难选择？） 【教学过程】 一、 激趣导入，引出“为”之问（5分钟） 1. 情境设问： 课件展示两个生活场景—— 场景A：考试时，好朋友递来一张写有答案的纸条，希望你能“帮”他一把。 场景B：放学路上，看到一位老人摔倒在地，周围行人匆匆而过。 2. 学生讨论： 如果是你，你会怎么做？为什么？ 3. 教师引导： 同学们的回答各不相同，这背后其实涉及一个深刻的人生命题：什么事应该做，什么事不能做？ 今天我们学习的课文《有为有不为》，就是季羡林先生（或其他作者，根据实际课文调整）写给我们的智慧箴言，让我们一起去探寻答案。 二、 初读感知，梳理“为”之脉（12分钟） 目标指向： 语言建构与运用（整体感知）、思维发展与提升（理清思路） 活动设计： 1. 速读课文，扫清障碍： 请同学们快速浏览课文，圈画出不认识的字词，借助工具书解决。 字词积累示例（根据具体课文调整）：抉择、诱惑、逾越、底线、苟且、趋之若鹜、义无反顾等。 2. 梳理结构，绘制思维导图： 问题驱动： 作者的观点是什么？他是怎样一步步把道理讲清楚的？ 小组合作： 以四人小组为单位，讨论文章的段落层次，尝试用思维导图的形式呈现文章结构。 全班交流，教师点拨： *第一部分（引论）：* 开篇设问或直接提出中心论点——人生在世，要懂得“有为”，也要懂得“有不为”。 *第二部分（本论）：* 分别论述什么是“有为”（应该做的事、有价值的事）和什么是“有不为”（不能做的事、违背原则的事）。往往通过正反对比、举例论证来展开。 *第三部分（结论）：* 总结强调“有为”与“有不为”的辩证统一，是对人生智慧的升华。 三、 精读研析，辨析“为”之理（18分钟） 目标指向： 语言建构与运用（语言品味）、思维发展与提升（辩证分析） 环节1：聚焦“有为”——何为该做之事？ 1. 问题探究： 文中认为哪些事属于“有为”的范畴？请找出关键句。 *预设：* 追求理想、勤奋学习、帮助他人、服务社会、坚持正义…… 2. 品读语言： 作者在论述“有为”时，用了哪些富有感染力的词语和句式？（如“义无反顾”、“责无旁贷”、“不仅要……更要……”等） 3. 拓展联想： 你能联想到历史上或生活中哪些“有为”的典范？（如：雷锋、袁隆平、张桂梅，或者身边的老师同学） 环节2：聚焦“有不为”——何为底线之事？ 1. 问题探究： 文中又强调了哪些事坚决“不为”？这与“有为”是什么关系？ *预设：* 损人利己、弄虚作假、违背良心、触犯法律…… 2. 对比论证赏析： 找出文中运用对比的段落，说说这样写的好处。 例：将“有为者”的光明磊落与“妄为者”的蝇营狗苟进行对比，使是非更加分明，态度更加坚决。 3. 难点突破——辨析“不为”与“不作为”： 教师追问： “有不为”是让我们什么都不做吗？这和“不作为”“躺平”有什么区别？ 学生讨论，教师点拨： “有不为”是主动地坚守底线，拒绝错误的事；而“不作为”是消极地逃避责任，放弃该做的事。前者是清醒的选择，后者是懦弱的退缩。“有为”是上限，是追求；“有不为”是下限，是坚守。 二者共同构成了完整的人格。 四、 联系生活，明辨“为”之择（10分钟） 目标指向： 思维发展与提升（学以致用）、文化传承与理解（内化践行） 1. 情境思辨——回到课前的两难选择： 现在，让我们带着课文的智慧，重新审视课前的两个情境。请用今天所学的观点，分析你选择的理由。 情境A（考试传纸条）：“有为”吗？看似在“帮助”朋友，实则是“妄为”——违背诚信，害人害己。应坚决“不为”。 情境B（扶摔倒老人）：“有为”吗？这是助人为乐、见义勇为，是“该为之事”。即使有风险，也不能成为“不为”的理由，但可以讲究智慧（如寻求成人帮助、录像留存证据等）。 2. 生活发现——我身边的“有为”与“有不为”： 请同学们结合预习作业，分享自己在班级、家庭或社会中遇到的“选择时刻”。你当时是怎么做的？学了本文后，有什么新的认识？ *示例：* 小组值日时有人偷跑；看到同学被欺负；捡到钱物；网络发言…… 3. 教师升华： 同学们，人生就是由无数个选择构成的。每一次选择，都在塑造未来的我们。希望大家心中时刻亮起两盏灯：一盏是“有为”的航标灯，指引我们去奋斗、去奉献、去发光；一盏是“有不为”的红绿灯，警示我们不越界、不逾矩、不堕落。有所有为，有所不为，方能有所作为！ 五、 读写结合，书写“为”之志（8分钟） 目标指向： 审美鉴赏与创造（迁移运用）、文化传承与理解（立志践行） 1. 微写作训练： 请以“______，有所不为”或“______，有所为”为开头，仿照文中的句式或论证方法，写一段50-100字的“青春座右铭”。 *示例：* 面对诱惑，有所不为。不为浮云遮望眼，不为私利失操守，清白做人，坦荡行事。 面对困难，有所为。不退缩，不抱怨，迎难而上，用汗水浇灌梦想的花朵。 2. 交流展示： 选取优秀作品投影展示，师生共评。 六、 课堂总结与作业布置（2分钟） 1. 课堂总结： 今天我们学习了一篇关于选择和底线的人生智慧课。愿“有为有不为”这六个字，不仅写在你们的笔记本上，更刻在你们的心底，成为你们行走人生道路的指南针。 2. 作业布置： 基础作业： 摘抄文中富有哲理的语句，并选择其中一句写下你的理解（100字左右）。 拓展作业（二选一）： A. 采访一位你尊敬的长辈（父母、老师或邻居），了解他/她人生中一次重要的“有为”或“不为”的选择，记录下来，并写下你的感悟。 B. 围绕“手机的‘有为’与‘有不为’”这一话题，写一篇200字左右的小短文，谈谈中学生应该如何合理使用手机。 【板书设计】 有为有不为 有为（追求） 有不为（底线） ↓ ↓ 该做之事 → 理想、奋斗 不该做之事 → 损人、违规 ↓ ↓ 上限、进取 辩证统一 下限、坚守 ↓ ↓ 光芒（做什么） 人格 界限（不做什么） ↓ ↓ 有所作为 = 有为 + 有不为 （进取与坚守的统一） 学科网（北京）股份有限公司 $