Unit 3 Our digital lives-Section 2 Exploring and applying rules (Grammar)教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级上册

《Unit 3 Our digital lives-Section 2 Exploring and applying rules (Grammar)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握if/whether引导的宾语从句及that/which/who引导的定语从句基本用法，能在数字生活相关语境中规范运用。文化意识：了解中外数字生活差异，树立正确数字公民意识，尊重多元科技文化。思维品质：通过观察、分析、对比语法规则，培养逻辑推理和辩证思考能力。学习能力：学会自主归纳语法规律，借助合作探究解决学习难点，提升自主学习与合作能力。 教学重难点 教学重点：if/whether引导的宾语从句（语序、时态呼应）及that/which/who引导的定语从句（引导词辨析）的基本结构与用法；能结合数字生活话题，运用两种从句进行简单表达。教学难点：宾语从句中if与whether的用法区别、时态呼应规则；定语从句引导词的正确选择，避免从句语序错误，实现语法知识与话题语境的灵活结合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：播放30秒无声快剪视频，画面交替呈现学生用平板电脑学习、家人用手机沟通、智能家电使用、网络信息浏览等数字生活场景，提问：“What can you see in the video? How do these digital things affect our lives? Try to answer in English with simple sentences.” 2. 互动反馈：邀请3-4名学生发言，教师及时点评，引导学生使用本单元已学词汇（digital, smart, online, connect等），如学生回答：“We can study online with computers.”“Smart fridges can help us check food.” 教师顺势补充：“I wonder if we can use digital products properly.”“The computer that we use is very useful.” 3. 引出课题：教师板书补充的两个句子，引导学生观察：“These two sentences have special structures. Today we will learn two kinds of clauses in Grammar: Object Clauses and Attributive Clauses. They can help us express our ideas about digital lives more clearly.” 设计意图：以学生熟悉的数字生活场景为切入点，贴合单元主题“Our digital lives”，既能唤醒学生已学词汇和话题认知，又能自然引出本节课重点语法——宾语从句和定语从句。通过直观情境降低学生对陌生语法的畏惧感，同时通过教师的句子示范，让学生初步感知两种从句的基本形态，为后续规则探究奠定基础，契合“语言能力”中语境运用的培养目标。 （二）新知探究一：if/whether引导的宾语从句 1. 例句呈现，观察发现 教师在黑板呈现一组围绕数字生活话题的宾语从句例句，要求学生以4人小组为单位，观察句子结构、引导词及时态，完成小组任务：“Find out the structure of these sentences, the differences between if and whether, and the rules of tense agreement.” 例句如下： ① I don’t know if/whether he has a smart watch. ② She asked me if/whether I used the new digital product yesterday. ③ Can you tell me whether the Internet of Things is popular now? ④ I wonder if/whether we should protect our digital footprint. 小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，教师结合学生回答，逐一梳理核心知识点，并用彩色粉笔标注重点： （1）基本结构：主句 + if/whether + 陈述句语序（主语+谓语），即“主句+引导词+宾语从句”，其中if/whether意为“是否”。 （2）if与whether的区别：一般可互换，但在句首（如例句③）、与or not连用时，只能用whether；if还可表示“如果”，引导条件状语从句，需结合语境区分。 （3）时态呼应规则：主句为一般现在时，从句可根据实际语境用任意时态（如例句①、③、④）；主句为一般过去时，从句需用相应的过去时态（如例句②，主句asked为过去时，从句used也用过去时）。 设计意图：采用“观察—讨论—归纳”的方式，让学生主动参与语法规则的探究过程，而非被动接受教师讲解。结合数字生活话题设计例句，让语法知识不再孤立，而是与单元主题紧密结合，帮助学生理解语法的实用价值。小组合作探究能培养学生的合作意识和学习能力，同时通过学生自主归纳，加深对语法规则的记忆，契合“思维品质”中逻辑推理能力的培养要求。 2. 即时练习，巩固基础 设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，练习内容围绕数字生活话题展开，让学生在练习中巩固刚学的语法规则： （1）基础题（全员必做）：用if/whether填空，注意时态呼应和语序正确。 ① He wants to know ______ his friend will join the online English class. ② My mother asked me ______ I had checked the smart fridge before going out. ③ ______ we can use digital products to help with our study is important. （2）提升题（选做）：将下列句子改为含if/whether引导的宾语从句的复合句。 ① Does she often use a smart watch to check her health? (I wonder...) ② Will the smart home become more common in the future? (She asked...) 学生完成练习后，教师抽取部分学生的答案进行点评，重点纠正语序错误（如将“if will he come”改为“if he will come”）、时态呼应错误（如主句过去时，从句仍用现在时）和if与whether的误用，针对共性错误进行集中讲解，确保学生掌握基础用法。 设计意图：分层练习能兼顾学困生和优等生的需求，基础题侧重巩固语法规则的基本应用，提升题侧重句式转换能力的培养，逐步提升学生的语言运用能力。练习内容围绕数字生活话题，让学生在运用语法知识的同时，进一步熟悉单元主题词汇和表达，实现“语法+话题”的融合，落实“语言能力”的培养目标。 （三）新知探究二：that/which/who引导的定语从句 1. 情境衔接，例句导入 结合前面的数字生活话题，教师继续呈现例句，引导学生观察句子中修饰名词的部分，感知定语从句的用法：“Look at these sentences. They all have a part that describes a noun. Let’s find out what it is and how it works.” 例句如下： ① The smart watch that/which I bought last week can check my heart rate. ② The students who use digital products properly can benefit a lot. ③ This is the app that/which helps us learn English online. ④ The teacher who teaches us English often uses digital tools in class. 2. 规则探究，突破重点 教师引导学生逐一分析例句，结合小组讨论，梳理定语从句的核心规则，重点讲解引导词that/which/who的用法区别： （1）基本概念：定语从句用于修饰名词或代词（即先行词），补充说明其具体信息，通常放在先行词后面；引导词that/which/who在从句中作主语或宾语，连接主句和从句。 （2）引导词辨析： ① that/which：修饰“事物”（如例句①中的smart watch、例句③中的app），在从句中可作主语或宾语；作宾语时可省略（如例句①可改为“The smart watch I bought last week can check my heart rate.”）。 ② who：修饰“人”（如例句②中的students、例句④中的teacher），在从句中可作主语或宾语；作宾语时可省略（如例句④可改为“The teacher teaches us English often uses digital tools in class.”）。 （3）易错提醒：引导词在从句中作主语时，不可省略；当先行词既有人又有事物时，只能用that引导（补充例句：The boy and the digital product that I saw yesterday are very special.）。 教师结合例句，用通俗的语言解释：“定语从句就像‘形容词’，用来描述我们谈论的人或事物，告诉别人‘什么样的’‘是谁的’。比如‘The smart watch that I bought last week’，就是告诉别人‘我上周买的那块智能手表’，让表达更具体、更清晰。” 设计意图：延续数字生活话题，让定语从句的探究与前文内容衔接自然，避免语法知识的碎片化。通过例句对比，帮助学生清晰区分不同引导词的用法，结合通俗的解释降低学生对定语从句概念的理解难度。引导学生主动探究规则，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，同时通过易错提醒，提前规避学生常见的语法错误，为后续练习奠定基础。 2. 即时练习，强化应用 设计针对性练习，围绕数字生活中的人、物展开，让学生在练习中巩固定语从句的用法，重点突破引导词的选择和从句语序问题： （1）基础题（全员必做）：用that/which/who填空，可省略的括号标注。 ① The digital product ______ we use every day is very convenient. ② The girl ______ is good at using smart tools helps me a lot. ③ This is the website ______ provides us with useful study materials. （2）提升题（选做）：用定语从句改写下列句子，使表达更具体。 ① I have a smart phone. It can help me take photos and check information. ② The man works in a digital company. He is my uncle. 练习完成后，采用“学生互评+教师点评”的方式，让学生先互相检查答案，找出对方的错误并改正，教师再针对共性错误（如引导词误用、从句语序错误）进行集中讲解，同时展示优秀答案，引导学生学习规范表达。 设计意图：延续分层练习的思路，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在练习中获得成就感。学生互评能培养学生的观察能力和合作学习能力，同时让学生在纠错过程中加深对语法规则的记忆。练习内容贴合数字生活话题，让学生感受到语法知识的实用性，进一步落实“语言能力”中规范运用语言的目标。 （四）综合探究：语法融合，话题应用 1. 规则梳理，对比区分 教师引导学生回顾本节课所学的两种从句，通过表格对比，帮助学生理清两种从句的区别，避免混淆： （1）呈现对比表格（板书或课件展示），引导学生小组合作完成表格内容： 从句类型 | 引导词 | 功能 | 位置 宾语从句（if/whether引导） | if/whether（是否） | 作主句的宾语，补充说明主句的内容 | 主句之后 定语从句（that/which/who引导） | that/which（事物）、who（人） | 修饰先行词（人/物），补充说明其信息 | 先行词之后 （2）小组代表发言，教师补充完善表格，重点强调：宾语从句是“补充主句内容”，回答“知道什么、想知道什么”；定语从句是“修饰先行词”，回答“什么样的人/物”，结合例句帮助学生进一步区分。 例如：“I don’t know if he has a smart watch.” 是宾语从句，补充说明“我不知道”的内容；“The smart watch that I bought last week is useful.” 是定语从句，修饰“smart watch”，说明是“我上周买的”那块手表。 设计意图：通过表格对比，帮助学生系统梳理两种从句的核心区别，构建清晰的语法知识框架，避免学生混淆两种从句的用法。小组合作完成表格，能培养学生的合作能力和归纳总结能力，同时让学生主动参与知识的梳理过程，加深对语法规则的理解和记忆，契合“学习能力”的培养目标。 2. 话题任务：合作探究，综合运用 设计“Digital Life Talk”主题任务，让学生结合本节课所学语法知识，围绕数字生活话题进行综合表达，实现“语法+话题+交际”的融合，具体任务如下： （1）任务要求：以4人小组为单位，围绕“Our Digital Lives”话题，每人至少说2句话，其中必须包含1个if/whether引导的宾语从句和1个that/which/who引导的定语从句；小组合作完成一段8-10句话的对话或短文，讨论数字生活的优点、缺点或建议。 （2）提示词汇和句型： 词汇：digital product, smart home, online study, cyberbullying, privacy, security, balance, benefit... 句型：I wonder if/whether...; I don’t know if/whether...; The...that/which...; The people who...; We should... （3）小组准备：给学生充足的时间讨论、构思，教师巡视各小组，及时给予指导，重点关注学困生的表达，帮助他们运用正确的语法结构，鼓励优等生尝试更复杂的表达，同时引导学生辩证看待数字生活的利弊，树立正确的数字公民意识。 （4）成果展示：邀请2-3个小组进行展示，小组代表朗读对话或短文，其他小组认真倾听，教师及时点评，重点评价语法规则的运用是否正确、话题表达是否连贯、观点是否合理，同时肯定学生的优点，针对不足提出改进建议，如“从句语序正确，引导词使用恰当，如果能增加一个关于保护隐私的建议，会更完整”。 设计意图：主题任务是语法知识综合运用的核心环节，结合单元主题“Our Digital Lives”，让学生在真实的交际语境中运用两种从句，实现语法知识从“掌握”到“运用”的转变。小组合作能培养学生的合作意识和交际能力，提示词汇和句型能为学困生提供支架，确保每个学生都能参与其中。同时，通过讨论数字生活的利弊，引导学生树立正确的数字公民意识，落实“文化意识”的培养目标，让语法教学不仅停留在语言层面，更兼具育人价值。 （五）巩固提升：分层练习，查漏补缺 设计综合分层练习，涵盖本节课所学的两种从句，兼顾基础巩固和能力提升，让学生在练习中查漏补缺，进一步强化语法规则的运用，练习内容仍围绕数字生活话题展开： 1. 基础层（全员必做）：选择合适的引导词填空，注意时态和语序。 ① I want to know ______ we can study online anytime and anywhere. (if/whether/that) ② The app ______ helps us learn English is very popular among students. (that/which/who) ③ She asked me ______ I had ever met the man ______ works in the digital company. (if/whether; that/who) 2. 提高层（选做）：根据要求完成句子，运用本节课所学从句。 ① 我不知道智能城市是否会让我们的出行更便捷。（用if/whether引导的宾语从句） ② 我们应该尊重那些正确使用数字产品的人。（用who引导的定语从句） ③ 我有一个能检查睡眠质量的智能手表。（用that/which引导的定语从句） 3. 拓展层（选做）：结合自身经历，写3-5句话，谈谈你对数字生活的看法，要求至少运用1个宾语从句和1个定语从句。 学生完成练习后，教师收取部分练习进行批改，针对共性错误在课堂上集中讲解，个性错误进行单独辅导，同时将优秀练习展示给学生，引导学生互相学习，进一步巩固本节课所学知识。 设计意图：分层练习能满足不同层次学生的学习需求，基础层侧重巩固语法规则的基本应用，提高层侧重中英互译和句式运用，拓展层侧重结合自身经历的综合表达，逐步提升学生的语言运用能力。练习内容围绕数字生活话题，让语法知识与实际生活紧密结合，让学生感受到语法的实用价值，同时通过查漏补缺，确保学生掌握本节课的重点知识，突破难点，落实“语言能力”的培养目标。 （六）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生自主回顾本节课所学内容，提问：“What have we learned today? Can you summarize the rules of Object Clauses and Attributive Clauses?” 邀请学生发言，教师补充完善，梳理本节课的核心知识点：if/whether引导的宾语从句（结构、时态呼应、if与whether区别）；that/which/who引导的定语从句（引导词辨析、基本用法），帮助学生构建完整的知识体系。 2. 情感升华：结合本节课的话题和语法运用，教师引导学生思考：“Digital products make our lives more convenient, but they also bring some challenges, such as privacy problems and cyberbullying. What should we do as digital citizens?” 邀请学生发言，教师总结：“We should use digital products properly, protect our personal information, respect others, and balance our digital life and real life. Let’s be good digital citizens together.” 3. 学习方法提示：引导学生总结本节课的学习方法：“Today we learned grammar by observing examples, discussing in groups and practicing a lot. In the future, you can use these methods to learn more grammar knowledge, and try to use grammar in your daily English expression.” 设计意图：知识总结让学生系统回顾本节课所学语法知识，强化记忆，构建完整的知识框架；情感升华结合数字生活的实际问题，引导学生树立正确的数字公民意识，落实“文化意识”的培养目标；学习方法提示能帮助学生掌握科学的学习方法，提升自主学习能力，契合“学习能力”的培养要求，实现“知识传授+能力培养+情感教育”的三维统一。 （七）作业布置：分层落实，延伸应用 结合学生的层次差异，布置分层作业，让学生在课后进一步巩固本节课所学知识，实现语法知识的延伸应用，同时贴合单元主题，培养学生的综合语言运用能力： 1. 基础作业（全员必做）： ① 背诵本节课所学的语法规则和重点例句（各5个，宾语从句和定语从句各5个）； ② 完成巩固提升环节的基础层练习，订正课堂上的错误。 2. 提高作业（选做）： ① 完成巩固提升环节的提高层练习； ② 仿照课堂上的主题任务，编写一段5-7句话的对话，围绕“Digital Products in Study”话题，运用本节课所学从句。 3. 拓展作业（选做）： ① 完成巩固提升环节的拓展层练习； ② 调查身边3位同学使用数字产品的情况，用英语写一份简短的调查报告（80-100词），要求至少运用2个宾语从句和2个定语从句，分析他们使用数字产品的优点和不足，并提出合理建议。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业侧重知识的巩固和记忆，提高作业侧重语言运用能力的提升，拓展作业侧重综合实践能力的培养，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感。作业内容围绕数字生活和单元主题，实现课堂知识与课后应用的衔接，让语法知识真正服务于语言交际，同时培养学生的实践能力和辩证思考能力，落实四维核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $