Unit 5 Going on an exchange trip-Section 4 Extending and developing competencies(Focusing on culture)教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级上册.

《Unit 5 Going on an exchange trip-Section 4 Extending and developing competencies(Focusing on culture)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握交换旅行相关核心词汇及文化表达，能听懂、读懂中外交换旅行中的文化场景语篇，初步能用英语简单描述文化差异。文化意识：了解中外交换旅行中的饮食、礼仪、校园生活等文化差异，尊重多元文化，树立跨文化交际意识，增强本土文化自信。思维品质：通过对比、分析中外文化差异，培养逻辑思维和辩证思考能力，能理性看待文化多样性。学习能力：学会自主搜集交换旅行相关文化资料，在合作探究中提升自主学习、合作交流能力，养成主动积累文化知识的习惯。 教学重难点 重点：掌握交换旅行中文化相关的核心词汇（如host family, customs, etiquette等）和常用句型，理解中外交换旅行中的主要文化差异（饮食、礼仪、校园活动），能运用简单英语表达对文化差异的看法。 难点：准确理解中外文化差异背后的内涵，避免文化误解；能在具体跨文化场景中，规范、得体地运用英语进行简单交际；培养主动探究文化、尊重多元文化的意识，落实文化素养目标。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：教师展示多张交换旅行相关图片（外国学生在中国校园、中国学生在外国寄宿家庭、中外学生共庆节日等），搭配轻快的英文背景音乐，提问：“Do you remember what we learned in Unit 5? We talked about going on an exchange trip. Look at these pictures, what can you see? Have you ever thought about the differences between our culture and foreign cultures when we go on an exchange trip?” 2. 互动提问：邀请学生自由发言，分享自己对交换旅行的印象，以及自己知道的中外文化差异（无需用英语，鼓励大胆表达），教师适时引导，如“Is the food the same? How do people greet each other in different countries?” 3. 词汇铺垫：结合学生发言，自然呈现本节课核心词汇和短语，如host family（寄宿家庭）、customs（习俗）、etiquette（礼仪）、greet（问候）、table manners（餐桌礼仪），通过图片匹配、简单例句讲解（如“On an exchange trip, you will live with a host family and learn about their customs.”），帮助学生初步掌握词汇含义和用法，避免单纯机械记忆。 设计意图：以情境和图片为载体，贴合本单元交换旅行的核心话题，唤醒学生已学知识，降低学习难度；通过开放性提问，激发学生的学习兴趣和表达欲望，让学生主动联想中外文化差异，为后续文化探究做好铺垫；词汇铺垫注重结合语境，符合八年级学生的认知特点，帮助学生在真实情境中理解词汇，而非孤立记忆，同时衔接本节课文化聚焦的核心目标。 （二）新知探究：分层推进，感知文化差异 本环节围绕“交换旅行中的文化差异”展开，分为三个层次：听前铺垫、听中捕捉、读后深入，层层递进，引导学生从感知文化差异到理解文化内涵，同时落实语言能力和文化意识的培养。 1. 听前铺垫：明确主题，预测内容 教师呈现本节课听力语篇的主题：“A Chinese student’s experience in an American host family”，提问学生：“What do you think the student will talk about? What differences may he find? Let’s make a prediction.” 引导学生结合自身经验，预测听力内容，如饮食、问候方式、家庭活动等。随后，教师简要介绍听力背景：“Li Ming is on an exchange trip in America. He lives with a host family. Today he is talking about his experience and the cultural differences he found.” 同时，再次巩固核心词汇，让学生用核心词汇尝试描述自己的预测，如“He may talk about the table manners in the host family.” 设计意图：听前预测是培养学生听力能力的重要方法，能帮助学生快速进入听力情境，明确听力重点；结合听力主题巩固核心词汇，实现词汇与语境的深度结合，同时让学生带着问题和预测去听，提升听力效率，培养学生的倾听习惯和预测能力，贴合学习能力的培养目标。 2. 听中捕捉：分层听力，落实语言 第一遍听力：让学生整体倾听，完成简单的判断题（围绕听力核心内容设计），如：① Li Ming lives with an American host family.（T/F）② The host family’s breakfast is the same as Chinese breakfast.（T/F）③ Li Ming needs to wait for everyone to start eating.（T/F） 听完后，邀请学生核对答案，教师简要讲解错题，引导学生回顾听力中的关键信息，初步感知文化差异（饮食、餐桌礼仪）。 第二遍听力：让学生精听，完成信息匹配题，将左侧的文化场景（greeting, breakfast, family activities）与右侧的具体描述进行匹配，同时要求学生圈画听力中出现的核心词汇和句型，如“When I meet my host parents, they always hug me. In China, we usually shake hands.” “For breakfast, they eat bread and milk, but we often eat porridge and eggs.” 听完后，教师带领学生核对答案，逐一分析每个场景中的文化差异，同时讲解听力中出现的重点句型，如“When..., they always... But in China, we usually...”，帮助学生掌握用对比的方式表达文化差异的句型。 第三遍听力：让学生跟读听力语篇，模仿语音语调，重点跟读描述文化差异的句子，教师适时纠正学生的发音和语调，确保学生能准确、流利地朗读句子，同时加深对听力内容和文化差异的理解。 设计意图：分层听力设计符合八年级学生的听力水平，从整体感知到细节捕捉，再到模仿跟读，层层递进，既落实了语言能力（掌握核心词汇和句型、提升听力和朗读能力），又让学生在听力中直观感知交换旅行中的文化差异，为后续的文化探究和表达做好铺垫；圈画重点词汇和句型的环节，培养学生的自主学习能力和细节捕捉能力，贴合学习能力的培养目标。 3. 读后深入：研读语篇，理解文化内涵 （1）语篇呈现：教师呈现与听力主题相关的阅读语篇，标题为“Cultural Differences on Exchange Trips”，语篇内容围绕交换旅行中常见的三大文化差异——问候礼仪、餐桌礼仪、校园活动展开，语言简洁易懂，融入本节课核心词汇和句型，同时补充简单的文化背景说明（如西方拥抱问候的含义、分餐制的原因），帮助学生理解文化差异背后的内涵。 （2）分层阅读任务： 任务一：略读语篇，找出语篇主要介绍的三种文化差异，完成思维导图（教师提前设计好思维导图框架，学生补充内容），培养学生的概括能力和逻辑思维能力。学生完成后，邀请小组代表展示思维导图，教师进行点评和补充，帮助学生梳理语篇结构，明确语篇核心内容。 任务二：精读语篇，完成细节理解题，如：① How do people greet each other in Western countries? ② What do Western families usually have for dinner? ③ What’s the difference between Western school activities and Chinese school activities? 同时，要求学生在语篇中找出描述文化差异的句子，尝试翻译成中文，理解句子含义，落实语言能力目标。 任务三：深度思考，小组讨论：“Why are there these cultural differences? Are these differences good or bad? What should we do when we meet these differences on an exchange trip?” 引导学生深入思考文化差异的成因，辩证看待文化多样性，培养学生的辩证思维和文化意识。小组讨论时，教师巡视指导，鼓励学生大胆发言，用英语表达自己的观点，对于表达困难的学生，教师适时给予提示和帮助，如可用句型“I think... Because...” “We should...”。 （3）文化拓展：教师结合语篇内容，补充更多中外交换旅行中的文化差异案例，如节日习俗（西方圣诞节与中国春节）、赠送礼物的礼仪（西方不送贵重礼物，中国注重心意），同时强调：“Cultural differences are not good or bad. They are just different. When we go on an exchange trip, we should respect these differences and learn from each other.” 引导学生树立尊重多元文化、平等交流的意识，增强本土文化自信，落实文化意识的核心目标。 设计意图：阅读语篇的选择贴合本节课文化聚焦的核心，同时衔接听力内容，实现听说读的有机结合；分层阅读任务从概括到细节，再到深度思考，符合八年级学生的认知规律，既能落实语言能力（阅读、翻译、表达），又能培养学生的逻辑思维和辩证思维能力，贴合思维品质的培养目标；小组讨论环节培养学生的合作交流能力和自主学习能力，文化拓展环节则进一步深化学生对文化差异的理解，引导学生树立正确的文化观，落实文化意识目标。 （三）巩固练习：学以致用，提升能力 本环节设计分层练习，兼顾基础和提升，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言运用能力和文化素养，同时衔接本节课的核心目标。 1. 基础练习：词汇和句型巩固 （1）词汇填空：给出句意和首字母提示，让学生填写本节课核心词汇，如：① When you stay with a h____ family, you should respect their customs. ② Different countries have different c____ and etiquette. ③ People in Western countries often h____ each other when they meet. 完成后，教师带领学生核对答案，讲解易错词汇，巩固词汇记忆。 （2）句型转换：让学生用本节课所学句型（When..., they always... But in China, we usually...）改写句子，如：原句：Western people greet each other with a hug. Chinese people greet each other with a handshake. 改写：When Western people meet, they always greet each other with a hug. But in China, we usually greet each other with a handshake. 练习后，邀请学生展示自己的句子，教师进行点评，纠正错误，帮助学生熟练掌握句型用法。 设计意图：基础练习聚焦核心词汇和句型，帮助学生巩固本节课所学的语言知识，落实语言能力的基础目标；句型转换练习让学生学会运用所学句型描述文化差异，实现知识的初步运用，贴合八年级学生的语言水平，避免练习难度过高，打击学生的学习积极性。 2. 提升练习：情境交际，运用语言 教师创设三个真实的跨文化交际情境，让学生分组完成情境对话练习，每组选择一个情境，结合本节课所学的文化知识和语言句型，编写一段简短的对话，然后进行展示。 情境1：You are on an exchange trip in England. You meet your host sister for the first time. How do you greet each other? 情境2：You are having dinner with your American host family. What should you do? Talk about the table manners with your host mother. 情境3：Your foreign exchange partner comes to China. He/She wants to know about Chinese school activities. Talk about it with him/her. 小组准备过程中，教师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，纠正语言错误，提醒学生注意文化礼仪，确保对话得体、规范。小组展示后，教师进行点评，肯定优点，指出不足，同时强调跨文化交际中的注意事项，如“Be polite and respect others’ customs”，进一步落实文化意识和语言能力目标。 设计意图：情境交际练习贴合交换旅行的真实场景，让学生在真实的语境中运用所学的语言知识和文化知识，提升语言运用能力和跨文化交际能力；小组合作编写对话，培养学生的合作交流能力和创新能力，贴合学习能力和思维品质的培养目标；教师的点评和指导，帮助学生规范语言表达，深化文化理解，确保练习的有效性。 3. 拓展练习：文化探究，深化素养 让学生结合本节课所学内容，自主搜集一个中外交换旅行中的文化差异案例（可以是饮食、礼仪、节日等方面），用英语简单描述该案例，说明文化差异的具体表现，同时表达自己对该差异的看法（不少于3句话）。学生可以独立完成，也可以和同桌合作完成，完成后，邀请部分学生分享自己的探究成果，教师进行点评和鼓励，引导学生进一步拓展文化视野，培养自主探究能力和文化素养。 设计意图：拓展练习突破课堂局限，引导学生主动搜集文化资料，培养自主学习能力和探究能力，贴合学习能力的培养目标；用英语描述文化案例和自己的看法，进一步提升学生的语言表达能力，同时深化学生对文化多样性的理解，落实文化意识目标；鼓励学生合作完成，培养学生的合作交流能力，让学生在探究中感受文化的魅力。 （四）总结升华：梳理回顾，强化素养 1. 学生自主总结：邀请学生回顾本节课所学内容，分享自己的收获，如“Today I learned some new words about exchange trips and cultural differences.” “I know the differences between Western and Chinese etiquette.” “I think we should respect different cultures.” 教师适时引导，帮助学生梳理本节课的核心知识（词汇、句型）和文化观点，强化学生的记忆和理解。 2. 教师总结升华：教师结合学生的总结，进行梳理和升华，强调：“Today we talked about cultural differences on exchange trips. We learned some new words and sentences, and understood the differences in greeting, table manners and school activities between China and Western countries. Remember, cultural diversity is a treasure. When we go on an exchange trip, we should respect others’ customs, learn from each other, and show the beauty of Chinese culture to the world. At the same time, we should also improve our English ability, so that we can communicate better and become good cultural communicators.” 3. 情感渗透：引导学生树立正确的文化观，尊重多元文化，增强本土文化自信，培养跨文化交际意识和能力，同时鼓励学生努力学习英语，为未来的跨文化交流打下坚实的基础，落实四维核心素养的综合目标。 设计意图：学生自主总结培养学生的概括能力和自主学习能力，让学生主动梳理所学知识，加深记忆；教师的总结升华既巩固了本节课的核心知识，又深化了学生的文化意识，引导学生将语言学习与文化素养结合起来，实现“学语言、懂文化、善交流”的教学目标；情感渗透环节贴合核心素养的要求，帮助学生树立正确的价值观，促进学生全面发展。 （五）作业布置：分层作业，延伸提升 结合本节课的教学内容和学生的实际水平，设计分层作业，兼顾基础巩固、能力提升和素养拓展，让不同层次的学生都能有所收获，同时实现课堂知识的延伸。 1. 基础作业（必做）：① 抄写本节课核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵；② 熟读听力和阅读语篇，能流利朗读描述文化差异的句子；③ 完成基础练习中的词汇填空和句型转换，订正错题。 2. 提升作业（选做）：① 完善课堂上的情境对话，将其补充完整（不少于5句话），并背诵；② 用本节课所学句型，描述两种中外文化差异，写成一段简短的文字（不少于5句话）。 3. 拓展作业（选做）：① 完成课堂上的文化探究练习，进一步完善自己搜集的文化差异案例，并用英语写成一篇简短的小短文（不少于8句话）；② 和家人分享本节课所学的文化差异知识，用英语向家人简单介绍一个中外文化差异案例。 设计意图：分层作业的设计符合因材施教的原则，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固本节课所学的语言知识，落实语言能力的基础目标；提升作业和拓展作业则侧重于培养学生的语言运用能力、自主探究能力和文化素养，贴合四维核心素养的培养目标；作业布置兼顾课堂知识的巩固和延伸，让学生在课后继续学习和探究，培养良好的学习习惯，同时实现语言学习与生活的联系，让英语学习更具实用性。 （六）板书设计： Unit 5 Going on an exchange trip Section 4 Extending and developing competencies (Focusing on culture) 1. Core Vocabulary（核心词汇） host family, customs, etiquette, greet, table manners 2. Key Sentences（重点句型） When..., they always... But in China, we usually... 3. Cultural Differences（文化差异） - Greeting: Western countries (hug) → China (shake hands) - Table manners: Western countries (separate meals) → China (shared meals) - School activities: Western countries (more after-school clubs) → China (more group activities) 4. Cultural Awareness（文化意识） Respect cultural differences → Learn from each other → Show Chinese culture 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $