Unit 2 Travelling around the world-Section 2 (Grammar)教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级下册

《Unit 2 Travelling around the world-Section 2 Exploring and applying rules (Grammar)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本课时核心语法（专有名词、连词and/but/so及副词比较级与最高级），能在旅行相关语境中准确运用语法知识进行句子表达、句式转换及简单交流。思维品质：通过观察、分析、归纳语法规则，培养逻辑思维；结合旅行场景对比辨析语法用法，提升辩证思考与灵活运用能力。文化意识：借助旅行相关语法语境，了解世界不同地区的文化景观与习俗，培养跨文化包容与尊重意识。学习能力：通过自主探究、小组合作，掌握语法学习的基本方法，养成主动积累、乐于运用的学习习惯，提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点 重点：掌握专有名词（国家、城市、地标等）的正确书写与用法，牢记首字母大写规则；理解并运用连词and/but/so连接句子，表达并列、转折、因果关系；掌握副词比较级与最高级的构成规则（一般变化与特殊变化）及基本用法。 难点：准确区分and/but/so的逻辑关系，避免滥用；熟练掌握副词比较级与最高级的特殊变化（如well-better-best），并能在具体语境中灵活运用；将语法知识与旅行主题结合，实现语境化、得体化表达，避免语法与语义脱节。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 情境呈现：展示埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、长城等世界著名地标图片，搭配简单的英语短句（如“This is the Eiffel Tower. It is in Paris.”），引导学生观察句子中的大写单词，提问：“These words are all about places. What do you notice about their first letters?” 鼓励学生自由发言，初步感知专有名词的特点。 2. 旧知回顾：结合上一课时旅行相关对话，提问学生：“Do you like travelling? Where do you want to travel? How will you go there?” 邀请3-4名学生用简单英语回答，教师在黑板上板书学生回答中的核心词汇（如Paris, France, by plane, beautiful），其中涉及专有名词的单词用彩色粉笔标注首字母大写，自然过渡到本节课语法重点。 3. 导入课题：教师总结学生发言，明确本节课主题：“Today we will learn some grammar rules about travelling. We will know how to write place names correctly, use conjunctions to connect sentences and compare actions with adverbs. These rules will help us talk about travelling better.” 设计意图：以学生感兴趣的世界地标图片创设旅行情境，贴合单元主题“Travelling around the world”，激发学生学习兴趣；通过观察图片和短句，初步感知专有名词的核心特征（首字母大写），降低语法学习的抽象感；回顾旧知既能巩固上一课时内容，又能为本节课语法知识的学习搭建衔接桥梁，让学生在熟悉的语境中自然进入学习状态，体现“循序渐进”的教学原则。 （二）新知探究一：专有名词（Proper nouns） 1. 例句呈现：教师展示教材P25苏文的巴黎旅行博客片段，提取其中的专有名词例句，板书在黑板上，分类呈现： （1）国家、城市类：France（法国），Paris（巴黎），London（伦敦） （2）地标、建筑类：the Eiffel Tower（埃菲尔铁塔），the Great Wall（长城），Sydney Opera House（悉尼歌剧院） （3）人名、地名类：Su Wen（苏文），Little London（小伦敦镇） 2. 规则探究：引导学生以小组为单位，观察板书的例句，讨论两个问题：① What do these words refer to? ② What is the common rule of their spelling? 小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，教师补充总结专有名词的定义和用法规则： （1）定义：表示特定的人、地方、机构、事物等的名词，叫做专有名词。 （2）用法规则：① 首字母必须大写，无论在句子的开头、中间还是结尾；② 表示国家、城市、人名的专有名词，前面一般不加定冠词the（特殊情况除外，如the United States）；③ 表示地标、建筑的专有名词，前面通常加定冠词the；④ 由普通名词构成的专有名词，每个实词的首字母都要大写（如Little London，不是little london）。 3. 易错点强调：针对学生易出错的地方，重点强调两点：① 普通名词与专有名词的区别（如city是普通名词，Paris是专有名词）；② 特殊专有名词的冠词用法（如“长城”是the Great Wall，不能漏掉the；“法国”是France，不能加the）。 4. 即时练习：开展“快速纠错”小游戏，教师展示一系列含有专有名词错误的句子，如“i want to visit paris in france.”“she went to the eiffel tower yesterday.”，让学生举手抢答，找出错误并改正，改正正确的学生给予口头表扬。随后，让学生结合自己想去的旅行地点，写3个含有专有名词的句子，同桌之间相互检查，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。 设计意图：以教材文本为载体，提取真实语境中的例句，让学生在语境中感知专有名词的用法，避免单纯讲解语法规则的枯燥性；通过小组讨论，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力，让学生主动归纳规则，比教师单纯灌输记忆更深刻；即时练习采用小游戏和短句写作的形式，既能调动学生的积极性，又能及时检测学生对专有名词用法的掌握情况，及时发现并解决易错点，夯实基础。同时，结合旅行主题设计练习，让语法学习与单元主题紧密结合，体现“语法服务于语境表达”的教学理念。 （三）新知探究二：连词and, but, so 1. 情境导入：承接上一环节的旅行话题，教师讲述一个简短的旅行小故事：“Last weekend, Tom planned to go to London to watch a rugby match. He followed his father’s navigation. He didn’t reach London. He arrived at a small town called Little London. He was a little sad. He found the small town was very beautiful. He had a good time there.” 讲述完后，提问学生：“Can we connect these sentences to make it more fluent?” 引导学生思考如何让句子更连贯，自然引入连词的学习。 2. 例句呈现与规则探究：教师将小故事中的句子进行改写，融入and, but, so三个连词，板书在黑板上，让学生观察句子的逻辑关系： （1）Tom planned to go to London to watch a rugby match, and he followed his father’s navigation.（并列关系：汤姆计划去伦敦看橄榄球比赛，并且他按照爸爸的导航走。） （2）He followed his father’s navigation, but he didn’t reach London.（转折关系：他按照爸爸的导航走了，但是没有到达伦敦。） （3）He was a little sad, so he found the small town was very beautiful.（因果关系：他有点难过，但是他发现这个小镇非常漂亮。→ 修正后：He was a little sad, but he found the small town was very beautiful. / He found the small town was very beautiful, so he had a good time there.） 随后，引导学生逐一分析每个句子中连词的用法，小组讨论三个连词的区别，教师补充总结，用简洁明了的语言梳理规则，并结合旅行语境举例说明： （1）and：表示并列关系，意为“和、并且”，用来连接两个意义相近、并列的句子或成分，强调“两者都”。例：I like travelling, and I like taking photos.（我喜欢旅行，并且我喜欢拍照。） （2）but：表示转折关系，意为“但是、然而”，用来连接两个意义相反或相对的句子，强调“转折”。例：Travelling is interesting, but it can be tiring.（旅行很有趣，但是可能会很累。） （3）so：表示因果关系，意为“所以、因此”，用来连接两个有因果关系的句子，前面的句子是原因，后面的句子是结果。例：It was raining heavily, so we didn’t go out for a walk.（雨下得很大，所以我们没有出去散步。） 3. 易错点辨析：通过对比例句，引导学生辨析两个易错点：① and与but的区别（并列 vs 转折）；② so与because的区别（so表示结果，because表示原因，两者不能同时使用），举例说明：“Because I like travelling, so I want to go abroad.” 是错误的，应改为“Because I like travelling, I want to go abroad.” 或“I like travelling, so I want to go abroad.”。 4. 即时练习：开展“句子接龙”活动，将学生分成4个小组，每组给出一个旅行相关的开头句子，如“ I want to go to Australia.”，然后每组依次添加一个用and/but/so连接的句子，接龙正确且连贯的小组获胜。活动结束后，让学生结合自己的旅行经历（真实或想象），写3个用and/but/so连接的句子，教师巡视指导，重点关注学生对连词逻辑关系的运用是否正确，及时给予反馈和纠正。 设计意图：用简短的旅行小故事导入，贴合单元主题，让学生感知连词在连贯表达中的作用，激发学生的学习需求；通过改写故事句子，呈现连词的用法，让学生在语境中理解连词的逻辑关系，避免单纯记忆规则；小组讨论和句子接龙活动，既能调动学生的参与积极性，又能培养学生的合作能力和语言表达能力；即时练习结合学生自身的旅行经历，让语法知识贴近学生生活，增强学生的运用意识，同时及时检测学生的掌握情况，突破连词用法的易错点。 （四）新知探究三：副词的比较级与最高级 1. 情境创设：展示三个不同城市的旅行场景描述，引入副词比较级与最高级的用法：“When we travel, we often compare different places. For example: Tom travels fast. Lucy travels faster than Tom. Lily travels the fastest of the three. ” 提问学生：“What’s the difference between these three sentences? What do they want to express?” 引导学生感知副词比较级与最高级的含义。 2. 例句呈现与规则探究：教师补充更多旅行相关的副词例句，分类板书在黑板上，引导学生观察、分析、归纳副词比较级与最高级的构成规则： （1）一般变化（多音节和部分双音节副词）： 原级 → 比较级（更……）→ 最高级（最……） clearly（清楚地）→ more clearly → the most clearly effectively（有效地）→ more effectively → the most effectively widely（广泛地）→ more widely → the most widely 规则：在副词前加more构成比较级，加the most构成最高级。 （2）特殊变化（单音节副词和部分不规则副词）： fast（快地）→ faster → the fastest hard（努力地）→ harder → the hardest well（好地）→ better → the best badly（糟糕地）→ worse → the worst 规则：单音节副词直接加-er构成比较级，加-est构成最高级；不规则副词需特殊记忆。 3. 用法讲解：结合旅行语境，补充副词比较级与最高级的基本用法，让学生明确不同句式的含义和用法： （1）比较级：用于两者之间的比较，通常用than连接被比较的对象，意为“比……更……”。例：Emojis help me show my feelings more clearly than words when I travel.（旅行时，表情符号比文字更能清楚地表达我的感受。） （2）最高级：用于三者或三者以上之间的比较，句中常包含表示范围的短语（如in the world, among the three, of all），意为“最……”。例：English is one of the most widely used languages in the world for travellers.（英语是世界上旅行者使用最广泛的语言之一。） （3）常用句式：① 比较级 + and + 比较级：表示“越来越……”，例：He spoke more and more confidently when he talked about his travel experience.（他谈论自己的旅行经历时，说得越来越自信了。）② the + 比较级..., the + 比较级...：表示“越……，越……”，例：The more clearly you describe the travel place, the better others will understand it.（你把旅行地点描述得越清楚，别人就越能理解。） 4. 易错点强调：重点强调三点：① 副词比较级与最高级的构成规则，区分单音节、多音节副词的变化差异；② 最高级前面的the不能省略；③ 不规则副词（well, badly）的变化形式，避免与形容词比较级、最高级混淆（如good的比较级是better，well的比较级也是better，但good是形容词，well是副词）。 5. 即时练习：设计“分层练习”，兼顾不同层次学生的需求： （1）基础层：写出下列副词的比较级和最高级（clearly, fast, well, badly, effectively），同桌之间相互检查。 （2）提高层：用所给副词的适当形式填空，句子均围绕旅行主题，如：① He listens ___________ (carefully) than his deskmate when the teacher talks about travel places. ② Of all the students, she speaks English ___________ (fluently) when introducing her travel plan. ③ The more we practice, the ___________ (well) we can talk about travelling. （3）拓展层：结合三个不同的旅行城市，用副词比较级和最高级写3个句子，描述不同城市的旅行体验（如Beijing, Shanghai, Guangzhou）。 练习结束后，教师选取部分学生的答案进行展示和点评，肯定优点，纠正错误，重点讲解学生易错的知识点，确保每个学生都能在自己的层次上有所收获。 设计意图：结合旅行中的比较场景，自然引入副词比较级与最高级的学习，让学生感知语法知识的实用价值；通过分类呈现例句，引导学生自主归纳构成规则，培养学生的逻辑思维和自主学习能力；分层练习的设计，兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的需求，体现了“因材施教”的教学原则，让每个学生都能参与到练习中，巩固所学知识；结合旅行主题设计练习，让语法知识与实际语境紧密结合，提升学生的语境化运用能力，突破副词比较级与最高级的构成和用法难点。 （五）综合运用：情境任务，巩固提升 1. 任务创设：开展“小组旅行计划展示”活动，将学生分成6个小组，每个小组选取一个自己喜欢的世界城市（如Paris, London, Sydney, Beijing等），结合本节课所学的语法知识（专有名词、连词and/but/so、副词比较级与最高级），完成一个简短的旅行计划展示，展示内容包括：城市名称、地标建筑、旅行方式、旅行体验等，要求每个小组的展示中至少包含3个专有名词、2个用and/but/so连接的句子、2个用副词比较级或最高级的句子。 2. 任务准备：给学生充足的时间进行小组讨论和准备，每个小组分工合作（如1人负责确定城市和地标，2人负责撰写展示文案，1人负责准备展示发言），教师巡视各小组，及时给予指导和帮助：① 提醒学生正确使用专有名词，注意首字母大写；② 指导学生合理运用连词，确保句子逻辑连贯；③ 帮助学生正确使用副词比较级与最高级，避免语法错误。同时，鼓励学生加入自己的创意，让旅行计划更具特色。 3. 任务展示：每个小组推选1名代表进行展示，展示时间控制在1-2分钟，其他小组认真倾听，记录展示中的优点和需要改进的地方。展示结束后，教师和学生共同进行点评，点评重点围绕本节课的语法知识运用情况：① 专有名词的书写是否正确；② 连词的逻辑关系是否恰当；③ 副词比较级与最高级的运用是否准确；同时，点评学生的表达流畅度和创意，给予肯定和鼓励，对存在的语法错误进行纠正和讲解。 4. 补充练习：展示结束后，发放综合练习题（围绕本节课语法知识，结合旅行主题），让学生独立完成，练习题包括：专有名词纠错、连词填空、副词比较级与最高级填空、句子改写等，全面检测学生对本节课知识的综合掌握情况。学生完成后，教师进行讲解和点评，重点讲解易错题型和知识点，巩固学生的学习成果。 设计意图：综合运用任务将本节课所学的三个语法知识点整合起来，结合单元旅行主题，让学生在真实的情境任务中运用语法知识，体现“学用结合”的教学理念；小组分工合作，既能培养学生的合作能力和沟通能力，又能调动学生的参与积极性；任务展示和点评环节，既能让学生展示自己的学习成果，获得成就感，又能让学生相互学习、相互促进，及时发现自己的不足；补充练习则能进一步巩固学生的知识掌握，全面检测教学效果，确保学生能够灵活运用所学语法知识解决实际问题。 （六）总结梳理：回顾新知，强化记忆 1. 学生自主总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? Can you summarize the grammar rules we learned?” 邀请学生逐一发言，回顾专有名词、连词and/but/so、副词比较级与最高级的用法规则，其他学生补充完善。 2. 教师补充梳理：教师结合黑板上的板书，用简洁明了的语言，对本节课的核心语法知识进行系统梳理，形成知识框架： （1）专有名词：特定的人、地方、事物，首字母大写，注意冠词用法。 （2）连词and/but/so：and表并列，but表转折，so表因果，注意逻辑关系。 （3）副词比较级与最高级：一般变化（more/most），特殊变化（faster/fastest, better/best等），用于两者或三者比较，注意常用句式。 同时，再次强调本节课的易错点，帮助学生强化记忆，避免后续出现类似错误。 3. 情感升华：教师结合本节课的旅行主题，进行情感引导：“Travelling around the world can help us know different cultures and broaden our horizons. By learning English grammar, we can talk about our travel dreams better. I hope you can keep learning English, go to more places and enjoy the beauty of the world.” 设计意图：让学生自主总结，既能培养学生的归纳总结能力，又能让学生主动回顾本节课的知识，强化记忆；教师补充梳理，帮助学生形成系统的知识框架，避免知识碎片化；情感升华环节，结合旅行主题和英语学习的意义，激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养学生的跨文化意识和积极的学习态度，贴合四维核心素养中文化意识和学习能力的培养要求。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $