第3课《列夫·托尔斯泰》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《列夫·托尔斯泰》中欲扬先抑手法及肖像描写技巧，以“眼睛是心灵的窗户”名言导入，结合托尔斯泰文学成就背景激发兴趣。第一课时通过小组合作表格梳理外貌“抑”笔，第二课时聚焦眼睛“扬”笔品析比喻夸张，构建由形入神的学习支架。 此设计亮点在于融合语言运用（品析“钢刀”“金刚刀”等比喻夸张，积累“粗制滥造”等词语）、思维能力（辩证分析先抑后扬的反差效果）、审美创造（对比外貌平庸与眼睛犀利的艺术反差）。拓展托尔斯泰晚年故事深化文化理解，仿写练习提升表达能力，为教师提供结构化教学流程，助力学生提升文学审美与语言运用能力。

《列夫·托尔斯泰》教学设计 授课年级：七年级 课时安排：两课时 教材分析：本文选自奥地利著名传记作家茨威格的《三作家》，是一幅极具特色的人物肖像画。作者一反常规，先极力描写托尔斯泰外貌的平庸粗劣，再笔锋一转，聚焦其“非同寻常的眼睛”，通过欲扬先抑的手法，深刻揭示了主人公丰富深邃的精神世界。文章语言细腻传神，比喻和夸张的运用独具匠心。 学情分析：七年级学生初次接触茨威格的作品，对于这种先抑后扬、由形入神的写作手法可能会感到新奇，但也容易在理解“抑”与“扬”的关联上产生困惑。此外，托尔斯泰作为世界级文豪，其思想深度超出学生认知范畴，教学应聚焦于文本本身的语言魅力和人物形象的塑造手法。 【教学目标】 1. 语言建构与运用： 通过品味文中大量精妙的比喻、夸张等修辞手法，学习作者抓住人物特征进行外貌描写的技巧，积累“粗制滥造”“藏污纳垢”“鹤立鸡群”“正襟危坐”等富有表现力的词语。 2. 思维发展与提升： 通过梳理文章“先抑后扬”的结构层次，分析外貌描写与精神世界的内在联系，培养学生整体感知与辩证分析的思维能力。 3. 审美鉴赏与创造： 通过对比阅读“平庸的外貌”与“犀利的眼睛”，感受人物形象的巨大反差，体会“由形入神”的肖像描写艺术，提升文学审美品位。 4. 文化传承与理解： 透过托尔斯泰这双“看不见世界、却看透世界”的眼睛，引导学生理解伟大作家对人类苦难的悲悯情怀，激发对文学巨匠的敬仰之情。 【教学重难点】 重点：学习欲扬先抑的写作手法，品味文中传神的肖像描写。 难点：理解“眼睛”的深刻内涵，体会托尔斯泰丰富深邃的精神世界。 【教学方法】 诵读法、圈点勾画法、比较阅读法、多媒体辅助法。 【教学过程】 第一课时：初识其人，品味外貌之“抑” 环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 名言引入：同学们，法国谚语说：“世界上没有比眼睛更会说话的东西。”眼睛是心灵的窗户。今天，我们要走近一位世界文豪，他的眼睛据说能“像一把锃亮的钢刀刺过来”。他是谁？他就是列夫·托尔斯泰。（板书课题、作者） 2. 背景简介：简要介绍托尔斯泰的文学成就（《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》），以及茨威格作为传记大师的特点，激发阅读期待。 环节二：初读感知，扫清障碍（8分钟） 1. 自由朗读：请同学们大声朗读课文，圈画出不认识的生字词，初步感受文章的语言风格。 2. 字词通关：教师PPT展示重点字词，检查预习情况。 黝黑、粗糙、崎岖、平庸、犀利、锃亮、颔首低眉、黯然失色 重点辨析“黝”（yǒu）的读音，理解“颔首低眉”的动作神态。 积累四字词语：粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、诚惶诚恐 环节三：整体把握，梳理“抑”笔（20分钟） 本环节对应“思维发展与提升”目标：培养学生整体感知与信息筛选的能力。 1. 问题驱动：请同学们默读课文第1-5自然段，思考一个问题——在茨威格笔下，托尔斯泰的外貌给你留下怎样的印象？ （引导学生用原文词语概括：平庸、丑陋、粗劣） 2. 细节寻读（小组合作）： 请以前后桌四人小组为单位，完成下面的表格梳理。 明确任务：从不同部位找出作者对托尔斯泰外貌的描写，体会其特点。 | 描写部位 | 关键词句 | 表达效果 | | :--- | :--- | :--- | | 须发 | 植被多于空地、犹如卷起的滔滔白浪 | 夸张、比喻，突出杂乱 | | 面部轮廓 | 失调、崎岖、平庸、粗鄙、藏污纳垢 | 直言不讳，极言其丑 | | 面容表情 | 忧郁、消沉、愚钝、压抑、找不到精神 | 揭示外貌背后的气质 | | 整体评价 | 猎奇、乡下人、嘲讽、祝酒、低能儿 | 社会评价之低 | 3. 师生总结：通过梳理，我们发现作者极尽笔墨，从各个角度刻画托尔斯泰外貌的丑陋、气质的平庸，甚至借用旁人的眼光加以嘲讽。这就是写作手法中的——“抑”。（板书：抑——外貌平庸粗劣） 4. 追问思考：作者为什么要花这么多笔墨来写他的丑？这样写有什么用意？ （引导学生初步感知：为后文写眼睛的“扬”做铺垫，形成巨大反差） 环节四：课堂小结与作业（2分钟） 1. 小结：这节课我们看到了托尔斯泰作为普通人的一面，他长得甚至比普通人还要粗劣。但就是这样一个人，却写出了震撼世界的巨著。下节课，我们将揭开他真正的“面容”。 2. 作业： 熟读课文第6-9自然段，画出描写托尔斯泰眼睛的句子。 思考：如果让你给托尔斯泰画一幅肖像，你会重点画什么？ 第二课时：凝视其眸，感悟精神之“扬” 环节一：复习导入，聚焦反差（3分钟） 1. 回顾旧知：上节课我们认识的托尔斯泰，外貌如何？（学生齐答：平庸、丑陋、粗劣） 2. 引出新授：就是这样一张粗鄙的脸上，却长着一双怎样的眼睛？作者说：“亏得有这么一对眼睛，托尔斯泰的脸上于是透出一股才气来。”今天，我们就来凝视这双眼睛。 环节二：精读细研，品味“眼睛”（20分钟） 本环节侧重“语言建构与运用”与“审美鉴赏与创造”。 聚焦“眼睛”的描写（12分钟） 1. 寻读批注：请大家默读第6-9自然段，圈画出描写托尔斯泰眼睛的句子，说说这是一双怎样的眼睛。 2. 交流品析（师生互动）： 比喻一：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。” 品析：这两个比喻写出了什么？（威力巨大、犀利无比、洞察一切） 比喻二：“这对眼睛里有一百只眼珠。” 品析：这是什么修辞？（夸张）表现什么？（富于感情、敏锐、丰富） 对比描写：“优美”“粲然”“烁烁发光”“寒光四射” 品析：这些词语与前文对“丑”的描写形成什么关系？（鲜明对比、巨大反差） 3. 关键句解读： 出示句子：“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。” 深层探究： - “吸进去”指什么？（观察、吸收、思考社会人生） - “放射出来”指什么？（通过作品表达思想、影响时代） - 由此你看到了一个怎样的托尔斯泰？（不仅观察世界，更在思考世界、改造世界） 理解“欲扬先抑”（8分钟） 本环节回扣“文化传承与理解”目标。 1. 思辨讨论：现在回到上节课的问题——作者为什么花那么多笔墨写托尔斯泰的“丑”？如果直接写眼睛的“美”，效果会有什么不同？ 引导要点： - 形成强烈反差，突出眼睛的不凡 - 表现托尔斯泰“普通人”的一面，拉近距离 - 暗示“天才来自凡人”，精神高贵不依赖外表 - 先抑后扬，使文章有波澜，更有震撼力 2. 教师点拨：这就是“欲扬先抑”的妙处。先写外貌的平庸甚至丑陋，是为后文写眼睛的犀利和精神的高贵蓄势。当读者从失望中猛然看到那双“刀锋”般的眼睛时，那种震撼力是平铺直叙无法比拟的。（板书：扬——眼睛犀利深邃） 环节三：拓展延伸，深化认识（10分钟） 1. 资料补充：托尔斯泰晚年生活 出示托尔斯泰晚年照片：他衣着朴素，像个农民。 讲述故事：他放弃贵族生活，穿粗布衣，自己种地，最后因追求平民生活而离家出走，病逝小站。 引导思考：了解了这些，再看文中对他外貌“粗劣”的描写，你有什么新的感悟？ （学生交流：他不仅是外貌朴素，精神上更追求与普通人贴近；他的伟大不在于外表，而在于对真理的追求、对人类的悲悯。） 2. 仿写练习： 请用“眼睛是心灵的窗户”开头，写一两句话，描绘你身边某个人的眼睛，尝试通过眼睛写出他的内心。 示例：眼睛是心灵的窗户。老师的眼睛不大，但总是含着笑意，当我们回答正确时，那笑意就像涟漪一样荡开，温暖了整个教室。 环节四：课堂总结，升华情感（2分钟） 1. 教师结语：同学们，托尔斯泰用一生告诉我们：人的高贵不在于外表的华美，而在于灵魂的深度。那双能“看透世界”的眼睛，源自他一生对真理的追寻、对人类的悲悯。愿我们都能拥有一双善于发现的眼睛——既能看到他人的内心，也能看清自己的灵魂。 【板书设计】 列夫·托尔斯泰 茨威格 抑（1-5）：外貌平庸粗劣 须发杂乱 → 面部崎岖 → 表情愚钝 扬（6-9）：眼睛犀利深邃 比喻：钢刀、金刚刀 → 犀利 夸张：一百只眼珠 → 丰富 主旨：由形入神 → 灵魂的高贵 写作手法：欲扬先抑 学科网（北京）股份有限公司 $