第10课《阿长与〈山海经〉》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕《阿长与〈山海经〉》，梳理“我”对阿长的情感变化，学习“欲扬先抑”手法及典型事例刻画人物。课堂以《山海经》怪物图片导入激发兴趣，初读概括事件，首课时聚焦“抑”笔感知厌烦，次课时聚焦“扬”笔品悟敬意，构建情感线索学习支架。 此设计以核心素养为导向，通过圈点勾画批注提升语言运用能力，小组合作概括事件培养思维能力，还原留白想象阿长买书过程发展审美创造。微写作《我与______二三事》让学生运用“欲扬先抑”，落实文本细读与情感迁移，助力教师突破重难点，提升学生人文情怀。

《阿长与〈山海经〉》教学设计 课时安排：2课时 一、 教学目标 1. 语言建构与运用： 通过圈点勾画和批注阅读，梳理作者对阿长的情感变化线索；品味文中朴素却传神的语言，学习鲁迅通过典型事例和细节描写刻画人物的方法；掌握“欲扬先抑”的写作手法及其表达效果。 2. 思维发展与提升： 通过分析“我”对阿长情感态度的变化过程，培养学生的逻辑思维能力和文本细读能力；探究阿长这一人物形象的复杂性与丰富性，提升学生对人物形象多元解读的思辨能力。 3. 审美鉴赏与创造： 感受文章在看似平淡的叙事中蕴含的深沉情感，体会鲁迅先生对底层劳动妇女的敬意与怀念；通过想象与移情，体会少年鲁迅得到《山海经》时的震撼与喜悦，获得情感的熏陶。 4. 文化传承与理解： 理解旧中国底层劳动妇女的生活境遇与精神世界，体会平凡人物身上闪耀的人性光辉；引导学生学会发现身边普通人身上的闪光点，培养平等、博爱的人文情怀。 二、 教学重难点 重点：梳理“我”对阿长的情感变化，学习本文选取典型事例表现人物的写法。 难点：理解阿长这一人物形象的复杂性——既粗俗迷信，又善良淳朴；理解文章最后一段“仁厚黑暗的地母”的深刻含义及作者所表达的“深沉的怀念”。 三、 教学过程 第一课时：初识阿长，梳理抑笔 环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 导入语：（展示《山海经》中“刑天”、“九头蛇”等怪物的图片）同学们，看到这些神秘而奇特的图画，你们喜欢吗？对于少年鲁迅来说，这可不是一本普通的图画书，而是他朝思暮想、渴慕已久的“宝书”。而帮他实现这个心愿的，不是他的父母，也不是他的老师，而是一个连名字都没有的保姆——阿长。今天，我们就走进鲁迅的回忆，去认识这位特殊的“长妈妈”。 2. 板书课题：阿长与《山海经》 环节二：初读感知，整体把握（10分钟） 1. 作者与背景：简要介绍鲁迅及其《朝花夕拾》——“从记忆中抄出来的回忆文”。明确本文写于1926年，是鲁迅中年时期对童年生活的深情回望。 2. 字词通关：检查预习，正音正字。 字音：骇、掳、震悚、惶急、疮疤、诘问、渴慕、疏懒、霹雳。 词义：震悚、惶急、渴慕、莫名其妙。 3. 快速浏览：请同学们快速浏览课文，思考一个问题：文章回忆了关于阿长的哪些事情？尝试用小标题的形式概括。 环节三：梳理事件，理清线索（15分钟） 1. 小组合作：四人小组讨论，概括与阿长相关的事件。 2. 全班交流，教师引导归纳： ① 阿长的称呼来历（交代身份） ② 喜欢“切切察察”（饶舌多事） ③ 睡相摆成“大”字（粗俗不拘小节） ④ 教“我”许多规矩（迷信繁琐） ⑤ 讲“长毛”的故事（无知而又朴素的义勇） ⑥ 谋死“我”的隐鼠（让“我”憎恶） ⑦ 为“我”买来《山海经》（让“我”震悚、敬重） ⑧ 深沉的怀念（升华情感） 3. 初步感知：从这些事件中，阿长给你留下了怎样的第一印象？（学生自由发言，教师不做定性评价） 环节四：聚焦“抑”笔，读懂厌烦（10分钟） 1. 精读研读：默读课文1-17段（买《山海经》之前的部分），用波浪线画出直接表达“我”对阿长情感态度的句子。 2. 品析交流： 句子：“我实在不大佩服她”、“最讨厌的是……”、“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”（此为转折句，可先提，留作悬念）。 提问：“我”为什么不佩服她？甚至有些讨厌她？ 引导：从阿长的饶舌、睡相、繁琐的规矩、误杀隐鼠等事件中，可以看出“我”眼中的阿长是粗俗的、迷信的、甚至有些令人烦的。 3. 小结：文章前半部分，作者用大量笔墨写对阿长的“不佩服”、“讨厌”、“不耐烦”，这就是写作手法中的 “抑”。 环节五：课堂小结与作业（5分钟） 1. 小结：这样一个让少年鲁迅厌烦的保姆，后来为什么会让他“发生新的敬意”呢？那本神奇的《山海经》究竟是如何改变一切的？我们下节课揭晓答案。 2. 作业：熟读课文后半部分；思考：阿长为“我”买《山海经》的经过，作者写得详细还是简略？为什么这样安排？ 第二课时：深解阿长，品味扬笔 环节一：复习导入，切入转折（5分钟） 1. 回顾导入：上节课我们认识了一个粗俗、迷信、让“我”不太佩服的阿长。可是，当提到《山海经》时，作者的情感发生了怎样的变化？请大家齐读第18-29段。 2. 聚焦关键句：齐读“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包……”。 提问：“霹雳”是什么？为什么会感到“震悚”？ 明确：这是一种巨大的惊喜和震撼，因为这是别人不肯做、不能做的事，而一个没文化的保姆却做到了。 环节二：精读“买书”，品悟深情（15分钟） 1. 还原留白： 提问：作者详写了自己得到书时的震悚，却略写了阿长买书的过程。请大家发挥想象：阿长是怎么买到这本《山海经》的？她可能遇到哪些困难？ 引导：她不认识字，不知道书名；她没钱，可能需要积攒很久；她可能需要跑很多家店，比划着描述“有画的三哼经”…… 2. 对比分析： 对比：叔祖有书却“很少有机会”拿给我；别人“不肯真实地回答我”；只有阿长，这个最被“我”轻视的人，主动来问并真的买回来了。 结论：这四本简陋的书，承载的是阿长对“我”最纯粹、最无私的爱。 3. 情感升华： 朗读第27段：“这又使我发生新的敬意了……她确有伟大的神力。” 提问：这里的“伟大的神力”指的是什么？ 明确：不是神话中的神力，而是一个大字不识的保姆，为了满足孩子心愿而付出的超乎寻常的耐心、爱心和行动力。这是一种源自善良本性的“神力”。 环节三：深究“扬”笔，读懂敬意（10分钟） 1. 情感线梳理：引导学生完整梳理“我”对阿长的情感变化线。 从不大佩服（讨厌、不耐烦） 到空前敬意（由长毛故事产生，但很快消失） 到新的敬意（由买《山海经》产生，持久而深刻） 到深沉的怀念（文章最后一段） 2. 手法总结： 这就是 “欲扬先抑” 的写法。先写对人物的不满，是为了后面赞美人物时，情感反差更大，形象更鲜明，给读者留下的印象更深刻。 3. 攻克难点：齐读最后一段。 “仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！” 提问：鲁迅为什么在结尾发出如此庄重而深情的祈祷？ 解读：“地母”是神话中的大地母亲。鲁迅希望宽厚的大地母亲能够永安这个卑微而善良的灵魂。这是成年鲁迅对这位已经逝去的底层女性的最崇高敬意和最悲悯的怀念，表达了作者对她深切的同情与祝福。 环节四：人物总结，多维评价（8分钟） 1. 讨论：阿长究竟是一个怎样的人？ 引导：她是一个真实而立体的人。她有缺点：粗俗、迷信、好事；她更有闪光点：善良、朴实、真诚、热爱孩子。她的可爱，不在于完美，而在于真实。 2. 总结形象： 外表：粗俗、不拘小节 内心：善良、淳朴、关爱孩子 性格：饶舌多事却热心真诚 命运：底层劳动妇女，卑微却闪耀人性光辉 环节五：拓展延伸，课堂练笔（7分钟） 1. 联系现实：在你的生活中，是否也有像阿长这样的普通人？他们或许平凡，或许有些小缺点，但曾给过你意想不到的温暖或感动？ 2. 微写作： 题目：《我与______二三事》 要求：运用“欲扬先抑”的手法，选取两三个典型事例，写一位你身边的普通人，表达你对他的真实情感。200字左右。 3. 课堂总结：鲁迅用他深情的笔，让我们记住了这个连名字都没有的保姆。她让我们明白，最深的爱，往往藏在最平凡的人身上；最真的敬意，往往源于最质朴的善意。愿我们都能发现身边普通人的光辉，并报以温柔的敬意。 四、 板书设计 阿长与《山海经》 ——鲁迅 抑（厌）————→ 扬（敬） 饶舌多事 善良淳朴 睡相粗俗 关爱孩子 迷信规矩 买《山海经》（转折点） 谋死隐鼠 伟大的神力 情感线：不大佩服 → 厌烦 → 空前敬意（短暂）→ 新的敬意（持久）→ 深切怀念 手法：欲扬先抑 主旨：对平凡劳动者的敬意与怀念 学科网（北京）股份有限公司 $