Unit 3 Our digital lives-Section 1 Listening 教学设计 2025-2026学年沪教版英语八年级上册

《Unit 3 Our digital lives-Section 1 Experiencing and understanding language (Listening)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：学生能听懂关于数字生活的日常对话，捕捉核心信息，掌握相关词汇及简单表达。文化意识：了解中外青少年数字生活的共性与差异，树立合理使用数字产品的意识。思维品质：通过听力辨析数字生活的利弊，培养逻辑分析和辩证思考能力。学习能力：掌握听前预测、听中抓关键、听后复盘的听力策略，提升自主与合作学习能力，养成良好听力习惯。 教学重难点 教学重点：听懂对话中关于数字产品使用场景、频率及感受的核心信息；掌握digital product, online, chat, convenient等相关词汇和简单句型。教学难点：在听力中快速捕捉数字、频率副词等关键细节；克服中文思维惯性，理解对话隐含含义，能结合听力内容简单表达自身看法，灵活运用听力策略解决问题。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境互动：教师结合学生生活实际，用简单英语提问，引导学生自由发言：“Do you use digital products in your daily life? What digital products do you have?（如手机、电脑、平板等）How do you use them?” 鼓励学生用中文辅助表达，重点引导学生说出“上网聊天、查资料、看视频、听音乐”等相关场景，教师同步在黑板上板书核心中文提示，再对应给出英文表达，如chat online, look for information, watch videos, listen to music。 2. 词汇铺垫：聚焦本节课听力核心词汇，结合实物、图片或动作演示，帮助学生理解并初步认读：digital product（数码产品）、online（在线的）、chat（聊天）、convenient（方便的）、advantage（优点）、disadvantage（缺点）、spend...on...（在……上花费……）、hardly（几乎不）。每个词汇讲解后，带领学生跟读2-3遍，确保发音准确，同时简单提问强化记忆，如“Is your phone a digital product?”“Do you chat online with your friends?” 3. 话题过渡：教师总结学生发言，自然引入本节课听力主题：“Many of us use digital products every day. They make our lives convenient, but they also have some problems. Today we will listen to two dialogues about students’ digital lives and learn more about them.” 设计意图：热身环节以学生熟悉的数字生活为切入点，贴合八年级学生“数字原住民”的学情，降低英语表达的陌生感和焦虑感，激发学习兴趣。词汇铺垫注重直观性和基础性，结合实物、提问帮助学生快速掌握核心词汇，为后续听力理解扫清词汇障碍；话题过渡自然衔接学生发言与本节课听力内容，让学生明确听力目标，做好听前心理准备，同时初步渗透数字生活利弊的辩证思维。 （二）听前准备（Pre-listening） 1. 听力策略指导：向学生明确本节课核心听力策略——听前预测、听中抓关键、听后核对。重点讲解“听前预测”的方法：结合听力题目、图片、话题，猜测听力内容的核心的场景、人物关系和主要信息，告诉学生：“Before listening, we can look at the questions carefully. They can help us know what we need to listen for, such as names, numbers, feelings or reasons.” 2. 题目分析：呈现本节课听力练习题（贴合沪教版教材Section 1 Listening题型，如选择题、填空题、判断题），引导学生分组讨论，分析每道题需要捕捉的关键信息： （1）选择题：如“What does Lucy use her computer for?” 引导学生预测，需要听出“Lucy”的行为，重点关注“use...for...”后面的内容； （2）填空题：如“Tom spends ______ hours on his phone every day.” 引导学生预测，需要听出具体数字，听的时候重点捕捉数字类词汇； （3）判断题：如“Lily thinks digital products are not useful.” 引导学生预测，需要听出“Lily”的观点，重点关注表达感受、态度的词汇（如useful, convenient, boring等）。 3. 预测交流：每组推选1名代表，分享本组的预测结果，教师给予肯定和补充，进一步强化学生对“听前预测”策略的理解和运用，同时提醒学生：“During listening, we don’t need to understand every word. Just focus on the key information we talked about.” 设计意图：听前准备是听力课的关键环节，八年级学生虽有一定听力基础，但缺乏系统的听力策略，指导“听前预测”策略，能帮助学生从“被动听”转变为“主动听”，提高听力效率。题目分析引导学生明确听力重点，避免盲目倾听；分组讨论既能培养学生的合作学习能力，又能让学生在交流中相互启发，加深对题目要求的理解，同时为后续听力环节做好充分的准备，降低听力难度。 （三）听中实施（While-listening） 本环节遵循“由浅入深、分层倾听”的原则，分三轮播放听力材料，每轮播放后设计针对性任务，逐步引导学生捕捉核心信息、关键细节，落实教学重点，突破教学难点，同时强化听力策略的运用。 1. 第一轮听力：泛听（Listen for the main idea） （1）播放要求：完整播放一遍听力材料（两段对话，围绕“学生使用数码产品的场景、频率和感受”展开），提醒学生保持安静，专注倾听，不需要急于答题，重点理解听力材料的整体大意。 （2）任务设计：播放结束后，提问学生两个基础性问题，检验泛听效果： ① How many dialogues are there in the listening material? ② What are the dialogues about? 引导学生自由发言，教师总结归纳：“There are two dialogues. They are about two students’ digital lives—how they use digital products and how they feel about them.” （3）补充说明：对于听不清、答不上来的学生，教师不批评、不催促，简单提示：“It’s OK if you can’t catch all the information. We will listen again carefully. This time, try to remember more details.” 设计意图：泛听的核心是培养学生捕捉整体大意的能力，符合八年级学生听力认知规律——先整体后细节。第一轮听力不要求学生答题，重点缓解学生的听力焦虑，让学生熟悉听力材料的语速、语音和整体语境，同时初步感知听力主题，为后续精听环节做好铺垫；基础性问题的设计，能让所有学生都参与其中，增强学习自信心。 2. 第二轮听力：精听（Listen for key details） （1）播放要求：分段播放听力材料，每段播放2遍，第一遍让学生初步捕捉关键细节，第二遍让学生补充完善信息，同时提醒学生运用“听中抓关键”的策略，重点捕捉人名、数字、频率副词、行为动作和观点态度类词汇，并用简单的符号、缩写或关键词快速记录（如用“3h”表示3 hours，用“√”表示agree，用“×”表示disagree）。 （2）任务设计：结合课前呈现的练习题，引导学生逐题完成，分组核对答案，每组推选1名代表分享答题结果和解题思路（即“听到了哪些关键信息，从而得出答案”）： ① 选择题：重点核对“人物+行为”的对应关系，如“Lucy uses her computer to look for information and chat with her pen pal.” 引导学生说出听到的关键短语“look for information”“chat with her pen pal”； ② 填空题：重点核对数字、频率副词等细节，如“Tom spends 2 hours on his phone every day.” 引导学生说出听到的数字“2”，同时强调“spend...on...”句型的用法； ③ 判断题：重点核对人物观点，如“Lily thinks digital products are convenient.” 引导学生说出听到的关键形容词“convenient”，纠正“not useful”的错误判断。 （3）难点突破：针对学生容易出错的细节和难点句子，教师进行重点讲解和示范： ① 数字类难点：如听力中出现“one and a half hours”（一个半小时），学生可能误听为“one hour”，教师播放该句子2-3遍，拆分发音，带领学生跟读，同时提醒学生：“Listen carefully to the number and the unit. ‘One and a half hours’ means 1.5 hours.” ② 句型类难点：如“ I hardly use my phone to play games.” 学生可能不理解“hardly”的含义，导致误解句子意思，教师结合语境讲解“hardly”表示“几乎不”，带领学生跟读句子，再举例造句（如“I hardly watch TV on school days.”），帮助学生理解和掌握； ③ 隐含含义类难点：如听力中“ It’s convenient, but I often forget to do my homework because of it.” 引导学生分析，这句话既体现了数码产品的优点（convenient），也暗示了其缺点（影响作业），培养学生的逻辑分析能力。 设计意图：精听是本节课的核心环节，分段播放、重复播放符合八年级学生的听力水平，能帮助学生逐步捕捉关键细节，落实教学重点。任务设计贴合教材题型，让学生在完成任务的过程中强化听力策略的运用；分组核对答案能培养学生的合作学习能力和交流能力，让学生在分享中相互学习、相互补充。难点突破环节针对性强，结合听力材料中的具体句子，帮助学生解决听力中的困惑，克服中文思维惯性，突破教学难点，同时巩固核心词汇和句型。 3. 第三轮听力：跟读与模仿（Listen, repeat and imitate） （1）播放要求：逐句播放听力材料，每句播放2遍，第一遍让学生认真倾听，感受句子的语速、语音、语调（如连读、弱读），第二遍让学生跟着录音跟读，模仿发音和语调，教师在教室里巡视，及时纠正学生的发音错误（如“online”的发音、“chat”的发音）。 （2）任务设计： ① 集体跟读：带领全体学生集体跟读，重点模仿难点句子和核心句型，如“ What do you use your digital product for?”“ I use it to... ”“ It’s convenient, but it also has some disadvantages.”； ② 分组跟读：将学生分成两组，一组跟读对话1，一组跟读对话2，然后交换跟读，培养学生的合作意识和口语表达能力； ③ 角色扮演：邀请2-3组学生上台，扮演听力材料中的人物，进行对话模仿，教师给予肯定和鼓励，对模仿到位的学生给予表扬，对存在不足的学生进行指导和纠正。 设计意图：跟读与模仿是听力课与口语课衔接的重要环节，既能帮助学生巩固听力内容，加深对核心词汇和句型的理解和记忆，又能提升学生的口语发音和语调，培养学生的语言表达能力。角色扮演能激发学生的学习兴趣，让学生在实践中感受英语对话的语境，同时增强学生的自信心和表现力，落实“语言能力”的核心素养目标。 （四）听后巩固（Post-listening） 本环节围绕听力材料，设计多样化任务，引导学生巩固听力内容，运用所学词汇和句型进行表达，同时培养学生的思维品质和学习能力，实现“输入-加工-输出”的闭环。 1. 听力复盘与策略总结：引导学生分组讨论，回顾本节课的听力过程，总结自己运用的听力策略和收获：“What strategies did you use in this listening class? What did you learn from it?” 每组推选1名代表分享，教师总结归纳：“We used three strategies: pre-listening prediction, while-listening key information capture, and post-listening check. We also learned some new words and sentences about digital lives. Remember these strategies, they can help you improve your listening skills.” 2. 词汇与句型巩固： （1）词汇练习：开展“词汇接龙”游戏，以本节课核心词汇为起点（如digital product），下一名学生说出与数字生活相关的词汇（如online），依次接龙，说错或接不上的学生可以求助小组同学，游戏结束后，教师总结本节课核心词汇，带领学生再跟读1遍，强化记忆。 （2）句型练习：呈现核心句型，引导学生结合自身实际，替换关键词造句，如： ① What do you use your digital product for? I use it to... ② How much time do you spend on your digital product every day? I spend...hours on it every day. ③ I think digital products are...because... 鼓励学生自由发言，分享自己的句子，教师给予肯定和补充，纠正语法错误，如“spend”的用法、介词的搭配等，帮助学生灵活运用所学句型。 3. 拓展讨论：结合听力材料中“数字生活的利弊”，引导学生分组讨论：“What are the advantages and disadvantages of digital products in our lives? How can we use digital products properly?” 分组讨论5分钟后，每组推选1名代表上台发言，分享本组的观点，教师引导学生辩证看待数字生活：“Digital products make our lives convenient, but we should not spend too much time on them. We should use them to help our study and life, and protect our eyes and health.” 4. 分层练习：设计基础题和提升题，满足不同层次学生的需求： （1）基础题：根据听力材料，补全对话（选取听力材料中的核心句子，挖空核心词汇和短语），帮助学生巩固听力内容和核心词汇、句型； （2）提升题：结合自身实际，写3句话，介绍自己使用数码产品的情况（包括使用场景、花费时间和感受），引导学生将听力输入转化为书面输出，提升语言运用能力。 设计意图：听力复盘与策略总结，能帮助学生梳理本节课的学习内容，强化听力策略的运用，培养学生的学习能力。词汇与句型练习，通过游戏和造句，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，灵活运用核心词汇和句型，落实教学重点。拓展讨论引导学生结合自身实际，辩证看待数字生活，培养学生的逻辑思维和辩证思维，落实“思维品质”和“文化意识”的核心素养目标。分层练习兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让学有余力的学生得到提升，体现“因材施教”的教学原则。 （五）课堂小结（Summary） 1. 知识小结：教师带领学生回顾本节课的核心内容： （1）词汇：digital product, online, chat, convenient, advantage, disadvantage, spend...on..., hardly等； （2）句型：What do you use your digital product for? I use it to...; How much time do you spend on...? I spend...on it.; I think...because...等； （3）听力策略：听前预测、听中抓关键、听后核对。 2. 素养小结：教师总结本节课学生的表现，强调：“Today we listened to dialogues about digital lives, mastered new words and sentences, and learned useful listening strategies. We also discussed the advantages and disadvantages of digital products. I hope you can use digital products properly and improve your listening skills through more practice.” 设计意图：课堂小结能帮助学生系统梳理本节课的学习内容，巩固所学知识和听力策略，形成完整的知识体系。素养小结既能肯定学生的学习成果，增强学生的自信心，又能强化学生对数字生活的正确认知，落实四维核心素养目标，同时为后续学习做好铺垫。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $