Unit 1 People around us-Section 4 Focusing on culture 教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级下册

《Unit 1 People around us-Section 4 Extending and developing competencies (Focusing on culture)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时聚焦文化维度,紧扣“身边的人”主题,落实四维核心素养。语言能力上,学生掌握描写人物情感、文化习俗的核心词汇与句式,提升跨文化表达能力;文化意识上,了解中西方表达亲情、感恩的差异,尊重文化多样性,培育文化包容心;思维品质上,通过对比分析、合作探究,培养逻辑思维与创新表达能力;学习能力上,掌握自主探究、小组合作的学习方法,能主动积累跨文化知识,提升自主学习与合作交流的能力,实现语言学习与素养发展的有机统一。 教学重难点 教学重点:理解描写父亲的英语诗歌《My dad》的内容、情感及语言特点,掌握诗歌中押韵词、诗节、诗行等基础概念;了解中西方表达对父母感恩的不同方式及父亲节相关文化知识;能运用所学词汇和句式描述身边的人,表达感恩之情。 教学难点:深入体会诗歌中蕴含的情感变化,掌握英语诗歌的韵律感并能模仿创作简单诗歌;克服母语思维干扰,用地道英语表达感恩;理解中西方文化差异背后的内涵,提升跨文化交际能力。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:情境激趣,激活已知 1. 情境创设:教师展示自己与家人的温馨照片,用简单、亲切的英语介绍照片中的家人,重点描述家人的性格、日常行为及自己对家人的情感,如“My dad is a common man. He is hard-working. Every morning, he gets up early to work. Although he is busy, he always cares about me. I love him very much.” 随后提问学生:“Who is the most important person around you? What do you think of him/her?” 2. 小组互动:学生以4人小组为单位,结合本单元前几课时所学的描写人物外貌、性格的词汇和句式,分享自己身边最重要的人,简要说明理由,每组推选1-2名代表进行班级分享。 3. 导入课题:教师对学生的分享进行点评和鼓励,肯定学生的表达,随后自然过渡:“We all have important people around us, and our parents are always the closest ones. Different people express their love for parents in different ways. Today, we will learn a poem about a dad and explore how people in different cultures show their gratitude to parents. This is our lesson: Section 4 Extending and developing competencies (Focusing on culture).” 设计意图:以教师自身实例创设真实、亲切的教学情境,拉近师生距离,降低学生的表达门槛。通过小组互动,激活学生本单元已学的人物描写知识,实现知识的衔接与迁移,同时引导学生聚焦“身边的人”与“情感表达”这一核心,为后续诗歌学习和文化探究奠定情感基础和语言基础,激发学生的学习兴趣和参与积极性。 (二)新知探究一:诗歌学习,感知语言与情感 1. 初读诗歌,感知大意 教师呈现英语诗歌《My dad》,播放诗歌录音,要求学生闭上眼睛认真倾听,感受诗歌的韵律和情感。播放完毕后,提问学生:“How do you feel after listening to the poem? What is the poem about?” 引导学生初步感知诗歌是关于作者对父亲的描写,蕴含着对父亲的爱与感恩之情。 随后,给学生发放诗歌文本,让学生自主朗读诗歌2遍,遇到不认识的生词(如shower, site, narrow, plank, superman)做好标记,尝试结合上下文猜测词义。朗读结束后,教师带领学生认读生词,讲解生词的发音、词性和含义,结合简单例句帮助学生理解,如“site”意为“场地”,“building site”即“建筑工地”;“superman”意为“超人”,常用来形容能力强大的人。 设计意图:通过听录音、自主朗读等活动,培养学生的听力感知能力和自主阅读能力,让学生初步把握诗歌的主题和情感基调。生词教学注重语境化,结合诗歌上下文和简单例句,帮助学生快速理解生词含义,避免孤立记单词,同时为学生深入理解诗歌内容扫清语言障碍。 2. 精读诗歌,探究细节 (1)诗歌结构分析:教师引导学生再次朗读诗歌,提问:“How many verses and lines are there in the poem?” 让学生自主观察诗歌,找出诗歌的诗节和诗行,明确诗歌采用两段式结构,每段包含若干诗行。随后,教师讲解诗节(verse)、诗行(line)的概念,结合诗歌实例让学生直观理解,帮助学生掌握英语诗歌的基本结构。 (2)语言特点探究:教师引导学生聚焦诗歌中的语言,提问:“Can you find the rhyming words in the poem?” 组织学生小组讨论,找出诗歌中的押韵词,如day, play, today; bed, dad; site, kite, height; me, see。教师讲解押韵词的含义和作用,即通过相同或相似的尾音,增强诗歌的韵律感和朗读效果,让诗歌更具感染力。随后,带领学生有感情地朗读诗歌,着重强调押韵词,感受诗歌的韵律美。 (3)情感与内容分析:教师设计一系列问题,引导学生深入分析诗歌内容和情感变化,如:“Where does Mary’s dad work? What does he do at work? What is Mary’s dad like at home? How does Mary feel about her dad?” 学生自主思考后,小组讨论交流答案,教师巡视指导,帮助学生梳理诗歌内容——诗歌通过对比父亲在建筑工地辛苦工作的形象(walks on a narrow plank)和在家中平凡的形象,展现了父亲的多面性和对家庭的奉献。 随后,教师进一步引导:“Why do you think Mary wrote this poem?” 引导学生体会作者对父亲的爱与感恩之情,理解诗歌中“boring man”与“superman”的对比,并非真的觉得父亲无聊,而是对父亲平凡而伟大的形象的赞美。最后,带领学生有感情地朗读诗歌,鼓励学生融入自己的情感,读出对父亲的敬爱与感恩。 设计意图:本环节采用分层阅读的方式,从整体到细节,引导学生逐步深入理解诗歌的结构、语言特点和情感内涵。通过小组讨论、问题探究等活动,培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力,让学生掌握英语诗歌的基本阅读方法,感受英语诗歌的语言魅力,同时体会亲情的美好,实现语言学习与情感教育的融合。 3. 模仿创作,提升能力 教师引导学生回顾诗歌的结构和语言特点,强调诗歌的押韵和对比手法,随后布置模仿创作任务:“Now, let’s imitate the poem to write a short poem about your mom or dad. You can use the rhyming words we found and describe their daily life and your feelings about them.” 学生自主创作,教师巡视指导,针对基础薄弱的学生,提供简单的词汇和句式支架,如“My mom is a kind woman, / She cooks for me every day, / She takes good care of me, / In my heart, she is an angel, you see!” 对于学有余力的学生,鼓励他们尝试运用更多的描写手法,丰富诗歌内容。 创作完成后,邀请学生自愿分享自己的诗歌,教师进行点评和鼓励,肯定学生的创作亮点,针对存在的问题(如押韵、语法错误)进行委婉的指导和纠正,让学生在创作和分享中提升语言表达能力和创新思维能力。 设计意图:模仿创作是语言输入向语言输出转化的重要环节,既能帮助学生巩固诗歌的结构和语言特点,又能让学生结合自身实际,表达对父母的情感,实现语言能力与情感表达的双重提升。分层指导的方式,兼顾了不同层次学生的学习需求,确保每位学生都能参与其中,获得成就感。 (三)新知探究二:文化拓展,培育文化意识 1. 文化导入:父亲节文化探究 教师结合诗歌主题,自然过渡到父亲节文化:“The poem shows Mary’s love for her dad. In many countries, there is a special day to show gratitude to fathers—Father’s Day. Do you know when Father’s Day is celebrated? What do people do on Father’s Day?” 播放关于父亲节的简短英文纪录片,展示不同国家庆祝父亲节的时间和方式,如大多数国家在每年6月的第三个星期日庆祝父亲节,人们会给父亲送礼物、写贺卡、陪伴父亲等。播放完毕后,教师提问学生:“What did you learn about Father’s Day from the video? How is Father’s Day different from or similar to Mother’s Day?” 学生自主思考后,班级交流分享,教师补充讲解父亲节的起源和文化内涵,帮助学生了解父亲节的意义——表达对父亲的敬爱与感恩,同时引导学生对比父亲节和母亲节的异同,丰富学生的文化知识。 设计意图:以纪录片为载体,采用视听结合的方式,让学生直观了解父亲节的文化知识,激发学生的文化探究兴趣。通过问题探究和对比分析,培养学生的观察能力和逻辑思维能力,让学生在了解西方节日文化的同时,体会节日背后的情感内涵,为后续中西方文化对比奠定基础。 2. 文化对比:中西方感恩方式差异 教师引导学生聚焦中西方表达感恩的方式,提问:“We have learned how people in Western countries show their love to parents on Father’s Day and Mother’s Day. How do we Chinese people show our gratitude to parents in daily life?” 组织学生以4人小组为单位,讨论中西方表达对父母感恩的不同方式,结合自身生活实际,列举具体的例子,如中国人表达感恩更含蓄,常通过做家务、关心父母的身体健康等方式表达,而西方人更直接,常说“I love you”、送礼物等。小组讨论结束后,每组推选1名代表进行班级分享,梳理中西方感恩方式的差异。 教师对学生的分享进行总结和补充,强调中西方感恩方式的差异源于文化背景的不同,没有优劣之分,我们应该尊重不同的文化习俗,同时也要学会用恰当的方式表达自己对父母的爱与感恩。随后,引导学生思考:“No matter which way we use, the most important thing is to show our true feelings to our parents. What can you do for your parents to show your gratitude?” 鼓励学生结合自身实际,说出具体的做法。 设计意图:通过小组讨论、班级分享等活动,引导学生主动探究中西方文化差异,培养学生的文化对比能力和文化包容心。结合自身生活实际,让学生明白感恩的本质是真诚的情感表达,无论方式如何,关键在于行动,实现文化意识与情感教育的融合,同时引导学生将所学知识运用到生活中,体现英语学习的实用性。 3. 跨学科链接:社交圈探究 教师引导学生拓展主题,从“亲情”延伸到“身边的人”,引入“社交圈”的概念:“Our parents are important people in our life. Besides our parents, there are many other important people around us, such as our teachers, friends, neighbors and so on. These people form our social circle. Do you know what a social circle is?” 教师展示社交圈的图表,用简单的英语讲解社交圈的概念和层次,帮助学生理解社交圈是由我们身边不同的人组成的人际关系网络,不同的人在我们的生活中扮演着不同的角色,对我们的成长有着重要的影响。随后,布置任务:“Please draw your own social circle, mark the important people in it, and describe your social circle in English, using the words and sentences we have learned.” 学生自主绘制社交圈并进行描述准备,教师巡视指导,帮助学生梳理描述思路,补充相关词汇和句式。准备完毕后,邀请学生展示自己的社交圈并进行描述,教师进行点评和鼓励,肯定学生的创意和表达,引导学生学会珍惜身边的人,学会与不同的人相处,培养学生的社交能力和情感价值观。 设计意图:跨学科链接社交圈知识,打破学科壁垒,拓宽学生的视野,让学生从更广阔的视角理解“身边的人”这一主题。通过绘制社交圈和语言描述,既能巩固学生所学的人物描写词汇和句式,又能培养学生的动手能力和语言表达能力,同时引导学生认识人际关系的重要性,学会与人相处,实现语言学习与社会能力培养的有机统一。 (四)巩固练习:分层任务,强化应用 为兼顾不同层次学生的学习需求,设计分层巩固任务,让每位学生都能在练习中巩固所学知识,提升能力。 1. 基础层任务:完成诗歌相关练习题,包括认读诗歌中的生词和短语,填写诗歌中的押韵词,根据诗歌内容回答简单的问题(如Where does Mary’s dad work? What does Mary think of her dad?);用所学词汇和句式,简单描述自己的父亲或母亲,不少于3句话。 2. 提高层任务:完善自己模仿创作的诗歌,修正其中的语法和押韵问题,尝试添加更多的细节描写,让诗歌更生动;结合所学的父亲节文化知识,写一段简短的英文介绍,说明父亲节的时间和人们的庆祝方式,不少于5句话。 3. 拓展层任务:结合中西方感恩方式的差异,写一篇简短的英文短文,谈谈自己对中西方感恩文化的理解,不少于8句话;尝试设计一张父亲节贺卡,用英文写下对父亲的祝福,结合自己的创意,装饰贺卡。 学生自主选择任务完成,教师巡视指导,针对学生存在的问题进行及时的讲解和纠正。任务完成后,教师选取不同层次学生的作品进行展示和点评,肯定学生的努力和进步,鼓励学生不断提升自己的语言表达能力。 设计意图:分层任务设计遵循“因材施教”的原则,兼顾了基础薄弱学生、中等水平学生和学有余力学生的学习需求,让每位学生都能在自己的“最近发展区”内获得成长。通过多样化的练习任务,既能巩固学生所学的语言知识和文化知识,又能提升学生的语言应用能力和创新能力,实现知识的内化与迁移。 (五)总结升华:梳理回顾,情感共鸣 1. 知识梳理:教师引导学生共同回顾本节课所学内容,提问:“What did we learn today? What new words and sentences did we master? What cultural knowledge did we get?” 学生自主梳理,班级交流分享,教师进行总结,帮助学生构建完整的知识体系,明确本节课的核心知识点——诗歌《My dad》的理解与模仿、父亲节文化、中西方感恩方式差异及社交圈知识。 2. 情感升华:教师引导学生再次聚焦“身边的人”这一主题,深情总结:“Today, we learned a beautiful poem about a dad, explored Father’s Day culture, and talked about how to show gratitude to our parents. There are many important people around us, and they bring warmth and happiness to our life. We should learn to find the beauty of the people around us, respect different cultures, and show our true love and gratitude to them with our actions.” 随后,播放英文歌曲《A Song for Mama》,让学生在温馨的旋律中,再次体会亲情的美好,激发学生对身边人的感恩之情。歌曲播放完毕后,鼓励学生大声说出自己对身边重要人物的祝福,如“I love you, dad!” “Thank you, mom!”,让学生在情感共鸣中,深化对本节课主题的理解。 设计意图:知识梳理环节,帮助学生巩固本节课所学知识,构建完整的知识体系,培养学生的归纳总结能力。情感升华环节,结合歌曲和情感引导,让学生在温馨的氛围中,深化对亲情和感恩的理解,激发学生的情感共鸣,实现语言学习与情感教育的深度融合,引导学生将所学知识转化为行动,学会感恩、懂得珍惜。 (六)作业布置:衔接生活,延伸拓展 结合本节课所学内容和学生的生活实际,布置分层作业,实现课堂学习与生活实践的衔接,延伸学习效果。 1. 基础作业:熟练朗读并背诵诗歌《My dad》,抄写本节课所学的生词和核心句式,每个单词抄写5遍,句式仿写2句;完成基础层巩固任务中未完成的内容,并用英文向家人表达自己的感恩之情。 2. 提高作业:完善自己的诗歌创作和父亲节贺卡,将贺卡送给自己的父亲或母亲,记录下家人的反应;查阅资料,了解更多关于中西方表达亲情、感恩的节日或习俗,用英文简单记录下来,下节课分享。 3. 拓展作业:完成拓展层巩固任务中的短文写作,结合自己的社交圈,制作一份“身边的人”主题手抄报,包含英文描述和图片,下节课在班级展示;尝试采访自己的家人或朋友,用英文询问他们表达感恩的方式,整理成简短的采访记录。 设计意图:分层作业与课堂巩固任务相衔接,兼顾了不同层次学生的学习需求,让学生在课后继续巩固所学知识。作业设计注重生活化和实践性,引导学生将课堂学习与生活实际相结合,鼓励学生主动探究、积极实践,既提升学生的语言应用能力和自主学习能力,又让学生在实践中深化对感恩和亲情的理解,实现学习效果的延伸与拓展。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $