Unit 6 Wisdom counts Section 2 Exploring and applying rules (Grammar)教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级上册

《Unit 6 Wisdom counts-Section 2 Exploring and applying rules (Grammar)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时围绕Unit 6核心语法，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握定语从句（that/who/which引导）的基本结构与用法，能规范运用语法进行听、说、读、写练习。学习能力上，培养学生观察、归纳、合作探究的能力，学会自主梳理语法规则、积累易错点。思维品质上，通过语境分析、句式转换，提升学生逻辑推理和语言建构能力。文化意识上，结合智慧相关话题语境，渗透理性思考、乐于探究的价值观，引导学生用英语传递生活智慧，实现语言学习与素养提升的融合。 教学重难点 重点：掌握that/who/which引导的定语从句的基本结构，明确引导词的选择规则——who修饰人、that/which修饰事物，能在简单语境中正确运用定语从句描述人或事物。难点：理解定语从句的修饰作用，区分引导词在从句中作主语和宾语的用法，避免出现引导词冗余、从句语序错误等问题；掌握引导词作宾语时的省略规则，能在真实语境中灵活运用语法进行连贯表达，实现语法知识向语言能力的转化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 情境问答，激活话题：教师结合Unit 6 “Wisdom counts”的主题，创设生活化情境，向学生提问：“What do you think is wisdom? Who is the wisest person you know? What did he/she do to show his/her wisdom?” 邀请学生自由发言，可结合自身经历或已知事例，用简单的英语句子表达观点，教师对学生的发言给予肯定和补充，引导学生聚焦“人”和“事物”的描述，为后续定语从句的学习铺垫语境。 2. 句式对比，引出新知：教师在黑板上呈现两组句子，一组是学生已学的简单句，另一组是包含定语从句的复合句，让学生观察对比： Group 1: ① The man is my teacher. ② He is very wise. Group 2: ① The book is interesting. ② I read it yesterday. 随后，教师将每组的两个简单句合并为一个复合句：① The man who is very wise is my teacher. ② The book that I read yesterday is interesting. 引导学生观察合并后的句子，提问：“What’s the difference between the simple sentences and the new sentences? What do the underlined parts do?” 引导学生发现，下划线部分是用来修饰前面的“the man”和“the book”的，进而引出定语从句的概念——用来修饰名词或代词，补充说明其具体信息的从句，被修饰的名词或代词叫先行词，连接主句和定语从句的词叫引导词。 设计意图：以单元主题为切入点，通过情境问答激活学生已有的语言知识和生活经验，降低新知学习的陌生感；采用句式对比的方式，让学生自主观察、发现定语从句的结构特征和功能，培养学生的观察能力和归纳能力，同时衔接旧知（简单句合并），为新知学习搭建桥梁，体现“由浅入深、循序渐进”的教学原则。 （二）新知探究：分层突破，掌握规则 本环节围绕定语从句的核心知识点，分三层展开探究，重点突破引导词的选择和用法，结合实例讲解、小组讨论等方式，让学生主动参与知识建构，同时融入设计意图，落实核心素养目标。 1. 探究一：引导词who的用法（修饰人） 教师呈现3个包含who引导的定语从句的例句，结合Unit 6的主题，确保例句贴合学生的认知水平： ① The people who live in dry areas need our help.（生活在干旱地区的人们需要我们的帮助。） ② My mother is a woman who always helps others.（我的妈妈是一个总是帮助别人的女人。） ③ The student who answered the question is very clever.（回答问题的那个学生非常聪明。） 引导学生分组讨论以下问题，每组4人，讨论时间5分钟：① 例句中的先行词分别是什么？② 引导词who修饰的是什么？③ who在定语从句中作什么成分（主语还是宾语）？④ 能否将who省略？ 讨论结束后，邀请各组代表发言，分享讨论结果，教师进行总结归纳，明确who的用法：who引导定语从句时，先行词必须是人，who在从句中作主语或宾语；当who在从句中作主语时，不可省略；当who在从句中作宾语时，可省略。随后，教师补充例句，让学生判断who的成分：“The man (who) we met yesterday is a doctor.” 引导学生发现，此处who作met的宾语，可省略。 即时练习：让学生用who引导的定语从句完成句子，教师巡视指导，及时纠正错误：① The girl ______ (喜欢阅读) is my classmate. ② My father is a man ______ (非常勇敢). ③ The teacher ______ (教我们英语) is very kind. 设计意图：通过例句呈现、小组讨论的方式，让学生自主探究who的用法，培养学生的合作探究能力和语言分析能力；例句贴合单元主题和学生生活，便于学生理解和记忆；即时练习及时巩固新知，帮助学生初步掌握who引导的定语从句的运用，同时通过错误纠正，规避常见误区。 2. 探究二：引导词that/which的用法（修饰事物） 在学生掌握who的用法基础上，教师过渡：“We use ‘who’ to talk about people. What do we use to talk about things?” 引出that和which的用法，呈现以下例句： ① The book that/which I read yesterday is about water.（我昨天读的那本书是关于水的。） ② This is the tap that/which I used just now.（这就是我刚才用的水龙头。） ③ The invention that/which changed our life is the computer.（改变我们生活的那项发明是电脑。） 引导学生再次分组讨论，聚焦以下问题：① 例句中的先行词是什么（均为事物）？② that和which能否互换？③ that/which在从句中作什么成分？④ 能否省略？ 学生讨论后，教师总结归纳：that和which都可以引导定语从句，修饰事物，在从句中可作主语或宾语；作宾语时，均可省略；作主语时，不可省略；大多数情况下，that和which可以互换，但在某些特殊情况下（如先行词为不定代词、最高级修饰等），只能用that（本课时暂不深入讲解特殊情况，避免增加学生负担，留到后续课时拓展）。 对比练习：让学生对比who和that/which的用法，完成表格（教师提前准备好表格，呈现先行词类型、引导词、能否省略等栏目），小组合作完成，之后全班核对答案，强化记忆。随后，进行句式转换练习：将下列简单句合并为含that/which引导的定语从句。① The pen is red. I bought it yesterday. ② The story is interesting. She told us the story. ③ The bag is on the desk. It belongs to Lucy. 设计意图：采用“迁移探究”的方式，让学生在掌握who用法的基础上，自主探究that/which的用法，培养学生的知识迁移能力；对比练习和句式转换练习，帮助学生区分不同引导词的用法，掌握简单句合并为定语从句的方法，进一步巩固定语从句的基本结构，同时培养学生的逻辑思维能力。 3. 探究三：定语从句的易错点梳理 结合学生在即时练习和对比练习中出现的错误，教师梳理本课时的常见易错点，通过“纠错辨析”的方式，引导学生规避错误，深化理解： 易错点1：引导词冗余。例句：The man who he is my teacher is very wise.（错误）→ The man who is my teacher is very wise.（正确）。引导学生分析错误原因：who在从句中作主语，后面不需要再加主语he，避免重复。 易错点2：从句语序错误。例句：The book that I read yesterday is about water.（正确）→ The book that I yesterday read is about water.（错误）。强调定语从句要用陈述句语序，即“主语+谓语”，不可用疑问句语序。 易错点3：引导词省略错误。例句：The girl who likes reading is my classmate.（正确，who作主语，不可省略）→ The girl likes reading is my classmate.（错误）；The man (who) we met yesterday is a doctor.（正确，who作宾语，可省略）→ The man who we met yesterday is a doctor.（正确，也可保留who）。明确引导词省略的前提：只有作宾语时才可省略，作主语时不可省略。 纠错练习：呈现若干包含错误的句子，让学生分组纠错，每组负责2-3个句子，找出错误并改正，说明错误原因，教师进行点评和补充，强化学生对易错点的记忆和理解。 设计意图：结合学生的实际错误，针对性梳理易错点，采用“纠错辨析”的方式，让学生主动发现错误、分析错误、改正错误，比教师单纯讲解更具实效性；分组纠错活动，进一步调动学生的参与积极性，培养学生的合作能力和语言辨析能力，同时帮助学生深化对定语从句用法的理解，规避常见误区。 （三）巩固练习：分层训练，学以致用 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，从基础巩固到能力提升，逐步引导学生灵活运用定语从句，落实“学以致用”的教学目标，同时融入设计意图，培养学生的语言能力和思维品质。 1. 基础层练习：语法填空（侧重基础运用） 呈现10个语法填空句子，围绕本课时核心知识点，考查引导词who/that/which的选择和运用，以及引导词的省略规则，句子贴合单元主题和学生生活，难度适中，面向全体学生： ① The boy ______ is wearing a blue coat is my brother. ② This is the book ______ my father gave me as a birthday gift. ③ The people ______ live in the countryside are very friendly. ④ The pen ______ I bought last week is lost. ⑤ My teacher is a woman ______ always cares about us. ⑥ The story ______ she told us is very moving. ⑦ The car ______ is parked outside belongs to my uncle. ⑧ The student ______ answered the question correctly got a prize. ⑨ This is the park ______ we often play together. ⑩ The book ______ talks about wisdom is very popular. 学生独立完成练习，时间10分钟，完成后教师公布答案，针对错误率较高的题目，进行详细讲解，重点强调引导词的选择依据和易错点。对于基础薄弱的学生，教师进行个别指导，帮助其巩固新知，树立学习信心。 设计意图：基础层练习聚焦核心知识点，难度适中，面向全体学生，旨在帮助学生巩固定语从句的基本用法，落实语言能力的基础目标；独立完成练习，培养学生的自主学习能力；个别指导，兼顾基础薄弱学生的需求，体现“因材施教”的教学原则，确保每位学生都能掌握基础知识点。 2. 提高层练习：句式转换与句子仿写（侧重能力提升） （1）句式转换：让学生将下列简单句合并为含定语从句的复合句，考查学生对简单句合并方法的掌握，以及引导词的正确运用，难度略有提升： ① The girl is my best friend. She has long hair. ② The book is on the shelf. It is about science. ③ The man is a doctor. He helped my mother yesterday. ④ The flowers are very beautiful. I planted them last year. ⑤ The song is very popular. We listened to it yesterday. （2）句子仿写：让学生结合自身生活，仿写5个含定语从句的句子，要求涵盖who/that/which三种引导词，句子内容贴合“Wisdom counts”的主题，可描述身边的聪明人、有智慧的事物等，例如：“My grandfather is a man who knows a lot of interesting stories.” “The book that I am reading tells us how to use wisdom in life.” 学生完成后，小组内互相检查、点评，每组选出2-3个优秀句子，在全班展示，教师对优秀句子给予肯定和表扬，对存在的问题进行指导和纠正，引导学生优化句子表达，确保定语从句的运用规范、准确。 设计意图：提高层练习在基础巩固的基础上，提升难度，聚焦学生的语言运用能力，句式转换考查学生的知识迁移能力，句子仿写考查学生的自主表达能力；小组互评和全班展示，调动学生的参与积极性，培养学生的合作能力和语言评价能力，同时让学生结合单元主题进行表达，实现语法知识与主题语境的融合，落实语言能力和思维品质的提升目标。 3. 拓展层练习：语篇填空与对话创编（侧重综合运用） （1）语篇填空：呈现一篇与“Wisdom counts”主题相关的短文，短文包含5-6个定语从句的空白，要求学生根据短文语境和语法规则，填入合适的引导词who/that/which，考查学生在语篇中运用定语从句的能力，同时培养学生的语篇理解能力： There are many wise people in history. Confucius is a great thinker ______ influenced many people around the world. He told us many useful words ______ can help us live a better life. One day, a student ______ was very confused asked Confucius a question. Confucius gave him an answer ______ made him understand the true meaning of wisdom. The story ______ we read about Confucius tells us that wisdom is very important in our life. （2）对话创编：让学生分组创编一段对话，围绕“Talk about a wise person or a wise thing”的主题，要求对话中至少包含3个含定语从句的句子，每组4人，分工合作，一人负责开头引入，两人负责对话展开，一人负责结尾总结，对话时长1-2分钟。 学生分组创编对话，教师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，纠正定语从句运用中的错误，引导学生结合生活实际丰富对话内容，确保对话连贯、自然、符合语境。创编完成后，邀请2-3组上台展示对话，全班进行点评，教师总结表扬，鼓励学生大胆表达，提升口语表达能力和综合语言运用能力。 设计意图：拓展层练习聚焦学生的综合语言运用能力，语篇填空让学生在语篇语境中运用语法知识，培养学生的语篇理解能力和语境分析能力；对话创编结合单元主题，让学生在真实的交流情境中运用定语从句，培养学生的口语表达能力、合作能力和创新能力，同时落实文化意识和价值观的渗透，引导学生感悟智慧的意义，实现四维核心素养的全面落实。 （四）总结升华：梳理回顾，拓展延伸 1. 知识梳理：教师引导学生自主回顾本课时的核心知识点，提问：“What did we learn today? What are the usages of ‘who’, ‘that’ and ‘which’? What are the common mistakes we should avoid?” 邀请学生发言，梳理本课时的重点内容，教师进行补充和总结，用简洁的语言归纳定语从句的基本结构、引导词的选择规则和易错点，同时板书核心知识点，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 主题升华：教师结合单元主题“Wisdom counts”，引导学生思考：“How can we use the grammar we learned today to talk about wisdom? What can we learn from the wise people we talked about?” 引导学生明白，定语从句不仅是一种语法结构，更是一种表达工具，我们可以用它来清晰、准确地描述人或事物，传递生活中的智慧；同时渗透价值观教育，鼓励学生做一个善于观察、乐于思考、充满智慧的人，在生活中运用智慧解决问题，提升自身素养。 3. 拓展延伸：布置课后拓展任务，让学生结合本课时所学，完成两项任务：① 写一篇80-100词的短文，题目为“My View on Wisdom”，要求文中至少包含3个含定语从句的句子；② 回家后，用英语向家人介绍一位你认为聪明的人，运用本课时所学的定语从句描述他/她的特点和事迹。 设计意图：知识梳理环节，让学生自主回顾知识点，培养学生的归纳总结能力，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆；主题升华环节，将语法知识与单元主题、价值观教育结合起来，落实文化意识和思维品质的素养目标，让语言学习更具意义；课后拓展任务，延伸课堂教学，让学生在课后继续巩固语法知识，提升书面表达和口语表达能力，实现“课内外结合”，培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 （五）板书设计（辅助教学，强化记忆） Unit 6 Wisdom counts-Section 2 Grammar（定语从句） 1. 定义：修饰名词/代词，补充说明其信息（先行词 + 引导词 + 定语从句） 2. 引导词用法： ① who → 修饰人，作主语（不可省略）/ 宾语（可省略） 例：The man who is wise is my teacher. The man (who) we met yesterday is a doctor. ② that/which → 修饰事物，作主语（不可省略）/ 宾语（可省略） 例：The book that/which I read is interesting. The tap that/which I used is new. 3. 易错点： ① 不冗余（who作主语，不加多余主语） ② 陈述句语序 ③ 引导词省略（宾语可省，主语不可省） 4. 主题：Use relative clauses to talk about wisdom. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $