Unit 3 Our digital lives-Section 4 Focusing on culture 教学设计 2025-2026学年沪教版英语八年级上册

《Unit 3 Our digital lives-Section 4 Extending and developing competencies (Focusing on culture)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时紧扣“数字生活中的文化”核心，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握数字生活相关主题词汇及观点表达句型，能运用英语交流中外数字文化差异。文化意识上，通过对比中外数字生活习惯，理解不同文化背景下数字技术的应用差异，培养跨文化包容与理解能力。思维品质上，引导学生辩证分析数字技术对文化传播的影响，提升逻辑思辨与批判性思维。学习能力上，通过自主探究、小组合作，培养学生主动获取信息、合作交流及反思总结的能力，树立终身学习意识。 教学重难点 重点：掌握digital citizen、cyberbullying、digital footprint等核心词汇及I think…because…、We should…等功能句型；能运用目标语言交流数字生活的利弊及中外数字文化差异，落实语言运用能力。难点：克服中文思维惯性，用英语连贯、有思辨性地表达观点；理解中外数字文化差异的深层原因，能辩证分析数字技术对文化传播的影响，将语言学习与文化理解、思维发展有机结合，突破语言运用与文化渗透的融合难点。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：播放30秒无声快剪视频，画面交替呈现一家人餐桌上各自玩手机、学生用平板电脑协作学习、网络公益募捐、网络欺凌新闻标题等与数字生活相关的场景，播放结束后提问：“What feelings do these pictures bring to you? One word or phrase is OK.” 引导学生用convenient、sad、worried、inspiring等词汇表达感受，教师将学生回答的词汇板书在黑板左侧核心词汇区。 2. 旧知激活：结合学生回答，顺势引导学生回顾本单元前几课时所学内容，提问：“In our previous lessons, we talked about smart homes, smart health and smart transportation. Who can share one advantage or disadvantage of smart technology in our life?” 邀请2-3名学生发言，教师及时给予肯定和补充，引导学生运用已学词汇和简单句型表达观点。 3. 导入新课：在学生发言基础上，教师引出本节课核心主题：“Today, we will go further to talk about our digital lives, especially the cultural differences in digital lives. We will act as ‘Digital Life Detectives’ to gather evidence, analyze cases, and finally draft our own ‘Digital Citizenship Guide’.” 同时板书课题，明确本节课学习目标。 设计意图：通过情境创设营造真实的数字生活氛围，激活学生的感性经验和多元感受，激发学习兴趣；借助旧知回顾搭建知识衔接桥梁，帮助学生快速进入学习状态；以“数字生活侦探”的角色定位和核心任务导入，明确学习路径，引导学生主动参与后续探究活动，同时为语言能力和思维品质的培育奠定基础。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 本环节围绕核心词汇、功能句型和文化素材分层展开，结合多模态语篇，帮助学生扎实掌握新知，初步感知中外数字文化差异。 1. 核心词汇教学：结合导入环节的场景和学生发言，逐一呈现本节课核心词汇，注重语境化教学和用法讲解。 （1）呈现digital citizen（数字公民）：结合网络公益募捐和网络欺凌的场景，提问：“When we use digital technology, we are all digital citizens. What should a good digital citizen do? What shouldn’t we do?” 引导学生思考，教师总结：“A good digital citizen should respect others, protect personal information and refuse cyberbullying.” 同时呈现cyberbullying（网络欺凌），讲解其含义和发音，结合简单例句帮助学生理解：“Cyberbullying is a kind of bad behavior on the Internet, and it can hurt others.” （2）呈现digital footprint（数字足迹）：结合学生日常使用社交媒体、浏览网页的经历，提问：“Every time we use the Internet, we leave some information, such as our comments, photos and browsing records. This is our digital footprint. Do you know how to protect our digital footprint?” 引导学生自由发言，教师补充讲解词汇含义和用法，强调保护个人数字足迹的重要性。 （3）巩固练习：开展“词汇配对”游戏，教师呈现词汇和对应的中文释义、例句或图片，邀请学生上台配对，配对正确后带领全班齐读词汇和例句，强化记忆；随后让学生结合自身经历，用1-2个核心词汇说一句话，同桌之间相互检查、纠正，教师巡视指导，及时解决学生的发音和用法问题。 2. 功能句型教学：聚焦“表达观点、提出建议”的功能，结合数字生活话题，呈现核心句型，注重句型的运用指导。 （1）呈现句型：结合词汇教学中的问题，自然呈现句型：I think…because…（我认为……因为……）、We should…（我们应该……）、We shouldn’t…（我们不应该……），并给出例句：① I think digital technology is helpful because it makes our life more convenient. ② We should protect our personal information because it’s important for our safety. ③ We shouldn’t take part in cyberbullying because it can hurt others. （2）句型讲解：简要讲解句型结构和用法，强调because引导原因状语从句，We should/shouldn’t后接动词原形；引导学生结合数字生活话题，替换例句中的内容，尝试运用句型表达观点和建议，教师巡视指导，纠正学生的句型错误，帮助学生灵活运用。 3. 文化素材呈现：结合多模态语篇，呈现中外数字生活的文化差异，引导学生初步感知和理解。 （1）呈现素材：展示两组图片和简短英文介绍，第一组介绍中国数字生活特点：移动支付普及（WeChat Pay, Alipay）、线上学习和办公便捷、社交媒体使用广泛（WeChat, Douyin）；第二组介绍国外数字生活特点：信用卡支付常用、电子邮件沟通频繁（Email）、社交媒体注重隐私保护（Facebook, Twitter）。同时呈现简短音频，讲解中外数字生活差异的具体表现，音频语速适中，词汇难度贴合八年级学生水平。 （2）初步感知：播放音频后，提问学生：“What are the differences between Chinese digital life and foreign digital life? Please list one or two differences you heard or saw.” 邀请学生发言，教师补充总结，引导学生关注移动支付、沟通方式、隐私保护等方面的差异，初步培养文化意识。 设计意图：词汇教学注重语境化和生活化，结合学生熟悉的数字生活场景，帮助学生理解词汇含义和用法，避免机械记忆；句型教学结合话题，注重运用指导，通过替换练习和同桌互查，夯实语言基础，提升语言表达能力；文化素材呈现采用多模态语篇，贴合八年级学生认知水平，引导学生初步感知中外数字文化差异，为后续文化探究和思维发展奠定基础，同时落实文化意识的培育目标。 （三）探究实践：任务驱动，提升素养 本环节以“任务链”驱动学生开展自主探究和小组合作，围绕数字生活的利弊、中外文化差异及数字公民责任展开探究，结合设计意图，将语言运用、文化理解、思维发展和学习能力的培育融入具体任务中，实现素养落地。 任务一：自主探究——数字生活的利弊梳理 1. 任务布置：给学生发放探究任务单，任务单上呈现具体问题：① What are the advantages of digital technology in our life? （至少2点）② What are the disadvantages of digital technology in our life? （至少2点）③ As a student, how do you use digital technology in your daily life? 要求学生结合自身经历和所学知识，自主思考并完成任务单，用所学词汇和句型填写答案，可适当补充自己的观点。 2. 自主探究：学生独立完成任务单，教师巡视指导，及时关注学生的词汇运用、句型表达和观点梳理情况，对有困难的学生给予适当提示，如引导学生从学习、生活、沟通等方面思考利弊，帮助学生梳理思路；同时鼓励学生大胆表达自己的真实想法，培养自主思考能力。 3. 展示反馈：邀请3-4名学生上台展示自己的任务单，分享自己的观点和答案，教师针对学生的发言进行点评，肯定学生的合理观点和正确的语言表达，纠正词汇和句型错误，补充完善学生的观点；随后带领全班齐读学生的优秀答案，强化语言运用，同时引导学生全面、客观地看待数字技术的利弊，初步培养辩证思维。 设计意图：通过自主探究任务，引导学生主动梳理数字生活的利弊，巩固所学词汇和句型，提升语言运用能力；同时培养学生的自主思考和自主学习能力，引导学生辩证看待数字技术，落实思维品质的培育目标；展示反馈环节，既让学生获得成就感，也能帮助教师及时了解学生的学习情况，调整后续教学节奏。 任务二：小组合作——中外数字文化差异深度探究 1. 分组布置：将学生分成6个小组，采用岛屿式布局，便于合作讨论；给每组发放不同的探究素材，素材包括中外数字生活在移动支付、沟通方式、社交媒体使用、隐私保护等方面的具体案例、英文短文和图片，要求小组合作完成以下任务：① Read the materials carefully and find out the specific differences between Chinese and foreign digital life. ② Discuss the reasons for these differences (such as cultural background, living habits). ③ Prepare a 3-minute group report, using the target words and sentences to introduce the differences and their reasons. 每组明确分工，指定记录员、发言人、资料员，确保每位学生都能参与其中。 2. 小组合作：学生小组内开展讨论，资料员负责整理素材中的关键信息，记录员负责记录小组讨论的观点和结论，发言人负责梳理汇报思路，全体成员共同讨论中外数字文化差异的具体表现和深层原因，教师巡视各小组，及时给予指导：引导学生结合文化背景、生活习惯等方面分析差异原因，如中国移动支付普及与人口密度、生活节奏有关，国外注重隐私保护与文化中的个人主义有关；帮助学生运用所学词汇和句型组织语言，纠正语言表达错误；鼓励学生大胆交流、积极合作，培养合作意识。 3. 小组汇报：每组发言人上台进行3分钟汇报，分享小组探究的结果，介绍中外数字文化差异及原因，其他小组认真倾听，记录关键信息。汇报结束后，设置“互评环节”，其他小组可以提问、补充，如“Do you have other reasons for these differences?”“Can you give another example of the differences?” 教师针对每组的汇报进行点评，肯定小组的探究成果和合作表现，补充完善差异原因的分析，引导学生尊重不同文化背景下的数字生活习惯，培养跨文化包容与理解能力。 设计意图：小组合作任务结合具体的文化素材，引导学生深度探究中外数字文化差异及深层原因，既巩固了所学词汇和句型，提升了语言表达和合作交流能力，也深化了学生对文化差异的理解，落实文化意识的培育目标；分组分工确保每位学生都能参与其中，培养学生的合作意识和团队协作能力；互评环节和教师点评，帮助学生拓宽思路，提升批判性思维和表达能力，同时培养学生的倾听能力和尊重他人的意识。 任务三：综合实践——起草“数字公民指南” 1. 任务布置：结合前面的探究和学习，给学生布置综合实践任务：以小组为单位，起草一份简单的“Digital Citizenship Guide”（数字公民指南），指南内容需包括：① The responsibilities of a good digital citizen (such as protecting personal information, refusing cyberbullying, respecting others). ② Advice on using digital technology properly (such as balancing digital life and real life, using the Internet to learn). 要求指南语言简洁、条理清晰，运用本节课所学的词汇和句型，结合中外数字文化中的优秀做法，体现数字公民的责任与担当。 2. 实践创作：学生小组内结合前面的探究成果，分工合作起草指南，记录员负责撰写，全体成员共同讨论、修改，教师巡视指导，引导学生结合中外数字生活中的优秀做法，如借鉴国外的隐私保护意识，结合中国的数字生活特点，完善指南内容；帮助学生规范语言表达，确保指南符合英语表达习惯，同时鼓励学生大胆创新，加入自己的想法和建议，培养创新思维。 3. 成果展示与评选：每组将起草的“数字公民指南”张贴在黑板右侧的成果展示区，发言人简要介绍指南的核心内容；随后组织全班评选“最佳数字公民指南”，从语言规范性、内容完整性、创新性等方面进行评选，教师为获奖小组颁发小奖励，肯定学生的实践成果。评选结束后，带领全班齐读最佳指南，强化数字公民意识，引导学生将指南内容运用到实际生活中。 设计意图：综合实践任务是对本节课所学知识和能力的综合运用，引导学生将语言学习与实际生活结合起来，落实语言能力的培育目标；起草指南的过程，既培养学生的合作意识、创新思维和书面表达能力，也引导学生明确数字公民的责任与担当，树立正确的数字生活观念，同时借鉴中外数字文化中的优秀做法，深化文化理解，落实文化意识和思维品质的培育目标；成果展示与评选环节，激发学生的学习积极性和成就感，引导学生将课堂所学应用于实际生活，实现“学用结合”。 （四）巩固提升：分层练习，查漏补缺 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，巩固本节课所学知识，查漏补缺，同时进一步提升学生的语言运用能力和思维品质。 1. 基础题（全员必做）：聚焦核心词汇和句型，设计简单练习，帮助学生巩固基础。 （1）词汇填空：用本节课所学的核心词汇（digital citizen, cyberbullying, digital footprint, balance, protect）填空，每个词汇只能用一次，注意词形变化。① As a good ______, we should respect others on the Internet. ② We must refuse ______ because it can hurt others’ feelings. ③ Every time we use the Internet, we leave our ______. ④ We should ______ our personal information well. ⑤ It’s important to ______ digital life and real life. （2）句型转换：根据要求改写句子，运用所学功能句型。① I think digital technology is useful. （改为含because的复合句）② We should use the Internet to learn. （改为否定句）③ We shouldn’t play computer games for too long. （改为同义句） 2. 提升题（选做）：聚焦语言运用和思维品质，设计开放性练习，适合学有余力的学生。 （1）书面表达：Write a short passage about “My Digital Life”, using the target words and sentences. The passage should include: ① How you use digital technology in your daily life. ② The advantages and disadvantages of digital technology for you. ③ Your advice on using digital technology properly. （2）观点讨论：Do you think the cultural differences in digital life will disappear in the future? Why or why not? Write down your opinions and reasons, using the target sentences. 3. 练习反馈：学生完成练习后，同桌之间相互检查基础题，教师公布答案，讲解易错点；提升题邀请学生上台分享自己的答案和观点，教师进行点评和补充，引导学生进一步提升语言运用能力和思辨能力；对于练习中出现的共性问题，教师进行集中讲解，查漏补缺，确保学生扎实掌握本节课所学知识。 设计意图：分层练习兼顾不同层次学生的学习需求，基础题帮助学生巩固核心词汇和句型，查漏补缺，确保基础薄弱的学生能掌握本节课重点；提升题引导学生进一步运用所学知识，表达自己的观点和想法，培养书面表达能力和批判性思维，满足学有余力学生的发展需求；练习反馈环节，通过同桌互查、教师点评，帮助学生及时发现自己的问题，巩固所学知识，提升语言运用能力，同时落实思维品质的培育目标。 （五）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? Who can summarize the key words, key sentences and main content?” 邀请2-3名学生发言，教师补充总结，梳理本节课的核心词汇、功能句型和中外数字文化差异，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 2. 素养升华：结合本节课的学习内容，教师进行情感渗透和总结：“Today, we learned about the key words and sentences related to digital lives, explored the cultural differences in digital lives between China and foreign countries, and drafted our own Digital Citizenship Guide. Digital technology is a double-edged sword. It brings convenience to our life, but also brings some challenges. As digital citizens, we should use digital technology properly, respect cultural differences, protect ourselves and others, and let digital technology serve our life better.” 3. 反思引导：引导学生进行自我反思，提问：“What did you learn from today’s class? What do you need to improve? How will you use what you learned today in your daily life?” 邀请学生简要发言，引导学生反思自己的学习过程，明确自己的优点和不足，树立终身学习意识，同时将课堂所学应用于实际生活，实现“学用结合”。 设计意图：知识梳理环节，帮助学生构建完整的知识体系，巩固本节课所学知识，提升学习能力；素养升华环节，结合本节课的主题，引导学生正确看待数字技术，明确数字公民的责任与担当，深化文化理解，落实文化意识、思维品质和情感态度与价值观的培育目标；反思引导环节，培养学生的反思能力和自主学习能力，引导学生将课堂所学应用于实际生活，实现教学目标的落地。 （六）作业布置：分层拓展，延伸提升 结合本节课的学习内容和学生的层次差异，设计分层作业，延伸课堂学习，巩固所学知识，提升学生的语言运用能力和综合素养，实现“课内外衔接”。 1. 基础作业（全员必做）：① 抄写本节课所学的核心词汇和功能句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵；② 熟读本节课的文化素材和小组汇报材料，能用英语简单介绍1-2个中外数字文化差异；③ 完善自己的“数字公民指南”，补充1-2条自己的建议。 2. 提升作业（选做）：① 完成本节课的提升题书面表达，字数不少于80词；② 调查自己的家人或朋友的数字生活习惯，对比他们与自己的数字生活差异，用英语写一份简短的调查 report（不少于60词）；③ 查阅资料，了解更多中外数字文化差异，下节课上台分享。 3. 实践作业（全员必做）：结合自己的“数字公民指南”，调整自己的数字生活习惯，做到合理使用数字技术，平衡数字生活与现实生活，下周分享自己的改变和感受。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固本节课所学知识，强化记忆；提升作业引导学生进一步拓展延伸，提升书面表达能力、探究能力和语言运用能力；实践作业引导学生将课堂所学应用于实际生活，培养正确的数字生活观念，实现“课内外衔接”，同时巩固语言能力、文化意识和思维品质的培育成果，培养学生的实践能力和自主学习能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $