Unit 1 People around us-Checking your progress (Project)教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级下册

《Unit 1 People around us-Checking your progress (Project)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 本项目围绕“身边的人”主题,落实四维核心素养。语言能力上,引导学生综合运用单元核心词汇、句型,完成人物介绍类口语表达与书面创作;思维品质上,通过观察、分析、整合信息,培养逻辑思维与创新表达能力;文化意识上,渗透尊重他人、感恩陪伴的理念,理解中西方人物描述的文化差异;学习能力上,借助自主探究、小组合作,掌握项目实践方法,提升自主反思与合作交流能力,实现知识巩固与素养提升的统一。 教学重难点 重点:熟练运用单元核心词汇(如caring, patient, strict等)和句型(如What does he/she look like? He/She is…),完成身边人物的外貌、性格及事例的综合描述;掌握项目实践流程,能自主规划、合作完成人物介绍类成果。 难点:灵活运用不同句式丰富表达,避免句型单一;结合具体事例凸显人物特点,实现语言表达的连贯性与逻辑性;在项目合作中合理分工、高效沟通,提升综合语言运用与实践创新能力。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:激活旧知,引出主题 1. 活动1:词汇快闪+句型回顾。教师展示单元核心词汇图片(人物外貌、性格相关),学生快速抢答英文单词及中文释义;随后呈现3个基础句型,邀请学生口头造句,如:① What does your best friend look like? ② What is he/she like? ③ Can you tell me something about him/her? 鼓励学生结合自身经历造句,教师及时纠正发音、语法错误,重点关注形容词的准确运用和句型的规范表达。 2. 活动2:主题讨论。教师提问:“Who are the important people around you? They may be your family, friends, teachers or neighbours. What do you think of them?” 引导学生自由发言,分享自己身边熟悉的人及其特点,无需追求表达完美,重点激发学生的表达欲望,唤醒学生对单元知识的记忆。 3. 引出项目:教师总结学生发言,明确本节课主题——Checking your progress (Project),告知学生本节课将通过项目实践,综合运用本单元所学知识,完成“身边的人”主题介绍项目,同时检测自身知识掌握情况,提升语言运用能力。 设计意图:热身导入环节紧扣单元核心知识,词汇快闪与句型造句相结合,快速激活学生已学知识,夯实语言基础,避免知识遗忘;主题讨论贴近学生生活,能激发学生的情感共鸣和表达兴趣,自然引出本节课项目主题,为后续项目实践做好铺垫,同时契合“语言能力”中基础运用能力的培养要求。 (二)项目解读:明确目标,拆解任务 1. 项目目标呈现。教师清晰展示本节课项目总目标:① 熟练运用本单元核心词汇和句型,能清晰、连贯地描述身边一个人的外貌、性格及相关事例;② 掌握项目实践的基本流程(确定人物 收集信息 组织语言 展示评价);③ 提升自主探究、小组合作与语言综合运用能力,学会尊重他人、感恩身边的人。同时,结合四维核心素养目标,简要说明项目实施与素养提升的关联,让学生明确学习方向。 2. 项目任务拆解。教师结合学生实际,将总项目拆解为4个分层子任务,确保任务具体可操作,兼顾不同层次学生的学习需求: 子任务1:确定描述对象。每位学生自主选择身边的一个人(家人、朋友、老师等)作为描述对象,简要说明选择理由(如My mother, because she is very caring and always helps me.),初步梳理人物的核心特点。 子任务2:收集整理信息。围绕所选人物,收集3方面信息:① 外貌特征(如tall, with short hair, wear glasses);② 性格特点(如patient, strict, friendly);③ 具体事例(1-2个,如When I am in trouble, she always listens to me and gives me advice.),并将信息整理在笔记本上,用简单的英文单词或短语记录。 子任务3:组织语言,完成初稿。结合收集的信息,运用单元核心句型,将信息串联起来,完成一段80-100词的人物介绍初稿,要求语句通顺、重点突出,尝试运用and, but, so等连词丰富句式。 子任务4:小组合作,修改完善+展示评价。学生以4人为一组,互相交换初稿,根据评价标准(词汇准确性、句型规范性、表达连贯性、事例具体性)进行互评互改,完善稿件后,每组推选1-2名代表进行班级展示,其他学生参与评价。 3. 评价标准明确。教师呈现简洁明了的评价标准,分为自评、互评、师评三个维度,重点关注语言运用的准确性和连贯性,同时兼顾合作态度与参与度,让学生在任务实施和评价过程中有据可依: (1)自评:能准确运用5个以上核心词汇;能规范使用3个以上核心句型;能完整描述人物的2个以上特点。 (2)互评:词汇运用准确,无明显错误;句型多样,表达连贯;事例具体,能凸显人物特点;书写规范、整洁。 (3)师评:语言表达准确、连贯、流畅;能灵活运用单元知识,有一定的创新表达;合作积极,能认真参与互评互改;能结合事例传递积极的情感态度。 设计意图:项目解读环节注重“目标导向”和“分层设计”,将总项目拆解为具体、可操作的子任务,符合七年级学生的认知特点,能帮助学生明确每一步的学习任务,避免盲目性;明确评价标准,能引导学生在任务实施过程中关注自身不足,同时学会客观评价他人,培养“学习能力”中的自主反思和评价能力;分层任务兼顾不同层次学生,确保每位学生都能参与其中,获得成就感,落实“因材施教”理念。 (三)自主探究:落实子任务1-3,夯实基础 1. 落实子任务1:确定描述对象。学生自主思考,选择身边熟悉的人物作为描述对象,在笔记本上写下人物姓名及1句选择理由(英文表达)。教师巡视指导,对于没有明确思路的学生,进行适当引导,如:“You can choose your father, he may be hard-working. Or your classmate, he may be friendly and helpful.” 确保每位学生都能确定描述对象,初步建立表达思路。 2. 落实子任务2:收集整理信息。学生围绕所选人物,结合自身观察和经历,收集外貌、性格、事例三方面信息,用英文单词、短语或简单句子记录在笔记本上。教师巡视,重点关注以下几点:① 词汇运用的准确性,及时纠正错误词汇(如将“patient”误写为“patien”);② 信息的针对性,引导学生收集能凸显人物特点的具体事例,避免事例空洞(如避免只写“She is kind”,引导学生补充“When I was ill, she took care of me day and night.”);③ 对基础薄弱的学生,提供词汇支架(如呈现核心形容词列表、常用短语),帮助其完成信息收集。 同时,教师选取2-3名学生的信息记录,进行简要点评,肯定优点,指出不足,如:“Your information is very specific, but you can add more words to describe her appearance, such as ‘with big eyes’.” 引导学生完善信息收集,培养学生的观察能力和信息整合能力。 3. 落实子任务3:组织语言,完成初稿。学生结合收集的信息,运用单元核心句型,将信息串联起来,完成人物介绍初稿。教师巡视指导,重点关注以下几点:① 句型的规范性,纠正句型错误(如将“What does he look like?”误用于性格描述,引导学生区分“What does he look like?”和“What is he like?”的用法);② 表达的连贯性,引导学生运用and, but, so, because等连词,将句子串联起来,避免语句零散(如将“She is tall. She has short hair.”改为“She is tall and she has short hair.”);③ 词汇的丰富性,鼓励学生尝试运用不同的形容词和短语,避免重复使用同一词汇(如用“caring”“kind”“helpful”替换重复的“good”)。 对于基础薄弱的学生,教师提供句型支架,如:“My _ is _. He/She looks _ (外貌). He/She is _ (性格). For example, _ (事例). I like him/her very much because _.” 帮助其搭建表达框架,逐步完成初稿;对于基础较好的学生,鼓励其尝试运用更复杂的句式(如宾语从句、状语从句),进行创新表达,如:“I admire my teacher because she is not only strict with us but also very patient when we have questions.” 初稿完成后,学生自主阅读,对照自评标准,检查自身稿件的不足,进行初步修改(如纠正拼写错误、调整句型),培养自主反思能力。 设计意图:自主探究环节聚焦子任务1-3的落实,注重学生的主体地位,让学生在自主思考、自主操作中巩固单元知识,提升自主学习能力;教师的巡视指导兼顾不同层次学生的需求,通过词汇支架、句型支架的提供,帮助基础薄弱的学生突破难点,同时鼓励基础较好的学生创新表达,落实“分层教学”;自主自评环节,引导学生主动发现自身不足,培养自主反思能力,契合“学习能力”的培养要求;同时,通过收集具体事例,引导学生关注身边人的闪光点,渗透感恩教育,落实“文化意识”的培养目标。 (四)小组合作:落实子任务4,提升能力 1. 小组分工。学生以4人为一组,进行合理分工,确保每位学生都能参与其中,发挥自身优势:① 记录员:记录小组内每位成员的修改建议;② 发言人:汇总小组修改意见,代表小组进行班级展示;③ 审核员:审核小组内完善后的稿件,确保无语言错误、表达连贯;④ 评价员:对照互评标准,对小组内每位成员的初稿和修改稿进行客观评价,提出改进建议。分工完成后,小组内简要交流,明确各自职责,为后续合作做好准备。 2. 互评互改,完善稿件。小组内成员互相交换初稿,结合互评标准,逐一阅读稿件,提出具体的修改建议(如:“You can use ‘patient’ instead of ‘good’ to describe her character.”“Your sentence is a little short, you can add more details about the example.”)。记录员认真记录每位成员的修改建议,小组内共同讨论,确定合理的修改方案,帮助每位成员完善稿件。 教师巡视各小组的合作情况,重点关注以下几点:① 分工是否合理,每位学生是否积极参与;② 互评是否客观、具体,是否能针对语言运用、表达连贯性等方面提出有价值的建议;③ 小组内沟通是否顺畅,是否能通过讨论解决遇到的问题(如句型运用、事例选择等)。对于合作不畅的小组,教师进行适当引导,如:“Please listen to each other’s opinions carefully. If you have different ideas, you can discuss together to find the best way.” 对于存在共性问题的小组(如句型单一、事例空洞),教师集中进行指导,帮助学生突破难点。 完善稿件后,小组内每位成员阅读自己的修改稿,再次对照自评标准,检查修改是否到位,确保稿件符合要求:词汇准确、句型规范、表达连贯、事例具体。 3. 小组展示,互动评价。各小组推选1-2名代表,进行班级展示(可脱稿,也可手持稿件),展示时要求发音清晰、语速适中、表达连贯,突出人物特点和自身情感。展示完成后,其他小组结合互评标准,进行互动评价,提出优点和改进建议(如:“His pronunciation is very clear, and he used many good words. But he can add more details about the example to make it more specific.”),评价时要求语言礼貌、客观公正。 教师对每小组的展示进行总结点评,肯定各小组的优点(如:“This group’s presentation is very fluent, and they used a lot of core sentences we learned in this unit. The example is specific and touching.”),同时指出共性问题和改进方向(如:“Most of you can describe the character clearly, but some of you still use simple sentences. You can try to use ‘not only...but also...’ to make your expression more diverse.”),并对表现优秀的小组和个人进行表扬,鼓励基础薄弱的学生大胆展示、勇于进步。 展示结束后,学生结合班级评价意见,对自己的稿件进行最终修改,形成终稿,提交给教师,教师进行逐一批改,为后续的总结反馈做好准备。 设计意图:小组合作环节聚焦子任务4的落实,通过合理分工,培养学生的责任意识和合作能力;互评互改环节,让学生在交流中互相学习、互相启发,发现自身不足,提升语言运用能力和评价能力,同时培养学生的沟通能力和团队协作精神,契合“学习能力”和“思维品质”的培养要求;班级展示环节,为学生提供展示自我的平台,提升学生的口语表达能力和自信心,同时通过互动评价,让学生学会客观评价他人,培养尊重他人、乐于倾听的良好品质;教师的点评的针对性强,能帮助学生突破共性难点,巩固单元知识,提升综合语言运用能力。 (五)进度检测:查漏补缺,巩固提升 1. 基础检测。教师呈现5道基础练习题,聚焦单元核心词汇和句型,检测学生的知识掌握情况:① 用所给词的适当形式填空(如:She is a _ (care) teacher.);② 句型转换(如:He is tall. What _ he _ like?);③ 补全句子(如:My friend is friendly, and he always _ (帮助我) when I am in trouble.)。学生自主完成,完成后同桌互查,教师抽取部分学生的答案进行点评,纠正共性错误,夯实基础,确保学生熟练掌握单元核心知识。 2. 能力检测。结合本节课项目实践,教师提出2个能力检测问题,引导学生思考和表达:① What did you learn from this project? ② What problems did you meet in the project, and how did you solve them? 学生自主思考后,自由发言,分享自己在项目实践中的收获、遇到的问题及解决方法,教师认真倾听,及时给予肯定和鼓励,引导学生总结项目实践经验,提升自主反思和问题解决能力。 3. 查漏补缺。教师结合学生的检测情况和项目实践表现,梳理本节课的共性问题(如:部分学生对“What does he look like?”和“What is he like?”的用法区分不清晰;部分学生表达时句型单一,缺乏连贯性;部分学生在小组合作中参与度不高),进行集中讲解和指导,针对性地进行巩固练习,帮助学生查漏补缺,突破难点。 对于词汇和句型运用不熟练的学生,教师再次呈现核心词汇和句型,通过口头造句、句型仿写等方式,帮助其巩固提升;对于表达连贯性不足的学生,引导其运用连词串联句子,进行片段仿写练习;对于小组合作参与度不高的学生,课后进行个别沟通,了解原因,鼓励其主动参与,培养合作意识。 设计意图:进度检测环节紧扣“Checking your progress”的主题,通过基础检测和能力检测,全面了解学生的知识掌握情况和项目实践能力,及时发现学生的不足,进行针对性的查漏补缺,确保学生巩固单元知识,提升综合能力;引导学生分享项目收获和问题解决方法,培养学生的自主反思和问题解决能力,契合“学习能力”的培养要求;同时,通过集中讲解共性问题,帮助学生突破难点,完善知识体系,为后续的学习做好铺垫。 (六)总结升华:梳理收获,情感渗透 1. 知识总结。教师引导学生共同梳理本节课的核心内容:① 回顾单元核心词汇和句型,强调重点词汇(如caring, patient, strict等)和句型(如What does he/she look like? He/She is…)的用法,梳理常见错误及改进方法;② 回顾项目实践流程(确定人物 收集信息 组织语言 展示评价),总结项目实践的技巧和经验(如:收集信息时要具体,组织语言时要连贯,小组合作时要分工明确、互相配合)。 2. 素养总结。教师结合四维核心素养目标,引导学生总结本节课的素养收获:① 语言能力:提升了词汇运用、句型表达和口语展示能力;② 思维品质:培养了观察、分析、整合信息和创新表达的能力;③ 文化意识:学会了关注身边的人,懂得了尊重他人、感恩陪伴;④ 学习能力:掌握了项目实践方法,提升了自主探究、合作交流和自主反思能力。 3. 情感升华。教师结合本节课主题,进行情感渗透:“The people around us are very important. They give us love, help and support. We should learn to observe them, understand them and thank them. At the same time, we should also try to be a kind, caring and helpful person, and bring warmth to the people around us.” 引导学生关注身边的人,懂得感恩,培养积极向上的情感态度和良好的道德品质,落实“文化意识”的培养目标。 4. 作业布置。结合本节课内容,布置分层作业,兼顾不同层次学生的需求,巩固本节课所学知识,延伸项目实践:① 基础层:完善本节课的人物介绍终稿,熟读并背诵,下节课抽查展示;② 提高层:用本节课所学知识,再描述一位身边的人,不少于80词,尝试运用不同的句式和词汇;③ 拓展层:小组合作,制作“身边的人”主题手抄报,包含3-4位人物介绍(每人负责1位),下节课进行班级展示评价。 设计意图:总结升华环节注重知识梳理与素养提升的结合,引导学生回顾本节课的知识和收获,帮助学生完善知识体系,培养自主总结能力;情感升华环节,结合主题进行感恩教育,渗透积极的情感态度和道德品质,落实“文化意识”的培养目标;分层作业的布置,兼顾不同层次学生的需求,既能巩固基础,又能提升能力,延伸项目实践,让学生在课后继续运用所学知识,实现知识的迁移运用,同时培养学生的合作能力和创新能力。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $