第10课《阿长与〈山海经〉》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

《阿长与〈山海经〉》教学设计

课时安排：2课时

一、 教学目标

1.  语言建构与运用：

    通过圈点勾画和批注阅读，梳理作者对阿长的情感变化线索；品味文中朴素却传神的语言，学习鲁迅通过典型事例和细节描写刻画人物的方法；掌握“欲扬先抑”的写作手法及其表达效果。

2.  思维发展与提升：

    通过分析“我”对阿长情感态度的变化过程，培养学生的逻辑思维能力和文本细读能力；探究阿长这一人物形象的复杂性与丰富性，提升学生对人物形象多元解读的思辨能力。

3.  审美鉴赏与创造：

    感受文章在看似平淡的叙事中蕴含的深沉情感，体会鲁迅先生对底层劳动妇女的敬意与怀念；通过想象与移情，体会少年鲁迅得到《山海经》时的震撼与喜悦，获得情感的熏陶。

4.  文化传承与理解：

    理解旧中国底层劳动妇女的生活境遇与精神世界，体会平凡人物身上闪耀的人性光辉；引导学生学会发现身边普通人身上的闪光点，培养平等、博爱的人文情怀。

二、 教学重难点

重点：梳理“我”对阿长的情感变化，学习本文选取典型事例表现人物的写法。

难点：理解阿长这一人物形象的复杂性——既粗俗迷信，又善良淳朴；理解文章最后一段“仁厚黑暗的地母”的深刻含义及作者所表达的“深沉的怀念”。

三、 教学过程

第一课时：初识阿长，梳理抑笔

环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟）

1.  导入语：（展示《山海经》中“刑天”、“九头蛇”等怪物的图片）同学们，看到这些神秘而奇特的图画，你们喜欢吗？对于少年鲁迅来说，这可不是一本普通的图画书，而是他朝思暮想、渴慕已久的“宝书”。而帮他实现这个心愿的，不是他的父母，也不是他的老师，而是一个连名字都没有的保姆——阿长。今天，我们就走进鲁迅的回忆，去认识这位特殊的“长妈妈”。

2.  板书课题：阿长与《山海经》

环节二：初读感知，整体把握（10分钟）

1.  作者与背景：简要介绍鲁迅及其《朝花夕拾》——“从记忆中抄出来的回忆文”。明确本文写于1926年，是鲁迅中年时期对童年生活的深情回望。

2.  字词通关：检查预习，正音正字。

    字音：骇、掳、震悚、惶急、疮疤、诘问、渴慕、疏懒、霹雳。

    词义：震悚、惶急、渴慕、莫名其妙。

3.  快速浏览：请同学们快速浏览课文，思考一个问题：文章回忆了关于阿长的哪些事情？尝试用小标题的形式概括。

环节三：梳理事件，理清线索（15分钟）

1.  小组合作：四人小组讨论，概括与阿长相关的事件。

2.  全班交流，教师引导归纳：

    ① 阿长的称呼来历（交代身份）

    ② 喜欢“切切察察”（饶舌多事）

    ③ 睡相摆成“大”字（粗俗不拘小节）

    ④ 教“我”许多规矩（迷信繁琐）

    ⑤ 讲“长毛”的故事（无知而又朴素的义勇）

    ⑥ 谋死“我”的隐鼠（让“我”憎恶）

    ⑦ 为“我”买来《山海经》（让“我”震悚、敬重）

    ⑧ 深沉的怀念（升华情感）

3.  初步感知：从这些事件中，阿长给你留下了怎样的第一印象？（学生自由发言，教师不做定性评价）

环节四：聚焦“抑”笔，读懂厌烦（10分钟）

1.  精读研读：默读课文1-17段（买《山海经》之前的部分），用波浪线画出直接表达“我”对阿长情感态度的句子。

2.  品析交流：

    句子：“我实在不大佩服她”、“最讨厌的是……”、“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”（此为转折句，可先提，留作悬念）。