Unit 1 Look it up!-Section 4 Focusing on culture 教学设计 2025-2026学年沪教版英语八年级上册

《Unit 1 Look it up!-Section 4 Extending and developing competencies (Focusing on culture)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握查阅工具相关的核心词汇、句型，能运用英语交流查阅方法，读懂简单的文化类查阅素材。学习能力：学会自主查阅、合作探究的学习方法，能主动积累查阅技巧，培养终身学习意识。思维品质：通过对比中西方查阅工具的差异，提升逻辑分析、归纳总结能力，形成辩证看待文化差异的思维。文化意识：了解中西方查阅工具的发展及文化内涵，尊重文化多样性，增强文化自信，培养跨文化沟通素养。 教学重难点 重点：掌握查阅相关的核心词汇和句型，能熟练运用英语描述查阅步骤；了解字典、百科全书等查阅工具的中西方发展概况及基本用途。 难点：理解中西方查阅工具背后的文化差异，能准确用英语表达差异点；能结合所学知识，灵活运用查阅技巧解决实际问题，实现知识的迁移运用，同时渗透文化尊重的理念。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接新知 1. 情境创设：教师展示不同类型的查阅工具图片，包括中国古代的类书、现代字典、西方百科全书、电子词典等，用英语提问：“Do you know these tools? When you meet a new word or a new question, what tool do you use to look it up?” 引导学生自由发言，分享自己平时查阅资料的工具和方法。 2. 词汇铺垫：结合学生的发言，自然呈现本节课核心词汇和句型，如reference book（参考书）、encyclopedia（百科全书）、dictionary（字典）、look up information（查阅信息）、search for（寻找）、It is convenient to use...（使用……很方便）、We can find...from...（我们可以从……中找到……）等，带领学生跟读、齐读，纠正发音，简单讲解词性和用法，让学生结合自身经历用句型造句，初步掌握词汇和句型的运用。 3. 导入主题：教师总结学生的发言，引导学生思考：“Different countries have different tools for looking up information. Today we will learn about the differences between Chinese and Western reference tools, and explore the culture behind them.” 引出本节课主题——Section 4 Extending and developing competencies (Focusing on culture)，明确本节课的学习目标，激发学生的探究兴趣。 设计意图：通过情境创设，贴近学生的日常生活，让学生快速融入课堂氛围，主动参与课堂互动；词汇铺垫注重衔接学生已有知识，降低新知学习的难度，为后续教学奠定语言基础；导入主题自然流畅，既能衔接前几课时“查阅”的核心话题，又能突出本节课“文化聚焦”的重点，激发学生对中西方查阅工具文化差异的探究欲望。 （二）新知探究：分层推进，感知文化 1. 探究一：西方查阅工具——百科全书的发展与文化内涵 （1） 阅读感知：教师呈现关于西方百科全书的简短英语短文，短文内容涵盖百科全书的起源、发展、特点及用途，如“Encyclopedias first appeared in ancient Greece. They collect all kinds of knowledge, including science, history, art and so on. Western encyclopedias pay attention to detailed introduction and logical arrangement, helping people understand the world systematically.” 让学生自主阅读短文，完成简单的阅读任务：圈出短文中的核心词汇，回答问题：“When did encyclopedias first appear? What do Western encyclopedias pay attention to?” （2） 小组讨论：学生完成阅读任务后，以4人为一小组，围绕问题展开讨论，分享自己的阅读收获，教师巡视指导，帮助学生解决阅读中遇到的困难，如陌生词汇、复杂句式等，引导学生总结西方百科全书的特点——注重系统性、细节性和逻辑性，体现了西方文化中注重理性思维、追求知识系统化的特点。 （3） 拓展补充：教师结合短文内容，补充西方著名百科全书的例子，如《大英百科全书》，用简单的英语介绍其历史和影响，让学生进一步了解西方百科全书的文化价值，同时引导学生思考：“Why do Western encyclopedias pay attention to logical arrangement?” 鼓励学生大胆表达自己的观点，培养学生的逻辑思维能力。 2. 探究二：中国查阅工具——类书、字典的发展与文化内涵 （1） 对比阅读：教师呈现关于中国古代类书（如《永乐大典》）和现代字典的英语短文，短文内容对比西方百科全书，介绍中国查阅工具的起源、发展、特点及用途，如“Chinese reference books first appeared in the Han Dynasty. Books like Yongle Encyclopedia collect a lot of ancient knowledge and culture. Chinese dictionaries pay attention to the meaning and usage of characters, reflecting the charm of Chinese culture.” 让学生结合上一部分西方百科全书的内容，进行对比阅读，完成表格填空（表格内容为中西方查阅工具的起源、特点、用途）。 （2） 自主探究：学生自主完成表格填空后，自主思考：“What are the differences between Chinese and Western reference tools? What cultural connotations do they reflect?” 教师给予学生充足的思考时间，鼓励学生结合自己的历史知识和生活经验，分析中国查阅工具的特点——注重文化传承、文字内涵，体现了中国文化中注重历史积淀、重视传统文化的特点，与西方百科全书的理性、系统形成对比。 （3） 集体交流：邀请学生分享自己的探究结果，教师进行总结和补充，重点讲解中西方查阅工具背后的文化差异：西方百科全书强调知识的系统性和逻辑性，体现西方理性文化；中国查阅工具强调文化传承和文字内涵，体现中国传统文化的厚重与内敛，引导学生尊重不同文化的差异，理解文化多样性。 3. 探究三：现代查阅工具的发展与文化融合 （1） 互动讨论：教师展示现代查阅工具的图片，包括电子词典、在线百科、搜索引擎等，提问：“With the development of science and technology, what changes have taken place in our reference tools? Do these changes reflect the integration of Chinese and Western cultures?” 引导学生分组讨论，分享自己使用现代查阅工具的经历，分析现代查阅工具的特点——便捷、高效、融合了中西方查阅工具的优势，如电子词典既有中国字典的文字解析，又有西方百科的系统知识介绍。 （2） 句型运用：结合讨论内容，引导学生运用本节课所学的核心句型，描述现代查阅工具的优势和特点，如“It is convenient to use electronic dictionaries. We can look up new words and search for encyclopedic knowledge at the same time.” “Modern reference tools combine the advantages of Chinese and Western reference tools, helping us learn better.” 教师巡视指导，纠正学生的句型错误，提升学生的语言运用能力。 设计意图：新知探究环节采用分层推进的方式，从西方到中国，再到现代融合，符合学生的认知规律；阅读感知、小组讨论、自主探究等活动，既能培养学生的阅读能力、合作能力和自主学习能力，又能让学生在探究中感知中西方文化差异；拓展补充和集体交流，帮助学生深化对文化内涵的理解，突出本节课“文化聚焦”的重点，同时落实语言能力和思维品质的培养目标。 （三）巩固练习：学以致用，深化理解 1. 练习一：词汇句型巩固 呈现练习题，让学生独立完成： （1） 根据句意及首字母提示填写单词：① We can find a lot of information from the e__________. ② My mother bought a new d__________ for me to look up new words. ③ It is c__________ to use online reference tools. （2） 用所给单词或短语造句：① look up information ② search for ③ combine...with... 学生完成后，教师邀请学生展示答案，进行批改和讲解，重点纠正易错词汇和句型，带领学生齐读正确句子，强化学生对核心词汇和句型的掌握，确保学生能熟练运用词汇和句型进行简单的表达。 2. 练习二：文化对比表达 让学生以小组为单位，结合本节课所学知识，用英语讨论并完成一段话，描述中西方查阅工具的差异及文化内涵，要求至少使用3个本节课所学的核心词汇和2个核心句型。教师巡视指导，帮助学生梳理思路，纠正语言错误，引导学生准确表达文化差异，同时注重语言表达的连贯性和准确性。 邀请2-3个小组展示自己的段落，教师进行点评和总结，肯定学生的优点，指出不足并提出改进建议，引导学生进一步深化对中西方文化差异的理解，提升语言表达能力和逻辑思维能力。 3. 练习三：实践应用拓展 布置实践任务：让学生结合自己的学习需求，选择一种查阅工具，查阅一个自己感兴趣的文化话题（如中西方节日差异、中西方饮食文化等），用英语记录查阅的步骤和收获，不少于5句话。任务完成后，学生之间相互交流分享，教师随机抽查学生的记录，进行点评和指导，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，培养学生的实践能力和自主学习能力。 设计意图：巩固练习环节注重分层设计，从词汇句型巩固到文化对比表达，再到实践应用拓展，层层递进，既落实了语言能力的培养目标，又深化了学生对文化内涵的理解；小组合作和实践任务，既能培养学生的合作能力和实践能力，又能让学生体会到英语学习的实用性，激发学生的学习兴趣，同时落实学习能力的培养目标。 （四）文化升华：总结回顾，提升素养 1. 课堂总结 （1） 学生自主总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，邀请学生分享自己的收获，包括核心词汇、句型、中西方查阅工具的差异及文化内涵、现代查阅工具的发展等，鼓励学生自主梳理本节课的知识体系，培养学生的归纳总结能力。 （2） 教师补充总结：教师结合学生的总结，进行补充和完善，梳理本节课的核心知识点，强调中西方查阅工具背后的文化差异，引导学生认识到文化多样性的价值，尊重不同国家和民族的文化，同时鼓励学生主动学习不同文化，提升跨文化沟通素养；总结本节课的学习方法，鼓励学生在今后的学习中，运用自主探究、合作学习的方法，提升自己的学习能力。 2. 文化升华 教师引导学生思考：“Why do we need to learn about the culture behind reference tools?” 鼓励学生大胆发言，教师进行总结：“Reference tools are not only tools for looking up information, but also carriers of culture. Learning about the culture behind them can help us understand different countries and nations better, respect cultural diversity, and enhance our cultural confidence. At the same time, we should learn from the advantages of different cultures and promote cultural integration.” 引导学生树立文化自信，培养尊重文化多样性、促进文化融合的意识，落实文化意识的培养目标。 3. 情感教育 结合本节课内容，对学生进行情感教育：鼓励学生在今后的学习和生活中，多查阅、多探究，主动积累知识，培养终身学习的意识；同时，学会尊重不同文化，包容文化差异，做跨文化沟通的使者，提升自己的综合素养。 设计意图：课堂总结环节注重发挥学生的主体性，让学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力；文化升华环节紧扣本节课的文化重点，引导学生树立文化自信，尊重文化多样性，落实文化意识的培养目标；情感教育环节将知识学习与情感培养相结合，促进学生的全面发展，实现四维核心素养的融合提升。 （五）拓展延伸：衔接课后，强化提升 1. 基础作业：抄写本节课核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型造句2句；背诵本节课关于中西方查阅工具的核心段落，巩固课堂所学知识。 2. 提升作业：结合课堂上的实践任务，完善自己的查阅记录，补充更多的细节，写成一篇80-100词的英语短文，介绍自己查阅的文化话题、查阅工具、查阅步骤和收获，下节课进行分享。 3. 拓展作业：自主查阅资料，了解更多中西方文化载体（如书籍、节日、礼仪等）的差异，用英语记录下来，形成自己的文化笔记，培养自主探究和跨文化认知能力。 设计意图：拓展延伸环节采用分层作业设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重巩固课堂知识，提升作业注重提升学生的语言表达能力和实践能力，拓展作业注重培养学生的自主探究能力和跨文化认知能力；衔接课后学习，让课堂知识得到进一步强化和延伸，落实学习能力和文化意识的培养目标，实现课堂教学与课后学习的有机结合。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $