Unit 7 Fun after school-Section 3 Writing 教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 7 Fun after school-Section 3 Expressing and communicating ideas (Writing)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时紧扣“课后趣味活动”写作主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握课后活动相关词汇、句型，能连贯撰写短文描述活动。文化意识上，渗透中外课后活动差异，引导尊重多元校园文化，理解活动背后的教育价值。思维品质上，通过审题、列提纲、润色等环节，培养逻辑梳理和细节拓展能力。学习能力上，借助自主探究、小组合作，让学生掌握写作基本步骤，养成自查自纠、主动积累的良好习惯，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 教学重点：掌握课后活动相关核心词汇（如club, activity, enjoy, practice等）和常用句型（如I often do..., It makes me..., We can learn...）；能按照“活动名称—活动内容—活动感受”的逻辑，撰写结构完整、语句通顺的短文；规范写作格式，正确使用一般现在时。教学难点：灵活运用句型拓展细节，避免句式单一；准确表达活动感受，实现内容具体、情感真挚；克服母语干扰，正确使用一般现在时的句式结构，避免语法错误。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 词汇唤醒：教师展示校园课后活动图片（社团招新、球类运动、阅读、绘画等），提问：“What do you usually do after school? Do you join any clubs?” 引导学生用本单元已学词汇和短语回答，如play basketball, read books, join the music club, practice dancing等，教师板书核心词汇，及时纠正发音和拼写错误，重点强调join与take part in的用法区别。随后开展“词汇接龙”游戏，以“after-school activities”为主题，学生依次说出相关词汇或短语，接不上的学生可求助小组同学，教师给予鼓励性评价。 2. 情境创设：播放一段校园课后活动短视频（包含不同社团活动场景、学生互动画面），视频结尾提问：“Look at the video. What activities do the students do? Which one do you like best? Can you tell us something about it in English?” 邀请3-4名学生发言，引导学生尝试用简单的句子描述活动，如“I like joining the art club. I draw pictures there.” 对于表达不完整的学生，教师耐心引导补充，如“Add one more sentence: It’s interesting and I can make new friends.” 设计意图：热身导入环节紧扣单元主题，通过图片、短视频创设真实的校园情境，贴合七年级学生形象思维占优的认知特点，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。词汇唤醒和接龙游戏，既巩固了本单元已学词汇，为写作积累素材，又培养了学生的合作意识；情境提问则自然衔接写作主题，降低学生表达难度，帮助学生快速进入写作语境，同时为后续撰写短文做好铺垫，实现“学用结合”的教学目标。 （二）写作指导：拆解任务，突破重点 本环节聚焦“如何撰写一篇关于课后活动的短文”，从审题、列提纲、句型拓展三个层面逐步指导，帮助学生掌握写作方法，突破教学重点。 1. 审题指导：教师呈现本次写作任务，明确要求：“Write a short passage about your favorite after-school activity. Tell your classmates what it is, what you do in it and how you feel about it. Use the words and sentences we’ve learned.” 随后引导学生共同审题，拆解核心要素： （1）体裁：说明文（描述性短文），语言需简洁、连贯、真实； （2）核心内容：包含三个要点——最喜欢的课后活动名称、活动中的具体做法、对该活动的感受； （3）人称：第一人称（I/we）； （4）时态：一般现在时（描述经常性、习惯性的活动）； （5）词汇句型：必须运用本单元所学的课后活动相关词汇和常用句型，禁止使用过于复杂的陌生表达。 教师结合学生审题情况，强调：“We don’t need difficult words. We just need to write clearly and honestly. Make sure every sentence is about your favorite activity.” 2. 提纲指导：针对审题拆解的三个核心要点，教师引导学生共同梳理写作提纲，板书如下： Paragraph 1: Opening（开头）——Introduce your favorite after-school activity.（介绍你最喜欢的课后活动） 常用句型：My favorite after-school activity is... / I like... best after school. / I often take part in... after school. Paragraph 2: Body（中间）——Talk about what you do in the activity.（描述你在活动中做的事情） 常用句型：First, I... Then, I... / Sometimes, I... with my friends. / We usually... together. / I practice... every time. Paragraph 3: Closing（结尾）——Share your feelings about the activity.（分享你对该活动的感受） 常用句型：It makes me... / I feel... when I do it. / I learn a lot from it. / I think it’s a good way to... / It helps me make new friends and relax. 随后，教师以“joining the English club”为例，示范填写提纲： Paragraph 1: My favorite after-school activity is joining the English club. Paragraph 2: First, we read English stories together. Then, we practice speaking English with our teacher. Sometimes, we play English games like “Word Guess”. Paragraph 3: It makes me happy and confident. I learn many new words and my spoken English becomes better. I think it’s a great way to improve my English. 3. 句型拓展：针对教学难点中“句式单一”的问题，教师开展句型拓展训练，引导学生从简单句向连贯句、丰富句过渡，同时规避语法错误。 （1）基础句型巩固：教师给出核心短语，让学生造句，如“play football”，学生造句：“I play football after school.” 教师引导拓展：“Add ‘every day’ to make it clear: I play football after school every day.” 再如“draw pictures”，拓展为：“I draw pictures in the art club with my classmates after school.” （2）衔接词运用：介绍简单的衔接词（first, then, sometimes, finally, so），引导学生将简单句连接起来，使行文更连贯。例如，将“I read books. I talk with my friends.” 改为“First, I read books. Then, I talk with my friends.”；将“I like reading. It can open my eyes.” 改为“I like reading, so it can open my eyes.” 教师强调衔接词的用法，提醒学生不要滥用，根据句子逻辑合理使用。 （3）感受表达拓展：引导学生突破“happy”“interesting”等单一形容词，积累更多表达感受的词汇和句型，如exciting, relaxing, meaningful, enjoyable, It makes me feel... , I am glad to... , Doing it brings me a lot of fun. 教师举例示范：“Instead of ‘It’s interesting’, we can say ‘It’s an enjoyable activity and it brings me a lot of fun.’” 随后让学生尝试替换，用新的表达描述自己喜欢的活动感受。 （4）语法纠错指导：针对学生易混淆的一般现在时句式错误、介词搭配错误等问题，教师呈现典型病句，引导学生集体纠错，如：① 错误：I join to the music club. 正确：I join the music club.（强调join后直接加社团名称，不加to）；② 错误：I am play basketball after school. 正确：I play basketball after school.（强调一般现在时，主语是I，谓语动词用原形，不用am）；③ 错误：It make me happy. 正确：It makes me happy.（强调主语是第三人称单数，谓语动词用第三人称单数形式）。通过病句纠错，帮助学生规避常见语法错误，强化语法知识的运用，克服母语干扰带来的表达问题。 设计意图：写作指导环节遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，贴合七年级学生抽象归纳能力较弱的认知特点，逐步拆解写作任务，降低写作难度。审题指导帮助学生明确写作要求，避免偏离主题；提纲指导为学生搭建写作框架，培养学生的逻辑思维能力，让学生知道“写什么、怎么写”，解决“无从下笔”的问题；句型拓展和语法纠错训练，既突破了“句式单一”“语法错误”的难点，又丰富了学生的表达，帮助学生积累写作素材和技巧，同时培养学生的纠错能力和严谨的学习态度，为后续自主写作奠定坚实基础。 （三）自主写作：落实方法，实践运用 1. 明确要求：教师再次强调写作任务和注意事项，提醒学生：① 紧扣三个核心要点，按照提纲撰写；② 运用本单元所学词汇、句型和衔接词；③ 注意一般现在时的正确使用，避免语法错误；④ 语句通顺、连贯，书写规范、工整，不写错别字；⑤ 结合自身实际，写出真实的活动和感受，避免抄袭。 2. 自主创作：学生根据提纲和指导，自主完成短文撰写。教师巡视指导，关注每一位学生的写作情况，重点关注基础薄弱的学生，给予针对性帮助：对于无从下笔的学生，引导其回忆自己的课后活动，提醒其参考提纲和示范句型；对于句式单一的学生，引导其运用衔接词和拓展句型；对于语法错误较多的学生，耐心指出错误，引导其自行纠正，如提醒学生“主语是第三人称单数，谓语动词要加s”“join后不加to”等；对于书写不规范的学生，及时提醒其规范书写字母和单词，保持卷面整洁。 3. 自我检查：学生完成初稿后，引导学生进行自我检查，教师给出自查清单，帮助学生明确自查重点： （1）内容：是否包含“活动名称、活动内容、活动感受”三个要点？是否贴合自身实际？ （2）语言：是否运用了本单元所学词汇和句型？是否有语法错误（时态、主谓一致、介词搭配等）？语句是否通顺、连贯？是否运用了衔接词？ （3）书写：书写是否规范、工整？有无错别字？卷面是否整洁？ 学生对照自查清单，逐句检查自己的短文，自行修改错误，完善内容。对于不确定的错误，可标记出来，后续向小组同学或教师求助。 设计意图：自主写作环节是落实写作技能、巩固教学重点的核心环节，体现“以学生为主体”的教学理念。让学生自主创作，既能锻炼学生的语言运用能力，又能培养学生的自主探究能力和独立思考能力。教师的巡视指导，能关注到学生的个体差异，实施分层教学，帮助基础薄弱的学生克服写作困难，增强学习信心；自我检查环节，能培养学生的自查自纠能力和严谨的学习习惯，让学生学会发现错误、改正错误，提升写作质量，同时落实学习能力的核心素养目标。 （四）小组互评：合作交流，共同提升 1. 分组与明确评价标准：将学生分成4-5人小组，每组推选1名组长，负责组织小组互评。教师呈现小组互评标准（简洁明了，贴合学生水平），引导学生对照标准进行评价： （1）优秀（√√√）：内容完整，包含三个要点，语句通顺、连贯，无语法错误，运用了衔接词和拓展句型，书写规范，感受真实。 （2）良好（√√）：内容较完整，包含两个及以上要点，语句较通顺，有少量语法错误，运用了基础句型，书写较规范，有简单感受。 （3）需改进（√）：内容不完整，缺少核心要点，语句不通顺，语法错误较多，书写不规范，无明确感受。 同时，教师要求学生在互评时，做到“优点说清楚，不足指出来，建议提具体”，如：“Your passage is good. You use ‘first’ and ‘then’ well. But you have a small mistake: ‘It make me happy’ should be ‘It makes me happy’. You can add one more sentence about your feeling.” 2. 小组互评：小组内成员轮流交换短文，对照评价标准，逐句阅读，标注优点、不足和修改建议，组长记录小组内的共性问题（如常见语法错误、句式单一等）。互评过程中，学生可相互讨论，交流写作方法和修改思路，如对于“感受表达不具体”的短文，小组成员可一起讨论：“How can we make the feeling more specific? We can add ‘I learn a lot from it’ or ‘It helps me relax after study’.” 教师巡视各小组，指导学生开展有效的互评，提醒学生尊重他人，认真倾听他人的意见，不嘲笑基础薄弱的同学，同时引导学生借鉴他人的优点，弥补自身不足。 3. 小组分享与总结：每个小组推选1-2篇具有代表性的短文（可选择优秀短文、有典型问题的短文），由作者或组长进行分享，介绍短文内容和互评后的修改思路。对于优秀短文，教师引导学生共同分析其优点，如“His passage is very good. He uses many useful sentences and the logic is clear. We can learn from him.”；对于有典型问题的短文，教师引导学生集体修改，如针对“句式单一”的短文，引导学生一起添加衔接词、拓展句型，针对“语法错误”的短文，引导学生集体纠错，帮助学生巩固写作技巧，明确常见错误的规避方法。随后，组长汇总小组内的共性问题，向全班汇报，教师进行总结，强调重点改进方向。 设计意图：小组互评环节，充分体现了合作学习的理念，既能培养学生的合作交流能力和表达能力，又能让学生在交流中相互学习、共同提升。互评标准的制定，让学生明确评价重点，学会客观评价他人的作品；小组讨论和分享，能激发学生的思维，让学生借鉴他人的优点，弥补自身不足，同时加深对写作方法的理解和运用。对于典型问题的集体分析和修改，能强化学生对重难点的掌握，帮助学生规避常见错误，提升整体写作水平，同时培养学生的批判性思维和团队协作意识。 （五）展示点评：强化重点，突破难点 1. 优秀作品展示：教师挑选3-4篇优秀短文，通过投影展示，邀请作者朗读自己的短文，分享自己的写作思路和感受。教师对优秀短文进行点评，重点肯定其优点：① 内容完整，逻辑清晰，贴合主题；② 词汇、句型运用灵活，衔接自然；③ 语法正确，语句通顺；④ 书写规范，感受真实、具体；⑤ 能结合自身实际，体现课后活动的意义。同时，引导全班学生学习优秀短文的写作方法，如“Look at his passage. He uses ‘It helps me...’ to express his feeling. It’s very good. We can use this sentence in our own writing.” 对作者给予表扬和鼓励，如“Well done! Your passage is wonderful. You are a good writer!”，增强学生的写作自信心和成就感。 2. 共性问题点评：结合小组互评中发现的共性问题，教师进行集中点评，重点讲解常见错误和改进方法，突破教学难点： （1）语法错误：再次强调一般现在时的正确使用，尤其是主谓一致（主语是第三人称单数，谓语动词加s/es）、介词搭配（join+社团名称，take part in+活动）、动词形式（情态动词后用动词原形）等，结合典型病句，引导学生再次纠错，强化记忆。 （2）句式单一：提醒学生合理运用衔接词（first, then, sometimes）和拓展句型，避免通篇使用简单句，引导学生将简单句进行合并或拓展，如将“I play basketball. I feel happy.” 改为“Playing basketball after school makes me happy.” （3）内容空洞：引导学生添加具体细节，让短文更生动、真实，如描述活动内容时，可添加“with my best friend”“every Tuesday afternoon”等；描述感受时，可添加“I learn to work with others”“It helps me relax after a busy day at school”等，避免只说“it’s interesting”“I am happy”。 （4）书写问题：展示书写规范和不规范的短文对比，提醒学生注意字母的大小写、单词间距、标点符号的正确使用，要求学生养成规范书写的习惯，保持卷面整洁。 3. 个性化点评：对于基础薄弱的学生，教师挑选其短文中的优点（如书写认真、运用了正确的句型、内容贴合实际等），给予肯定和鼓励，如“You did a good job! You wrote the activity clearly and your handwriting is very nice. Just pay attention to the grammar mistake, and you will be better.” 同时，针对其具体问题，给予个性化的修改建议，帮助其树立写作信心，明确改进方向；对于有进步的学生，及时给予表扬，鼓励其继续努力，争取写出更好的短文。 设计意图：展示点评环节是强化教学重点、突破教学难点的关键环节。优秀作品展示，既能发挥榜样示范作用，让学生借鉴优秀的写作方法，又能增强优秀学生的自信心和成就感；共性问题点评，能帮助学生集中解决写作中常见的问题，强化对重难点的掌握，避免后续再出现类似错误；个性化点评，能关注到学生的个体差异，兼顾不同层次的学生，让基础薄弱的学生感受到教师的关注和鼓励，增强学习信心，让有进步的学生获得认可，激发学习动力，同时培养学生的审美能力和批判性思维。 （六）修改完善：巩固提升，落实目标 1. 修改短文：学生结合小组互评和教师点评的意见，对照自查清单，对自己的短文进行修改完善，重点修改语法错误、句式单一、内容空洞等问题，添加具体细节和衔接词，优化感受表达，规范书写。修改过程中，学生可再次向小组同学或教师求助，解决修改中遇到的问题。教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助其落实修改建议，确保每一位学生都能在修改中有所收获、有所提升。 2. 二次检查：学生完成修改后，进行二次检查，再次对照自查清单，检查短文的内容、语言、书写等，确保修改到位，无遗漏错误，短文内容完整、语句通顺、衔接自然、感受真实、书写规范。同时，引导学生朗读修改后的短文，体会修改后的变化，感受写作的乐趣和成就感。 3. 提交作品：学生将修改完善后的短文提交给教师，教师进行批改，记录学生的进步和仍存在的问题，为后续的个别辅导和复习巩固提供依据。对于修改后进步明显的学生，教师在批改时给予重点表扬和鼓励；对于仍存在较多问题的学生，教师在课后进行个别辅导，帮助其彻底解决问题。 设计意图：修改完善环节是巩固写作技能、提升写作质量的重要环节，体现了“循序渐进、不断完善”的教学理念。让学生结合互评和点评意见修改短文，能帮助学生巩固写作方法，强化对重难点的掌握，同时培养学生的纠错能力和严谨的学习习惯。二次检查能确保修改到位，让学生在检查中进一步提升语言运用能力；提交作品和教师批改，能让教师及时了解学生的写作情况，掌握教学效果，为后续教学提供依据，同时让学生感受到自己的进步，增强写作信心，落实“学用结合、学以致用”的教学目标。 （七）课堂小结与拓展：梳理回顾，延伸应用 1. 课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课的内容，梳理写作步骤和重点：“Today we learned to write a passage about our favorite after-school activity. Who can tell us the steps of writing?” 邀请学生发言，教师补充总结，明确写作三步法：审题→列提纲→撰写→自查→互评→修改，同时强调本节课的重点：课后活动相关词汇、句型的运用，一般现在时的正确使用，短文的逻辑结构和衔接词的运用，以及真实感受的表达。随后，教师引导学生回顾四维核心素养的落实情况，让学生明确自己在语言能力、思维品质、学习能力和文化意识方面的收获。 2. 文化拓展：结合本单元主题，简单渗透中外课后活动的差异，如“Chinese students often do homework, read books or join school clubs after school. Western students also join clubs, and they often do outdoor activities like camping, hiking or playing ball games with friends.” 引导学生尊重多元文化，理解不同国家校园生活的差异，同时思考“如何让自己的课后活动更有意义”，培养学生积极向上的生活态度，落实文化意识的核心素养目标。 3. 课后拓展：布置课后作业，延伸课堂教学效果，巩固写作技能： （1）基础作业：将修改完善后的短文抄写2遍，背诵自己喜欢的句子（至少3句），积累课后活动相关词汇和句型，强化记忆。 （2）提升作业：以“My Classmates’ After-School Activities”为题，采访1-2名同学，了解他们最喜欢的课后活动，撰写一篇简短的短文（不少于5句话），运用本节课所学的句型和衔接词。 （3）实践作业：记录自己一周的课后活动，下周课堂上分享自己的活动感受，尝试用英语描述自己的活动，进一步提升语言运用能力。 设计意图：课堂小结环节，能帮助学生梳理本节课的核心知识和写作方法，强化记忆，形成完整的知识体系，同时让学生明确自己的收获，增强学习成就感。文化拓展环节，能拓宽学生的视野，渗透多元文化教育，落实文化意识的核心素养目标，引导学生树立积极向上的生活态度。课后拓展作业，兼顾不同层次的学生，基础作业巩固本节课所学知识和技能，提升作业锻炼学生的采访和写作能力，实践作业让学生将英语学习与日常生活结合起来，实现“学用结合、学以致用”，进一步提升学生的语言运用能力和学习能力，延伸课堂教学效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $