第2课《说和做》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《说和做——记闻一多先生言行片段》，核心梳理闻一多作为学者“做了再说，做了不说”与革命家“说了就做”的言行表现。以“君子欲讷于言而敏于行”名言导入，结合师生情谊建立情感连接，通过表格对比搭建信息筛选与归纳的学习支架。 此设计亮点在于融合思维能力、语言运用与文化传承，小组合作表格梳理培养逻辑思维，品析“开一剂救济的文化药方”等句提升语言运用，仿写“他是……的……”句式促进审美创造，助力学生感悟爱国情怀与言行一致精神，为教师提供清晰教学流程与可操作活动设计。

《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计 授课年级：七年级 课时安排：两课时 教材分析：本文选自臧克家的散文集，文章通过记叙闻一多先生作为学者和革命家的“说”与“做”，展现了其严谨刻苦的治学态度和慷慨激昂的爱国情怀。文章结构对比鲜明，语言富有诗意和感染力，是引导学生学习人物精神、品味经典语言的佳作。 学情分析：七年级学生已经具备一定的记叙文阅读基础，但初次接触这种带有议论性和诗化语言的人物传记，可能会在理解文章深层结构和语言内涵上遇到困难，需要教师引导深入文本。 【教学目标】 1. 语言建构与运用： 通过品析文中对偶、比喻等修辞手法的运用，以及“开一剂救济的文化药方”等关键句的含义，提升学生品味语言、准确理解词句在语境中深层含义的能力。 2. 思维发展与提升： 通过梳理闻一多先生作为“学者”和“革命家”两个时期“说”与“做”的具体表现，培养学生的信息筛选、归纳概括和对比分析思维。 3. 审美鉴赏与创造： 通过反复诵读文中凝练有力、饱含深情的段落（如“昂首挺胸，长须飘飘”），感受人物形象的崇高美，体会文章结构匀称、首尾呼应的建筑美。 4. 文化传承与理解： 感悟闻一多先生严谨治学的实干精神和对祖国深沉的爱，理解“天下兴亡，匹夫有责”的文化传统在知识分子身上的体现，传承中华民族的爱国情怀。 【教学重难点】 重点：梳理闻一多先生“说”和“做”的具体表现，理解他作为学者和革命家的不同特点。 难点：品味文章诗化的语言，理解关键句子的深刻内涵，体会作者对闻一多先生的崇敬之情。 【教学方法】 诵读法、圈点勾画法、合作探究法、多媒体辅助法。 【教学过程】 第一课时：走进人物，梳理“说”与“做” 环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 名言引入：同学们，古人云：“君子欲讷于言而敏于行。”意思是说，君子说话要谨慎，行动要敏捷。关于“说”和“做”，你们觉得一个人应该怎么做？今天，我们要走进一位特别的学者和斗士——闻一多先生，去看看他是如何用一生来诠释“说”与“做”的。（板书课题、作者） 2. 作者简介：简要介绍臧克家与闻一多的师生情谊，点明这篇文章是学生为缅怀恩师所作，字里行间充满了真挚的情感。 环节二：初读感知，扫清障碍（8分钟） 1. 自由朗读：请同学们大声朗读课文，圈画出不认识的生字词。 2. 字词通关：教师PPT展示重点字词，检查预习情况。 赫然、迭起、锲而不舍、兀兀穷年、沥尽心血、潜心贯注、慷慨淋漓、气冲斗牛。 重点辨析“锲”（qiè）的读音和“兀兀穷年”的意思。 环节三：整体把握，理清结构（20分钟） 本环节对应“思维发展与提升”目标：培养学生信息筛选与归纳概括的能力。 1. 问题驱动：请大家默读课文，思考一个问题。闻一多先生的一生主要扮演了哪两个角色？文章是从哪两个方面来写他的？ （引导学生找出关键句：“作为学者”和“作为革命家”） 2. 对比梳理（小组合作）： 请同学们以前后桌四人小组为单位，完成下面的表格梳理。 明确任务：从“态度的不同”和“说与做的不同表现”两个维度，对比闻一多先生在两个时期的不同。 | 时期 | 身份定位 | 态度的侧重点 | “说”的表现 | “做”的表现 | | :--- | :--- | :--- | :--- | :--- | | 前期 | 卓越的学者 | “做了再说，做了不说” | 无“言”胜有“言” | 撰写《唐诗杂论》《楚辞校补》等 | | 后期 | 大勇的革命家 | “说”了就“做” | 大声疾呼，起稿传单 | 在李公朴大会上演讲、游行示威 | 3. 师生总结：通过梳理，我们发现闻一多先生前期是潜心学术的“何妨一下楼主人”，后期是昂首挺胸的民主斗士。这两部分内容在结构上形成了鲜明的对比，使人物形象更加立体丰满。 环节四：课堂小结与作业（2分钟） 1. 小结：这节课我们理清了文章的脉络，看到了闻一多先生形象的两个侧面。 2. 作业：熟读课文，找出文中你最欣赏的3-5个句子，在旁边批注你的初步感受。 第二课时：品味语言，感悟精神 环节一：复习导入，聚焦形象（3分钟） 回顾上节课梳理的表格，请一位同学简要复述闻一多先生作为学者和革命家的不同表现。 环节二：精读细研，品味语言（25分钟） 本环节侧重“语言建构与运用”与“审美鉴赏与创造”。 聚焦“学者”部分（10分钟） 1. 寻读“做”的细节：作为学者，闻一多先生是怎么“做”的？请找出描写他刻苦钻研的句子。 预设：“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。” 品析：这里运用了四字短语，有什么表达效果？（凝练概括，富有节奏感，写出了他治学的专注与辛苦。） 2. 解读“开一剂救济的文化药方”： 提问：闻一多研究古籍，只是出于个人兴趣吗？为什么说是“开药方”？ 引导：结合时代背景（军阀混战、社会黑暗），让学生理解闻一多先生是想通过研究民族文化，寻找拯救民族精神衰微的良方，这是一种更深沉的爱国情怀。 聚焦“革命家”部分（10分钟） 1. 对比“说”的变化：作为革命家，闻一多的“说”发生了什么变化？ 预设：不再是沉默的，而是“一反既往”、“说了”、“大声疾呼”。 2. 聚焦细节描写： 出示句子：“昂首挺胸，长须飘飘。” 想象画面：这八个字像一幅速写画，让你看到了一个怎样的闻一多？（大义凛然、视死如归、形象高大） 朗读指导：引导学生读得坚定、有力，读出画面的质感。 深入探究（5分钟） 本环节回扣“文化传承与理解”目标。 1. 思辨讨论：闻一多先生前期“做了再说，做了不说”，后期“说”了就“做”。这两种截然不同的“说”与“做”矛盾吗？为什么？ 2. 点拨提升：不矛盾。前期是积蓄力量，用学术救国；后期是挺身而出，用行动救国。无论是潜心研究还是拍案而起，根源都是他对这片土地深沉的爱。正如文章结尾所说，他是口的巨人，行的高标。 环节三：读写结合，迁移训练（10分钟） 对应“审美鉴赏与创造”的延伸。 1. 仿写练习：臧克家先生用诗一样的语言为我们刻画了闻一多先生。请同学们模仿文中“——他是……的……，……。”的句式，写一句话来评价你心中的闻一多先生。 示例：他是深夜灯下的苦行者，用一纸一笔挖掘民族文化的宝藏。 他是黑暗中的擎火者，用一声一吼点燃民主自由的烽火。 2. 交流展示：选取几位同学的仿写进行展示，师生共评。 环节四：课堂总结，升华情感（2分钟） 1. 教师结语：同学们，闻一多先生的一生，是“说”与“做”完美结合的一生。他告诉我们，真正的巨人，不仅在书斋里思接千载，更能在风雨中挺直脊梁。希望这堂课，能在你们心中种下一颗种子：做一个言行一致、有担当的人。 【板书设计】 说和做 ——记闻一多先生言行片段 臧克家 学者： 做了再说，做了不说 ——> 口的巨人 革命家：说了就做，言论与行动完全一致 ——> 行的高标 主线： 爱国情怀 & 言行一致 学科网（北京）股份有限公司 $