第14课《驿路梨花》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级语文下册《驿路梨花》教学设计

课时安排： 2课时

一、教学目标

1.  语言建构与运用：

    通过速读和精读，梳理文章的记叙顺序（顺叙、倒叙、插叙的综合运用），学习并积累“修葺、陡峭、恍惚、修长、香气四溢”等精彩词汇，体会作者简洁、生动、富有诗意的语言风格。

2.  思维发展与提升：

    通过设置悬念和误会的写作手法，引导学生理清文章层层递进的故事情节，训练学生的逻辑思维能力；通过探究“谁是小茅屋的主人”这一核心问题，培养学生的批判性思维和综合分析能力。

3.  审美鉴赏与创造：

    品味文中关于“梨花”的自然美描写和人物心灵美的刻画，理解“梨花”在文中的多重象征意义，感受文章营造的“景美、人美、情更美”的和谐意境，提升学生的审美鉴赏能力。

4.  文化传承与理解：

    深入理解“驿路梨花”中蕴含的助人为乐、知恩图报的中华传统美德，感悟雷锋精神在祖国边疆地区的传承与发扬，引导学生树立正确的价值观，自觉成为美的创造者和传播者。

二、 教学重难点

教学重点：

    1.  理清文章的叙事线索和曲折的故事情节。

    2.  分析“梨花”在文中的多重含义，理解文章的主题思想。

教学难点：

    理解本文构思的精巧（悬念、误会）以及记叙顺序对表达主题的作用。

三、 教学过程

第一课时：初识驿路，理清脉络

环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟）

1.  导入语： “同学们，我国西南边疆的哀牢山，风光秀丽，但也是山高路险。古人曾叹‘蜀道之难，难于上青天’，而在这样的深山中，却有一间温暖的小茅屋，为过往的旅人遮风挡雨。这间茅屋是谁建造的？它背后又隐藏着怎样动人的故事呢？今天，就让我们跟随作家彭荆风的脚步，一起走进那绵延无尽的哀牢山，去寻找‘驿路’上的‘梨花’。”（板书课题：驿路梨花）

2.  解题： 引导学生理解“驿路”（古时为传递公文而设的交通大道，此处指过往行人的道路）和“梨花”（既是自然界的花，又指人名，更是精神的象征）。

环节二：初读课文，扫清障碍（8分钟）

1.  学生活动： 快速默读课文，圈画出不认识的生字词，借助工具书或小组讨论解决。

2.  教师检测： 利用多媒体出示重点字词，检查预习情况。

    字音： 驿路(yì)、竹篾(miè)、麂子(jǐ)、修葺(qì)、简陋(lòu)、恍惚(huǎng hū)

    词义： 修葺（修缮）、修长（细长）、香气四溢（香气浓郁，向四周飘散）、恍惚（神志不清，精神不集中，文中指看得不真切）。

3.  指名朗读： 请几位同学分段朗读课文，要求读准字音，初步感知文意。

环节三：再读课文，梳理情节（20分钟）

1.  问题驱动： “这篇课文围绕‘小茅屋’展开，讲了一个非常有趣的故事。请大家带着问题再次快速浏览课文，并尝试用一句话概括本文讲了一个什么故事？”

    *预设：* 本文讲述了“我”和老余在哀牢山深山中遇到一间小茅屋，并在投宿过程中，围绕“谁是小茅屋的主人”展开的一系列误会和探寻的故事。

2.  梳理情节（这是本课时的核心）：

    教师引导： “故事的核心悬念是什么？”（谁是小茅屋的主人？）

    合作探究（小组活动）： 请同学们以小组为单位，找出围绕“谁是小茅屋的主人”这一悬念，文中依次出现了哪些人物？他们分别与小茅屋是什么关系？他们是怎么说的？

    绘制情节图（板书或投影）：

        第一次误会： 认为瑶族老人是主人 → 老人说不是，是来专门送粮食的。

        第二次误会： 听老人说是一个叫“梨花”的姑娘 → 以为梨花就是主人。

        第三次转折： 遇见梨花的妹妹 → 得知梨花已经出嫁，房子是解放军叔叔建的，梨花和妹妹等后来人一直在照料。

    总结： 文章通过层层设疑、多次误会的手法，使故事情节跌宕起伏，引人入胜。

环节四：课堂小结与作业（2分钟）

1.  小结： 这节课我们理清了故事的情节，知道了小茅屋牵出了一连串好心人。那么，这间小茅屋究竟是谁的“家”？我们下节课再来深入探讨。

2.  作业：

    熟读课文，思考课后练习题。

    尝试用流程图画出文章中人物与小茅屋的关系。