Unit 1 Look it up!-Section 4 Extending and developing competencies (Cross-curricular connection)教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级上册

《Unit 1 Look it up!-Section 4 Extending and developing competencies (Cross-curricular connection)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握look up等核心短语及百科查阅相关句型，能读懂跨学科（历史、科学）短文，规范撰写简单百科条目。学习能力：学会运用略读、扫读等阅读策略，能自主查阅资料、合作完成任务，培养终身学习意识。思维品质：通过分析跨学科文本逻辑，区分事实与观点，提升逻辑推理和信息整合能力。文化意识：了解中外杰出人物及科学常识，尊重多元文化，树立崇尚知识、乐于探究的价值观。 教学重难点 教学重点：掌握百科查阅相关句型及核心短语（look up, die out, make contributions to等）；能运用阅读策略获取跨学科文本细节信息；能模仿范文撰写简单百科条目。教学难点：区分look up与refer to的用法差异；正确运用时态（一般过去时、一般现在时）描述人物与事件；结合跨学科知识，灵活整合信息完成拓展任务，实现知识迁移运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，衔接主题 1. 短语回顾：教师呈现Unit 1前3课时核心短语（look up, refer to, millions of等），采用“快速抢答+情景造句”形式，引导学生回顾用法。如教师提问：“If you don’t know a new word, what can you do?” 学生回答：“I can look it up in the dictionary.” 教师进一步追问：“What’s the difference between look up and refer to?” 引导学生初步区分两者用法，纠正常见错误。 2. 情景导入：教师展示百科全书片段、恐龙化石图片及达芬奇画作，提问：“Do you know these things? How can we get more information about them?” 引导学生自由发言，引出“look up information in encyclopedias”这一主题。随后告知学生，本节课将结合历史、科学等学科知识，学习如何通过百科查阅跨学科信息，提升综合运用能力，自然衔接Section 4的跨学科主题。 设计意图：通过短语回顾，夯实学生前期知识基础，聚焦本节课核心短语的辨析与运用，为后续学习扫清词汇障碍；借助图片和情景提问，激活学生已有的生活经验和背景知识，激发学生的探究兴趣，同时明确本节课的学习目标，实现“旧知衔接—新知导入”的平滑过渡，贴合“跨学科连接”的课时要求。 （二）新知探究：分层阅读，突破重点 本环节围绕Section 4跨学科文本（恐龙、达芬奇相关短文）展开，采用“略读—扫读—精读”的分层阅读模式，引导学生逐步深入理解文本，掌握阅读策略和核心知识。 1. 略读感知：教师呈现两篇跨学科短文，要求学生快速阅读，完成两个任务：（1）判断每篇短文的主题（恐龙/达芬奇）；（2）找出每篇短文的主题句。学生独立完成后，小组内核对答案，教师随机抽查小组代表发言，明确主题句的位置（通常在段首或段尾），引导学生总结略读技巧——重点关注标题、首句和尾句，快速获取文章主旨，不纠结于生词和细节。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取主旨大意的能力，这是初中英语阅读的核心策略之一。结合跨学科文本，让学生在熟悉主题的同时，掌握略读技巧，为后续的细节阅读奠定基础；小组合作核对答案，能调动学生的参与积极性，培养学生的合作意识。 2. 扫读找细节：教师结合文本内容，设计针对性的细节题，引导学生运用扫读策略查找信息： （1）关于恐龙的短文：① When did dinosaurs first appear? ② When did dinosaurs die out? ③ What do we know about dinosaurs from the passage? （2）关于达芬奇的短文：① What was Leonardo da Vinci? ② What did he do in his life? ③ What is he famous for? 学生独立完成后，教师逐一核对答案，重点讲解文中的核心短语和句型：① die out（灭绝），结合恐龙灭绝的背景，帮助学生理解短语含义，造句巩固（如Many animals died out because of pollution.）；② 介绍人物身份的句型（Leonardo da Vinci was an Italian painter, inventor, musician, engineer and scientist.），引导学生模仿句型介绍身边的人；③ million的用法，强调“具体数字+million（单数）+可数名词复数”和“millions of +可数名词复数”的区别，结合例句（five million people, millions of trees）讲解，纠正学生的常见错误。 设计意图：扫读训练聚焦细节信息的获取，贴合本节课“查阅信息”的核心主题。通过针对性的问题，引导学生快速定位关键信息，同时自然引出文本中的核心短语和句型，将阅读训练与词汇、句型教学结合起来，实现“读中积累”；讲解重点知识时，结合跨学科背景（恐龙历史、达芬奇成就），让学生在语境中理解和记忆，提升知识运用的灵活性。 3. 精读析逻辑：教师引导学生再次阅读短文，深入分析文本的逻辑结构和语言特点： （1）逻辑结构：引导学生发现两篇短文均采用“总—分”结构，先总述主题，再分点介绍细节（恐龙的时间线、达芬奇的身份和成就），帮助学生梳理文本框架，为后续的写作模仿奠定基础。 （2）语言特点：① 时态运用：介绍恐龙的出现和灭绝（过去的事件）用一般过去时，介绍达芬奇的身份和影响（客观事实）用一般现在时，引导学生区分两种时态的用法，结合例句分析时态差异；② 事实性语言：短文均采用客观陈述，不包含主观评价，引导学生区分“事实”与“观点”，为后续百科条目写作的“事实性原则”铺垫；③ 短语辨析：结合文本中的句子，再次讲解look up与refer to的区别（look up特指查阅字典、词典，refer to可指参考任何资料），如文中“Look up ‘dinosaur’ in the encyclopedia.” 和 “Please refer to the passage for details.”，让学生在语境中辨析用法，避免混淆。 设计意图：精读环节旨在引导学生深入理解文本的逻辑和语言特点，突破本节课的难点知识（时态运用、短语辨析）。通过分析文本结构，培养学生的逻辑思维能力；通过语言特点分析，帮助学生掌握时态和短语的用法，同时渗透百科条目写作的核心原则，实现“读中悟写”，贴合“延伸与发展能力”的课时目标。 （三）巩固提升：分层练习，强化运用 本环节设计分层练习，从“基础巩固”到“能力提升”，逐步强化学生对核心知识的运用，同时结合跨学科内容，提升学生的综合语言运用能力。 1. 基础练习：短语填空和句型转换，聚焦核心知识的巩固。 （1）短语填空：用look up, die out, make contributions to, millions of填空（给出例句，确保语境完整，结合跨学科背景）。如：① We should ______ new words in the dictionary when we read. ② Dinosaurs ______ about 66 million years ago. ③ Leonardo da Vinci ______ the development of art and science. ④ ______ people visit the Great Wall every year. （2）句型转换：将下列句子改为同义句或模仿例句造句。如：① 例句：Leonardo da Vinci was an Italian painter. 模仿：My father is a doctor.（引导学生模仿介绍身份的句型）；② 同义句转换：We can look up information in encyclopedias. → We can refer to encyclopedias for information.（强化短语辨析）。 学生独立完成后，教师核对答案，针对易错点（如million的用法、短语搭配错误）进行重点讲解和纠正，让学生同桌互查，及时改正错误。 设计意图：基础练习聚焦核心短语和句型，旨在帮助学生夯实基础，突破易错点。结合跨学科背景设计例句，让学生在熟悉的语境中运用知识，避免机械练习；同桌互查的形式，能培养学生的自主纠错能力，提升学习主动性。 2. 能力提升：阅读拓展+仿写练习，衔接写作目标。 （1）阅读拓展：教师呈现一篇关于“袁隆平”的跨学科短文（贴合学生生活，涵盖农业科学知识），要求学生运用本节课所学的略读、扫读技巧，完成两个任务：① 概括短文主旨；② 找出袁隆平的主要成就和贡献。学生完成后，小组内交流分享，教师引导学生总结阅读技巧的运用，同时拓展短语“devote oneself to”“make great contributions to”，结合袁隆平的事迹，帮助学生理解短语含义，渗透文化意识教育（尊重科学家、崇尚奉献精神）。 （2）仿写练习：引导学生模仿本节课所学的短文结构（总—分）和语言特点，撰写一段关于“袁隆平”的简短介绍（50-80词），要求包含以下要点：① 身份；② 主要成就；③ 影响。教师先呈现仿写框架，帮助学生梳理思路：Yuan Longping was a great scientist. He devoted himself to the research of hybrid rice... He made great contributions to... 学生独立完成仿写，同桌之间互相修改（重点检查时态、短语搭配和逻辑结构），教师随机抽查几篇仿写作品，进行点评和修改，肯定优点，指出不足，引导学生完善写作内容。 设计意图：阅读拓展环节，结合中国科学家的事迹，将跨学科知识与文化意识教育结合起来，既提升学生的阅读能力，又培养学生的家国情怀；仿写练习旨在实现“读中悟写、以读促写”，让学生模仿文本的结构和语言，运用所学短语和句型完成写作任务，突破本节课的写作重点，同时培养学生的信息整合能力和书面表达能力。 （四）拓展延伸：跨学科实践，提升素养 本环节围绕“跨学科连接”的课时要求，设计实践任务，引导学生将所学知识运用到实际生活中，实现知识迁移，提升综合素养。 1. 小组任务：“百科知识小探究”。将学生分成4-5小组，每组选择一个自己感兴趣的跨学科主题（可选择科学类：如算盘的历史；历史类：如古代四大发明；文化类：如中外著名艺术家），要求小组合作，通过查阅百科全书、课外资料等方式，收集相关信息，完成一份简短的“百科知识卡片”，卡片内容需包含：① 主题名称；② 核心信息（至少3点）；③ 相关图片或简单图示（可选）。 2. 任务指导：教师明确任务要求和分工（如组长负责统筹，组员负责查阅资料、整理信息、制作卡片），提醒学生运用本节课所学的查阅方法（look up information）和信息整合技巧，同时注意语言的客观性和准确性，避免主观评价；鼓励学生结合所学的跨学科知识，丰富卡片内容，体现知识的融合。 3. 展示交流：每个小组推选一名代表，上台展示本组的“百科知识卡片”，用英语简单介绍卡片内容（3-5句话），如：“Our topic is the abacus. It was invented in ancient China. It was widely used until the 17th century. It is a great invention in Chinese history.” 其他小组认真倾听，可提出疑问，展示小组进行解答。教师对每个小组的展示进行点评，重点关注学生的语言表达、信息准确性和跨学科知识的融合，肯定学生的创新和努力，对不足的地方进行指导和补充。 设计意图：小组实践任务贴合“跨学科连接”和“延伸与发展能力”的课时目标，让学生将课堂所学知识运用到实际探究中，培养学生的自主探究能力、合作能力和信息整合能力；展示交流环节，既能提升学生的口头表达能力，又能让学生互相学习、拓宽视野，同时渗透文化意识教育，让学生了解中外优秀文化和科学成就，树立尊重知识、乐于探究的价值观；任务分工明确，能确保每个学生都参与其中，提升学生的学习主动性和责任感。 （五）总结升华：梳理知识，深化理解 1. 知识梳理：教师引导学生自主总结本节课所学的核心知识和技能：① 核心短语：look up, die out, make contributions to, millions of等，重点区分look up与refer to的用法；② 核心句型：介绍人物身份、描述事件时间的句型；③ 阅读策略：略读、扫读的运用；④ 写作技巧：百科条目“总—分”结构和事实性语言的运用；⑤ 跨学科知识：结合历史、科学、文化等学科，了解中外杰出人物和科学成就。学生自由发言，教师进行补充和梳理，形成完整的知识体系，帮助学生巩固所学知识。 2. 素养升华：教师引导学生思考：“What have you learned from this lesson? How can you use the skills in your daily study?” 引导学生发言，明确本节课的收获——不仅掌握了英语知识和阅读、写作技能，还学会了如何查阅跨学科信息，培养了探究精神和合作能力。教师进一步强调：“In our daily study, we can use the skills to look up information, learn cross-curricular knowledge, and improve our comprehensive abilities. We should also respect knowledge, admire great people, and strive to become better.” 设计意图：知识梳理环节，让学生自主总结，培养学生的归纳总结能力，帮助学生构建完整的知识体系，巩固本节课的核心知识和技能；素养升华环节，引导学生反思本节课的收获，将知识学习与素养提升结合起来，深化学生对本节课主题的理解，同时渗透情感态度与价值观教育，贴合四维核心素养的培养目标。 （六）作业布置：分层落实，延伸拓展 结合学生的个体差异，设计分层作业，确保每个学生都能在作业中巩固知识、提升能力，同时延伸课堂学习，实现“课内外衔接”。 1. 基础作业（必做）：① 抄写本节课所学的核心短语和句型，每个短语、句型抄写3遍并造句（造句需结合语境，至少包含1个跨学科相关句子）；② 熟读Section 4的两篇短文，背诵核心句型和主题句；③ 改正课堂练习和仿写中的错误，整理到错题本上。 2. 提升作业（选做）：① 完善课堂上的仿写作品，将其扩展为80-100词的完整百科条目，补充更多细节信息；② 结合小组实践任务，进一步丰富“百科知识卡片”，增加更多跨学科相关内容，并用英语撰写一段5-8句话的介绍。 3. 拓展作业（选做）：查阅一篇自己感兴趣的跨学科英语短文（可涉及科学、历史、文化等领域），运用本节课所学的阅读策略，概括短文主旨、找出核心细节，写下100词左右的阅读笔记，下节课分享交流。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业旨在帮助学生夯实课堂所学知识，纠正易错点；提升作业和拓展作业旨在延伸课堂学习，培养学生的自主探究能力、书面表达能力和跨学科整合能力，实现“课内外衔接”，同时激发学生的学习兴趣，培养学生的终身学习意识，贴合本节课的延伸与发展目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $