Unit 6 Electricity everywhere-Section 3 Writing 教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级下册

《Unit 6 Electricity everywhere-Section 3 Expressing and communicating ideas（Writing）》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：学生能掌握用电相关核心词汇、建议类句型，能围绕“安全用电”“节约用电”撰写简短建议信或说明文，提升书面表达与语境运用能力。文化意识：了解中西方用电安全文化差异，树立全球安全用电共识，培养节约能源的环保素养与社会责任感。思维品质：通过情境分析、逻辑梳理，提升观察、分析及有条理表达观点的能力，形成“发现问题—分析问题—解决问题”的逻辑思维。学习能力：通过自主探究、小组合作，掌握英语书面表达的基本方法，养成主动积累、乐于修改的良好学习习惯，提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点 重点：掌握用电安全、节约用电相关核心词汇（如socket, switch, save electricity等）及建议类句型（如We should…/We mustn’t…/It’s important to…）；能围绕主题清晰、有条理地撰写80词左右的短文，保证内容完整、语法正确。 难点：灵活运用建议类句型，避免句式单一；能结合生活实际，合理补充细节，使短文内容具体、有针对性；准确区分must与should的用法差异，规范使用情态动词，提升书面表达的准确性与流畅度。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境唤醒，激活储备 1. 情境展示：教师播放一段1分钟左右的短视频，内容包含家庭中常见的用电场景——有人湿手触碰开关、插座插满电器、离开房间忘记关灯等，播放结束后提问：“What can you see in the video? Are these behaviors right? Why or why not?” 引导学生用简单的英语或中文回答，激发学生的学习兴趣与参与热情。 2. 词汇回顾：结合短视频中的场景，逐一呈现本单元核心词汇及短语，包括名词（electricity, socket, switch, lamp, refrigerator, microwave）、动词及短语（save, turn off, turn on, plug in, touch）、形容词（dangerous, safe, important），通过“看图说词”“词性配对”等方式，帮助学生快速回顾已学词汇，为后续写作铺垫语言基础。例如，展示插座图片，提问：“What’s this in English?” 引导学生回答“socket”，再拓展短语“plug the plug into the socket”，并简单讲解其含义与用法。 3. 句型铺垫：聚焦建议类句型，结合用电场景进行句型操练。教师先呈现核心句型：① We should + 动词原形（建议做某事）；② We mustn’t + 动词原形（禁止做某事）；③ It’s important to + 动词原形（做某事很重要）；④ Don’t + 动词原形（不要做某事）。随后给出例句，如“We should turn off the lights when we leave the room.” “We mustn’t touch the switch with wet hands.”，再引导学生结合短视频中的不当行为，用这些句型表达建议，如“Don’t plug too many things into one socket.” “It’s important to use electricity safely.”，每个句型让2-3名学生尝试表达，教师及时纠正发音、语法错误，强化学生对句型的掌握。 设计意图：热身导入环节以生活化情境为载体，贴合本单元“Electricity everywhere”的主题，既能快速吸引学生的注意力，又能唤醒学生已有的生活经验与知识储备。词汇回顾与句型铺垫层层递进，兼顾基础，帮助学生扫清写作中的语言障碍，同时让学生初步感知建议类短文的核心表达方式，为后续写作任务的开展做好充分准备，体现“以旧引新、循序渐进”的教学原则。 （二）新知探究：明确要求，梳理思路 1. 写作任务呈现：教师呈现本节课写作任务——围绕“Safety and Saving Electricity”，撰写一篇80词左右的短文，要求包含以下要点：① 用电安全的重要性；② 至少2条安全用电的建议；③ 至少2条节约用电的建议；④ 呼吁大家共同安全、节约用电。同时，展示写作要求：内容完整、语法正确、语句通顺、条理清晰，正确使用建议类句型。 2. 写作思路梳理：教师引导学生结合写作任务，梳理短文的写作框架，明确短文可分为三个部分：开头（引出主题，说明用电安全与节约用电的重要性）、中间（分点阐述安全用电与节约用电的建议）、结尾（发出呼吁，总结观点）。随后，通过思维导图的形式在黑板上呈现框架，帮助学生直观理解写作逻辑： 开头：Electricity is very important in our daily life, but it can be dangerous if we use it in the wrong way. It’s also necessary to save electricity to protect our environment. 中间：Safety tips（We mustn’t…/Don’t…）；Saving tips（We should…/It’s a good idea to…） 结尾：Let’s use electricity safely and save electricity together. 3. 细节补充指导：针对写作框架的每个部分，教师进行细节指导，帮助学生丰富内容。开头部分，引导学生运用简单的复合句或固定句型，增强表达的连贯性，如用“Although electricity makes our life easier, we must use it carefully.” 替代简单句；中间部分，引导学生结合生活实际，补充具体的建议细节，避免建议空洞，如“ We should turn off the TV when nobody is watching it.” 比“We should save electricity.” 更具体；结尾部分，引导学生使用呼吁类句型，如“Let’s work together to use electricity safely and save energy.”，增强短文的感染力。 4. 语法重点突破：针对本节课的难点——must与should的用法差异，教师进行专项讲解与操练。通过对比例句，帮助学生明确：mustn’t 表示“禁止、不允许”，语气强烈，强调违反规则或可能带来危险的行为，如“We mustn’t touch the socket with wet hands.”（湿手碰插座是危险的，必须禁止）；should 表示“应该”，语气较委婉，强调建议性的行为，如“We should turn off the lights when we leave.”（离开关灯是建议性的做法，并非强制，但很有必要）。随后，给出若干场景，让学生选择合适的情态动词填空，如“（Mustn’t/Should） we plug too many appliances into one socket?”（答案：Mustn’t），强化学生对两者用法的区分与掌握。 设计意图：新知探究环节聚焦写作任务本身，通过呈现任务、梳理框架、补充细节、突破难点，帮助学生明确写作要求与思路，解决“写什么”“怎么写”的问题。思维导图的运用符合七年级学生的认知特点，能帮助学生理清逻辑，避免写作时思路混乱；语法难点的专项突破，针对性解决学生在写作中容易出现的错误，提升书面表达的准确性；细节指导则引导学生学会补充具体内容，避免短文空洞，培养学生有条理、具体表达观点的思维品质。 （三）小组合作：互助探究，完善素材 1. 分组任务：将学生分成4-5人小组，每组推选1名组长，负责组织讨论与记录。小组任务为：① 结合写作框架与课堂所学，共同讨论并梳理安全用电与节约用电的建议，每组至少补充3条具体建议（不同于课堂上已呈现的内容）；② 讨论每个部分的具体表达，确定开头、中间、结尾的核心句子；③ 互相交流自己积累的相关词汇与句型，补充到写作素材中。 2. 小组讨论：教师下达任务后，学生开始小组讨论，教师巡视各小组，进行针对性指导。对于讨论困难的小组，教师适当引导，如提问：“What other dangerous behaviors do you know in daily life?” “How else can we save electricity at home?” 帮助学生打开思路；对于讨论积极但表达不规范的小组，教师及时纠正词汇、句型错误，如提醒学生“plug in”的正确用法，避免出现“plug into”的错误表达；对于学有余力的小组，引导学生尝试使用更复杂的句型，如定语从句、状语从句，提升表达的丰富性，如“We should turn off the computer that is not in use.” 3. 小组展示：每个小组推选1名代表，上台展示小组讨论的成果，包括梳理的建议、核心句子及积累的词汇句型。其他小组认真倾听，可补充不同的观点或表达方法，教师对各小组的展示进行点评，肯定优点（如建议具体、句型丰富），指出不足（如语法错误、表达不流畅），并进行总结归纳，将各小组的优秀素材整合起来，分享给全班学生，如补充建议：“We should check the wires regularly to make sure they are safe.” “It’s better to use energy-saving lamps instead of ordinary lamps.” 4. 素材整理：学生结合小组讨论成果与教师的点评，整理自己的写作素材，包括核心词汇、句型及具体建议，补充到自己的写作提纲中，进一步完善写作思路，为独立写作做好准备。 设计意图：小组合作环节体现了“以学生为中心”的教学理念，通过小组讨论、展示、点评，激发学生的参与热情，培养学生的合作探究能力与表达能力。小组内的互助交流，能让不同层次的学生都得到提升——基础薄弱的学生可以借鉴优秀学生的思路与表达，优秀学生可以在帮助他人的过程中巩固知识、提升能力；教师的巡视指导，能及时解决学生在讨论中遇到的问题，确保小组合作的有效性；素材整理环节则帮助学生将讨论成果转化为自己的写作资源，进一步夯实写作基础，同时培养学生的归纳总结能力。 （四）独立写作：落实任务，规范表达 1. 写作要求重申：教师再次重申本节课的写作任务与要求，提醒学生注意：① 内容完整，涵盖所有要点；② 语法正确，规范使用建议类句型，区分must与should的用法；③ 语句通顺，合理使用连接词（如first, second, finally, besides, also等），增强短文的连贯性；④ 条理清晰，按照“开头—中间—结尾”的框架撰写；⑤ 字数控制在80词左右，书写工整、规范，避免拼写错误。 2. 学生独立写作：学生根据整理的写作素材与提纲，开始独立撰写短文，教师巡视全班，进行个性化指导。针对基础薄弱的学生，教师重点指导其运用课堂所学的核心词汇与句型，帮助其梳理句子结构，避免出现严重的语法错误，如引导学生写出简单、正确的句子，再逐步补充细节；针对中等水平的学生，教师引导其丰富内容，合理使用连接词，提升短文的连贯性与具体性；针对优秀学生，教师鼓励其尝试使用更复杂的句型与词汇，如使用“not only…, but also…”“if…”等句型，提升书面表达的档次。 设计意图：独立写作环节是本节课的核心任务，旨在将课堂所学的知识、技能转化为学生的书面表达能力。重申写作要求，能帮助学生明确写作标准，避免出现遗漏要点、表达不规范等问题；教师的巡视指导与即时纠错，能针对性地解决不同层次学生在写作中遇到的问题，确保每个学生都能在写作过程中得到提升，同时培养学生独立思考、规范表达的能力；个性化指导则体现了分层教学的理念，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能获得成就感。 （五）评改提升：多元评改，优化作品 1. 自我评改：学生完成初稿后，引导学生进行自我评改，结合写作要求，对照以下评改清单进行自查：① 内容是否完整，是否涵盖所有要点；② 语法是否正确，有无拼写、时态、句型错误；③ 语句是否通顺，有无使用连接词；④ 条理是否清晰，框架是否合理；⑤ 书写是否工整，字数是否符合要求。学生根据自查结果，自行修改短文，纠正错误，完善内容，培养自我反思、自主修改的良好学习习惯。 2. 同桌互改：自我评改结束后，学生与同桌交换短文，进行同桌互改。要求同桌对照评改清单，认真阅读对方的短文，找出优点与不足，在短文上进行标注，并提出修改建议，如“这里可以用We should…句型”“这个单词拼写错误，正确拼写是…”“建议补充一个具体的节约用电建议”。同桌之间互相交流，探讨修改方案，互相学习、互相提升，培养学生的合作意识与评价能力。 3. 教师评改与展示：教师选取3-4篇具有代表性的短文（包括优秀范文、中等水平短文、存在典型错误的短文），进行集中评改。对于优秀范文，教师进行表扬，分析其优点（如内容具体、句型丰富、逻辑清晰、书写工整），并带领全班学生朗读，让学生借鉴优秀的表达方法；对于中等水平短文，教师肯定其优点，指出其不足（如细节不够具体、连接词使用较少），并引导学生一起修改，帮助其提升短文质量；对于存在典型错误的短文，教师重点分析错误原因（如情态动词使用不当、拼写错误），引导学生一起纠正，避免其他学生出现类似错误。 4. 二次修改：学生结合自我评改、同桌互改及教师的集中评改意见，对自己的短文进行二次修改，完善作品，形成终稿。修改完成后，学生将终稿交给教师，教师进行再次批阅，记录学生的共性问题与个性问题，为后续的针对性辅导做好准备。 设计意图：评改提升环节采用“自我评改—同桌互改—教师评改”的多元评改模式，打破了传统的“教师单一评改”的模式，充分发挥了学生的主体作用。自我评改培养学生的自我反思与自主修改能力；同桌互改让学生在交流中互相学习、互相提升，同时培养学生的评价能力；教师的集中评改则针对性地解决学生的共性问题与个性问题，通过优秀范文的展示，激发学生的写作热情，通过典型错误的分析，帮助学生规避错误，提升书面表达能力。二次修改环节则让学生将评改意见转化为实际行动，进一步优化作品，形成“写作—评改—修改—提升”的闭环，培养学生严谨的写作态度。 （六）总结拓展：巩固提升，延伸应用 1. 课堂总结：教师带领学生回顾本节课的核心内容，包括用电相关核心词汇、建议类句型（We should…/We mustn’t…等）、短文写作框架（开头—中间—结尾）及写作注意事项。引导学生总结自己本节课的收获，如“我学会了如何用英语表达安全用电的建议”“我知道了must与should的用法差异”“我学会了如何修改自己的英语短文”，教师对学生的收获给予肯定，鼓励学生在今后的学习中继续积累、不断提升。 2. 拓展延伸：结合本节课主题，布置拓展任务，实现课堂知识与生活实际的结合。拓展任务：① 向家人介绍安全用电与节约用电的建议，并用英语记录下来（至少3句话）；② 观察自己家中的用电情况，找出存在的安全隐患或浪费电的行为，提出改进建议，撰写一篇简短的英语短文（50词左右）；③ 积累更多与能源、环保相关的英语词汇与句型，为后续的英语学习铺垫基础。 3. 情感升华：教师进行情感总结，引导学生认识到安全用电、节约用电的重要性，不仅关系到个人的安全，也关系到环境保护与社会发展，呼吁学生从身边的小事做起，养成安全用电、节约用电的良好习惯，树立环保意识与社会责任感，实现“语言学习与情感教育”的有机结合。 设计意图：课堂总结环节帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固所学内容，培养学生的归纳总结能力；拓展延伸任务将课堂知识与生活实际紧密结合，让学生在生活中运用英语，实现“学用结合”，同时进一步提升学生的书面表达能力与自主学习能力；情感升华环节则贴合文化意识与社会责任感的培养要求，让学生在学习语言的同时，树立正确的价值观，实现四维核心素养的全面提升，体现英语学科的育人价值。 （七）板书设计（辅助教学） Unit 6 Electricity everywhere-Section 3 Writing 1. Core Vocabulary（核心词汇） n. electricity, socket, switch, lamp v. save, turn off, turn on, plug in, touch adj. dangerous, safe, important 2. Key Sentences（核心句型） • We should + 动词原形 （建议做某事） • We mustn’t + 动词原形 （禁止做某事） • It’s important to + 动词原形 （做某事很重要） • Don’t + 动词原形 （不要做某事） 3. Writing Framework（写作框架） Beginning: Importance of safe and saving electricity Middle: Safety tips + Saving tips （with key sentences） Ending: Call on everyone to use electricity safely and save it 4. Notes（注意事项） • 区分mustn’t 与 should 的用法 • 使用连接词，保证语句通顺 • 内容具体，语法正确，书写工整 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $