Unit 1 Helping those in need-Section 1 Reading 教学设计 2025-2026学年沪教版英语八年级下册

《Unit 1 Helping those in need-Section 1 Experiencing and understanding language(Reading)》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握help、volunteer、support等核心词汇及offer/provide用法，能读懂帮助他人的记叙文，完成细节查找与主旨概括，进行简单话题表达。思维品质：通过分析文本情节、推理人物情感，培养逻辑思维与同理心，学会辩证思考帮助他人的方式。学习能力：在自主、合作阅读中，掌握略读、扫读等策略，提升自主探究与合作交流能力。文化意识：了解中外公益帮扶的共性，培养关爱他人、乐于助人的美德，树立正确的社会责任意识，尊重不同帮扶文化。 教学重难点 教学重点：掌握文本核心词汇、短语及重点句型，能运用略读、扫读策略把握文章主旨和关键细节；理解记叙文的叙事顺序，能复述文章主要内容。教学难点：辨析offer与provide的用法差异并灵活运用；深入理解文本传递的情感内涵，将帮扶理念与生活实际结合；能围绕“帮助他人”话题进行连贯、得体的表达，提升语言综合运用能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Pre-reading） 1. 情境创设，激活话题 教师播放一段无对白公益短片，呈现孤独老人、残疾人士、贫困地区儿童面临的困境，以及志愿者帮扶他们的温暖画面，播放结束后提问：“What do you see in the video? How do you feel about the volunteers’ actions? Have you ever helped others or been helped by others?” 引导学生自由发言，分享自身经历或感受。随后，教师板书核心话题“Helping those in need”，并呈现本节课阅读文本的标题，引导学生猜测：“What do you think the passage will talk about? Who helps whom? How do they help?” 设计意图：通过公益短片创设真实、贴近生活的情境，快速吸引学生注意力，激发学生的情感共鸣，自然导入本节课核心话题。结合学生自身经历提问，既能激活学生已有的生活经验和语言储备，又能培养学生的同理心，为后续阅读文本、理解情感奠定情感基础。引导学生猜测文本内容，能培养学生的预测能力，让学生带着疑问进入阅读环节，提升阅读的主动性和针对性。 2. 词汇铺垫，扫清障碍 结合导入环节的话题和学生的猜测，教师呈现本节课阅读文本中的核心词汇和短语，包括名词：volunteer、need、assistance、compassion；动词：help、offer、provide、support、volunteer；短语：in need、offer help to、provide sth. for sb.、provide sb. with sth.、take photos of。对于这些词汇，教师采用情境释义、例句展示、词根词缀分析等方式帮助学生理解：如结合短片中志愿者的行为，解释“volunteer”意为“志愿者”，搭配“volunteer to do sth.”表示“主动志愿做某事”；通过对比例句“He offered to help the old man.”和“The school provides books for the poor children.”，初步引导学生感知offer与provide的用法差异。同时，引导学生结合自身经历，用核心词汇造句，如“I once offered to help my classmate with his English.”，强化词汇的初步运用。 设计意图：八年级学生虽有一定词汇基础，但文本中部分抽象词汇和固定搭配可能成为阅读障碍。提前铺垫核心词汇，采用贴近话题的释义和例句，既能帮助学生快速掌握词汇含义和基本用法，扫清阅读障碍，又能让词汇学习与主题探究紧密结合，避免孤立记词的枯燥。引导学生造句，能让学生主动运用词汇，提升词汇运用能力，为后续深入阅读和语言输出做好铺垫。 （二）阅读探究（While-reading） 1. 略读（Skimming）：把握主旨，感知结构 教师让学生自主阅读全文，阅读要求：快速浏览文本，不纠结于生词和细节，重点关注文章开头、结尾及每段首句，思考两个问题：① What is the main idea of the passage? ② How is the passage organized? 阅读结束后，组织学生自由发言，分享自己的答案，教师进行引导和总结：本文主要讲述了作者作为志愿者，去帮助贫困地区儿童的经历，以及此次经历带来的感悟；文章采用“总—分—总”的叙事结构，开头引出帮扶话题，中间详细描述帮扶过程，结尾表达自身感悟。随后，教师引导学生划分文章段落层次，明确每段核心大意：第一段：引出主题，作者决定作为志愿者去帮助贫困地区的儿童；第二段：描述到达目的地后的所见所闻，了解儿童们的困境；第三段：详细描述作者和其他志愿者的帮扶行动；第四段：总结此次经历的感悟，强调帮助他人的意义。 设计意图：略读是初中英语阅读的核心策略之一，培养学生略读能力，能帮助学生快速把握文章主旨和结构，提升阅读效率。设置明确的阅读问题，能让学生带着目标进行略读，避免盲目阅读。引导学生划分段落层次、概括段意，能培养学生的逻辑思维能力，帮助学生理清文章脉络，为后续细节阅读和文本分析做好准备。 2. 扫读（Scanning）：查找细节，梳理信息 在略读的基础上，教师让学生进行第二次阅读——扫读，阅读要求：快速查找文章中的关键细节，完成以下表格，梳理文本核心信息。表格内容如下： Details Information Who did the writer help? The children in the poor area. What was the children’s situation? They were poor, had no enough books or toys, and some of them had no parents. What did the writer and other volunteers do? They offered books and toys to the children, taught them to read and draw, played games with them, and took photos of them. How did the writer feel after the experience? Happy and meaningful; helping others can bring joy to both the giver and the receiver. 学生自主完成表格后，以小组为单位进行核对和交流，每组派一名代表展示小组答案，教师进行批改和补充，重点强调文本中的细节表述，如“many children without parents”“took some photos of them”等，同时结合表格中的信息，再次巩固核心词汇和短语的用法。对于学生容易遗漏的细节，教师进行引导提问，如“What else did the volunteers do? Did the children feel happy?”，帮助学生全面梳理文本细节。 设计意图：扫读策略的训练，旨在培养学生快速查找关键细节信息的能力，这是初中英语阅读的基础能力之一。通过表格梳理信息，能让文本细节更加清晰、直观，帮助学生深入理解文章内容，同时强化对核心词汇和短语的记忆和运用。小组核对交流的方式，能培养学生的合作学习能力，让学生在交流中查漏补缺，共同进步，同时活跃课堂氛围。 3. 精读（Intensive reading）：赏析语言，感悟情感 在梳理完文本细节后，教师引导学生进行精读，聚焦文本中的重点句子、精彩段落，赏析语言特点，深入感悟作者和文中人物的情感。 首先，聚焦重点句型和词汇辨析：教师呈现文本中的重点句子，如① “Three teenagers offered to do some voluntary work during the school holiday.” ② “We provided the children with books and toys, and we also provided some food for them.” ③ “I met a girl called Cindy, who had no parents and lived with her grandmother.” 对于句子①，重点分析“offer to do sth.”的用法，强调其“主动提出做某事”的含义，结合语境引导学生体会志愿者的主动和热心；对于句子②，详细讲解offer与provide的用法差异，通过对比两个短语“offer sth. to sb. / offer to do sth.”和“provide sth. for sb. / provide sb. with sth.”，让学生明确：offer强调主动提供，provide侧重出于责任或客观原因提供，随后让学生进行句型转换练习，如将“We provided the children with books.”转换为“We provided books for the children.”，强化用法记忆；对于句子③，分析过去分词短语“called Cindy”作后置定语的用法，结合例句“a boy named Tom”帮助学生理解，同时引导学生体会女孩Cindy的困境，培养同理心。 其次，赏析精彩段落：教师引导学生聚焦文本第三段（帮扶行动的详细描述），让学生大声朗读段落，思考：“What words and sentences can show the volunteers’ kindness? How did the children feel when they got help?” 学生发言后，教师总结：文中“smiled brightly”“held our hands tightly”“laughed happily”等短语，既写出了孩子们得到帮助后的快乐，也侧面体现了志愿者帮扶行动的意义；“we taught them to read and draw, played games with them”等句子，详细描述了志愿者的具体行动，展现了志愿者的耐心和热心。随后，教师引导学生带着情感再次朗读该段落，体会文本传递的温暖和善意。 最后，感悟情感主旨：教师提问：“What can we learn from the writer’s experience? Why is helping those in need important?” 引导学生分组讨论，分享自己的观点，教师进行引导和总结：帮助他人不仅能帮助需要帮助的人摆脱困境，带来快乐，也能让自己感受到付出的意义，收获幸福；我们应该培养关爱他人、乐于助人的品质，尽自己所能去帮助身边需要帮助的人，传递温暖和善意。同时，引导学生结合文本结尾的感悟，理解“Helping others is helping ourselves.”的深层含义。 设计意图：精读环节是深入理解文本、提升语言能力和思维品质的关键。聚焦重点句型和词汇辨析，能帮助学生突破教学难点，精准掌握语言知识，提升语言运用的准确性；赏析精彩段落，能让学生感受文本的语言美，深入体会文中的情感，培养学生的语言鉴赏能力；引导学生讨论和感悟情感主旨，能将语言学习与情感教育结合起来，落实核心素养中的文化意识和思维品质培养，让学生在语言学习中树立正确的价值观。 （三）巩固提升（Post-reading） 1. 文本复述，强化理解 教师引导学生结合阅读环节梳理的段落层次和核心细节，进行文本复述练习。首先，教师给出复述提示：以第一人称视角，按照“决定帮扶—到达目的地—帮扶行动—感悟收获”的顺序，结合核心词汇和短语进行复述，提示词如下：volunteer, poor area, children in need, offer help, provide books and toys, teach to read and draw, happy, meaningful。随后，让学生先自主练习复述，再以小组为单位，每组派一名代表进行全班复述，其他学生认真倾听，补充遗漏的细节，教师进行点评和指导，重点关注学生的语言表达准确性、连贯性，以及核心词汇和句型的运用情况，对于表达不流畅或有错误的地方，及时进行纠正和引导。 设计意图：文本复述是巩固阅读内容、提升语言表达能力的有效方式。给出复述提示和提示词，能降低学生的复述难度，帮助学生梳理复述思路，同时强化对文本细节和核心词汇、句型的记忆和运用。自主练习与小组展示结合，既能让每个学生都参与到练习中，又能培养学生的表达能力和倾听能力，在点评中纠正错误，能帮助学生规范语言表达，提升语言运用的准确性和连贯性。 2. 语言练习，突破难点 围绕本节课的教学重难点，设计针对性的语言练习，帮助学生巩固所学知识，突破难点。练习分为两个部分： （1）词汇辨析练习：用offer或provide的适当形式填空，巩固两者的用法差异。① He ______ to help me with my homework yesterday. ② The government ______ free textbooks for all the primary school students. ③ My parents always ______ me with love and support. ④ They ______ some money to the homeless people. （2）句型转换练习：将下列句子转换为同义句，强化重点句型的运用。① We provided the children with some food. → We provided some food ______ the children. ② She offered to clean the classroom. → She offered ______ the classroom ______ cleaned. ③ I met a boy called Li Ming. → I met a boy ______ name is Li Ming. 学生自主完成练习后，教师进行核对和讲解，重点讲解学生容易出错的题目，再次强调offer与provide的用法差异，以及过去分词短语作后置定语的用法，帮助学生彻底突破教学难点。对于完成较好的学生，给予表扬和鼓励；对于有错误的学生，耐心进行指导，帮助其改正错误，巩固所学知识。 设计意图：针对性的语言练习，能聚焦教学重难点，帮助学生巩固核心知识，强化语言运用能力。词汇辨析练习和句型转换练习，分别对应本节课的教学难点和重点，能让学生在练习中查漏补缺，深化对知识的理解和运用，提升语言表达的准确性。 3. 话题讨论，拓展延伸 教师引导学生围绕“Helping those in need”这一话题，结合自身生活实际，进行小组讨论，讨论问题如下：① What can we do to help those in need around us? ② Have you ever helped others? How did you help them? How did you feel? ③ What difficulties may we meet when helping others? How can we solve them? 讨论要求：每组4-5人，每个人都要积极发言，分享自己的观点和经历，小组内相互倾听、相互补充，讨论结束后，每组派一名代表总结小组观点，进行全班分享。教师进行引导和点评，鼓励学生大胆表达，同时引导学生思考：帮助他人时，要尊重他人的感受，选择合适的帮助方式，不能伤害他人的自尊心；遇到困难时，要学会团结协作，共同解决问题。 设计意图：话题讨论能将文本学习与生活实际紧密结合起来，拓展学生的思维，提升学生的语言综合表达能力。结合自身生活经历进行讨论，能让学生更深刻地理解帮助他人的意义，将文本传递的理念转化为自身的行动意识，同时培养学生的同理心和社会责任意识。小组讨论的方式，能培养学生的合作学习能力和沟通能力，让学生在交流中相互启发，共同进步。 4. 写作练习，综合运用 结合本节课的阅读内容和话题讨论，设计简短的写作练习，让学生将所学知识综合运用到写作中。写作任务：以“My Experience of Helping Others”为题，写一篇短文，要求：① 结合自身经历，描述一次帮助他人的经历；② 运用本节课所学的核心词汇和句型，如offer, provide, in need等；③ 表达自己的感受和感悟；④ 语句通顺，逻辑清晰。教师给出写作提示：开头：引出话题，说明自己帮助的对象和原因；中间：详细描述帮助他人的过程；结尾：表达自己的感受和感悟。学生自主完成写作后，同桌之间相互批改，重点检查词汇和句型的运用、语法的准确性、语句的连贯性，以及内容的完整性，然后教师选取几篇典型的作文（优秀作文和有代表性错误的作文）进行全班点评，表扬优秀之处，纠正常见错误，引导学生优化自己的作文。 设计意图：写作练习是语言综合运用能力的集中体现，能将阅读、词汇、句型等知识有机结合起来，提升学生的语言输出能力。结合自身经历写作，能激发学生的写作兴趣，让学生有话可写，同时深化对帮助他人这一主题的理解。同桌互改和教师点评结合，能培养学生的自主纠错能力和倾听能力，帮助学生规范写作表达，提升写作水平。 （四）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结核心知识点：① 核心词汇和短语：volunteer, offer, provide, support, in need, offer help to等；② 重点句型：offer to do sth., provide sth. for sb., provide sb. with sth., 过去分词短语作后置定语；③ 阅读策略：略读、扫读、精读；④ 文本主旨：帮助他人的意义，培养乐于助人的品质。学生自由发言，分享自己本节课的收获，教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 情感升华：教师结合本节课的主题和学生的讨论、分享，进行情感总结：“Helping those in need is a kind of virtue. It can bring joy to both the giver and the receiver. As junior high school students, we should care about others, be ready to help others, and use our small actions to pass warmth and kindness to the world. Let’s work together to make the world a better place.” 随后，播放一首关于帮助他人的英文歌曲，让学生在歌曲中感受温暖，深化情感体验。 设计意图：知识总结能帮助学生梳理本节课所学知识，巩固核心内容，构建完整的知识体系，提升学习能力。情感升华能将语言学习与情感教育、价值观教育深度结合，落实核心素养中的文化意识和情感态度目标，让学生在语言学习中受到熏陶，树立正确的社会责任意识，将乐于助人的理念转化为自身的行动。 （五）作业布置（Homework） 1. 基础作业：① 背诵本节课所学的核心词汇、短语和重点句型；② 复述阅读文本，录制一段1-2分钟的复述音频；③ 完成本节课的语言练习题，订正错误并整理错题本。 2. 提升作业：① 完善课堂上的写作短文，字数不少于80词，修改同桌指出的错误，优化语句表达；② 查阅资料，了解1-2个中外公益帮扶的案例，下节课分享。 3. 实践作业：① 主动帮助身边需要帮助的人，如帮助家人做家务、帮助同学解决学习困难、关爱孤寡老人等；② 记录自己的帮扶过程和感受，下节课与同学交流分享。 设计意图：作业布置遵循“分层设计、兼顾基础与提升、联系实践”的原则。基础作业旨在巩固本节课所学的知识，强化词汇、句型和阅读内容的记忆；提升作业旨在拓展学生的视野，提升学生的语言表达能力和自主探究能力；实践作业旨在将课堂所学转化为实际行动，让学生在实践中体会帮助他人的意义，深化情感体验，落实核心素养的培养目标，实现“学用结合、知行合一”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $