Unit 7 Fun after school-Section 3 Speaking 教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 7 Fun after school-Section 3 Expressing and communicating ideas (Speaking)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握课后活动相关核心词汇与问答句型，能清晰表达自身课后活动安排、喜好及感受，实现简单口语交际。学习能力：学会通过模仿、合作、情境演练，主动积累口语表达素材，提升自主练习与互助学习能力。思维品质：在交流中梳理课后活动逻辑，能根据他人表达做出合理回应，培养简单的逻辑思维与灵活应变能力。文化意识：了解中外学生课后活动的差异，尊重多元生活方式，树立积极合理安排课余时间的意识，培养健康的生活态度。 教学重难点 教学重点：熟练掌握play basketball、read books、draw pictures等课后活动词汇，灵活运用“What do you usually do after school?”“I usually... ”“I like... because... ”等核心句型进行口语问答与简短描述；能主动参与口语互动，清晰表达自身想法。教学难点：在真实情境中连贯、准确地运用句型描述课后活动及感受，克服口语表达胆怯心理；能根据对话场景灵活回应他人，做到表达流畅、语气自然，避免句型生硬堆砌。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 1. 情境导入：教师结合学生校园生活实际，以亲切的口语开启课堂，“Hello, everyone! We have classes from Monday to Friday. After school, we don’t have to study in class. We can do many interesting things. Do you remember what we learned in Section 1 and 2 about after-school activities?” 引导学生回忆本单元前两部分所学的课后活动相关词汇与简单句型，唤醒学生已有的知识储备。 2. 词汇快闪：利用多媒体展示踢足球、弹钢琴、看书、画画、做手工、打篮球等课后活动的图片，每张图片停留3秒，学生快速抢答对应的英文表达，教师及时纠正发音，重点指导“play the piano”与“play basketball”中“the”的用法差异，以及“do crafts”“read storybooks”等短语的正确朗读，同时补充“go swimming”“watch TV”“do homework”等学生日常接触较多的课后活动短语，丰富学生的词汇积累。 3. 小游戏：“Quick Response”，教师说出一个课后活动短语，学生快速做出对应的动作并重复短语；随后调换形式，学生做动作，同桌说出对应的英文短语，教师巡视指导，鼓励学生大胆表现，调动课堂积极性。 设计意图：结合学生熟悉的校园课余生活导入，贴近学生认知水平，降低学习难度，激发学生的学习兴趣。词汇快闪与小游戏环节，既能巩固学生已学词汇，又能营造轻松愉悦的口语交流氛围，打破学生不敢开口、不愿开口的壁垒，为后续口语交际活动做好铺垫，同时落实学习能力中“主动积累素材”的目标。 （二）新知呈现：突破核心，示范引领 1. 句型呈现：教师结合自身课后活动，创设真实的表达情境，自然呈现本节课核心句型。“After school, I usually read books. I like reading because it’s interesting. What do you usually do after school, Li Ming?” 邀请学生回应，若学生表达不流畅，教师及时引导、补充，随后在黑板上板书核心句型： - What do you usually do after school? （你放学后通常做什么？） - I usually + 课后活动短语. （我通常做……） - What do you like to do after school? （你放学后喜欢做什么？） - I like to + 课后活动短语. / I like + 动名词. （我喜欢做……） - Why do you like it? （你为什么喜欢它？） - Because it’s + 形容词（interesting, fun, relaxing, exciting...）. （因为它……） 2. 句型讲解：教师逐一句型讲解，重点强调句型的用法的语境，明确“usually”表示“通常”，用于描述习惯性的动作，引导学生结合自身实际理解句型含义；讲解“like to do sth.”与“like doing sth.”的区别，简单说明两者均可表示“喜欢做某事”，可通用，降低学生的理解难度；补充“interesting”“fun”“relaxing”等形容词的含义与发音，帮助学生准确表达自身感受，同时结合词汇讲解，渗透一般现在时的用法，衔接前两课时的语法知识。 3. 示范演练：教师邀请英语基础较好的学生进行师生示范，教师提问，学生回应，示范过程中注重语气自然、表达连贯，给学生树立良好的榜样。例如： Teacher: What do you usually do after school, Amy? Amy: I usually play the piano after school. Teacher: What do you like to do after school? Amy: I like to play the piano. I also like drawing pictures. Teacher: Why do you like drawing pictures? Amy: Because it’s relaxing. 示范结束后，教师对学生的表现给予肯定与表扬，如“Very good! Your pronunciation is great and your answer is clear.” 增强学生的自信心，随后带领全体学生齐读句型，分组齐读，确保每位学生都能掌握句型的发音与用法，重点纠正“usually”“because”等单词的发音误区。 设计意图：通过创设真实的表达情境呈现核心句型，让学生在语境中理解句型的含义与用法，避免单纯的句型讲解枯燥乏味，符合七年级学生的认知特点。师生示范演练，既能帮助学生明确口语表达的要求，又能引导学生大胆开口，突破“不敢说”的难点，同时落实语言能力中“掌握核心句型”的目标，培养学生的语音语调素养。 （三）巩固练习：分层递进，强化运用 本环节分为三个层次，从基础练习到提升练习，逐步引导学生灵活运用核心词汇与句型，确保不同层次的学生都能参与其中，获得提升。 1. 基础练习：句型填空与替换练习 （1） 句型填空：教师在多媒体上呈现练习题，学生独立完成，随后同桌互查，教师抽查部分学生的答案，及时纠正错误，重点讲解易错点。练习题如下： ① — What do you usually do after school? — I usually ______ (看书). （read books） ② — What do you like to do after school? — I like to ______ (打篮球). （play basketball） ③ — Why do you like swimming? — Because it’s ______ (有趣的). （interesting） （2） 句型替换：教师给出核心句型框架，学生结合所学课后活动短语与形容词，进行句型替换练习，先个人小声练习，再小组内轮流发言，教师巡视指导，提醒学生注意表达的准确性与发音的规范性。例如： 替换短语：play football, do homework, watch TV, draw pictures 替换形容词：fun, exciting, relaxing, easy 学生可替换为： — What do you usually do after school? — I usually play football after school. — What do you like to do after school? — I like to watch TV. — Why do you like drawing pictures? — Because it’s fun. 设计意图：基础练习注重巩固核心词汇与句型，帮助学生夯实基础，避免出现“会说不会写”“发音错误”等问题。句型填空与替换练习难度较低，能让基础薄弱的学生也能参与其中，获得成就感，同时培养学生的自主练习能力，落实学习能力的培养目标。 2. 提升练习：双人对话演练 （1） 任务布置：将学生分成两人一组，结合多媒体呈现的对话模板，完成口语对话演练，要求对话中至少包含3组核心句型，灵活运用所学的课后活动词汇与形容词，表达自身的课后活动安排、喜好及感受，对话时长不少于3句。对话模板如下： A: What do you usually do after school? B: I usually ______. What about you? A: I usually ______. What do you like to do after school? B: I like to ______. Why do you like it? A: Because it’s ______. Do you like it? B: Yes, I do. / No, I don’t. I like ______. （2） 小组演练：学生分组演练，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时给予帮助，如提醒学生句型的正确运用、纠正发音错误、补充合适的词汇与句子，鼓励学生大胆表达，不要害怕出错；同时引导学生注意对话的连贯性与语气自然，避免机械背诵模板。 （3） 展示评价：邀请3-4组学生上台展示对话，其他学生认真倾听，展示结束后，教师先引导学生进行自评与互评，如“Did they use the key sentences correctly?”“Is their pronunciation clear?” 随后教师进行总结评价，肯定学生的优点，如“Your dialogue is fluent and you used many new words.” 同时指出存在的问题并给予改进建议，如“You should pay attention to the pronunciation of ‘because’. Let’s read it together.” 设计意图：双人对话演练将句型运用与真实交流结合起来，让学生在互动中巩固所学知识，提升口语表达的连贯性与准确性，突破“不会连贯表达”的难点。自评与互评环节，既能培养学生的倾听能力与评价能力，又能让学生主动发现自身的不足，提升学习能力；教师的总结评价，能帮助学生明确改进方向，增强学习自信心。 3. 拓展练习：小组讨论与分享 （1） 任务布置：将学生分成4-5人一组，围绕“Our Happy After-school Life”这一主题展开讨论，讨论内容包括：小组内每位成员放学后通常做什么、喜欢做什么课后活动、为什么喜欢这些活动，以及自己认为什么样的课后活动是有意义的，能让课余生活更充实。要求每位成员都要积极发言，分享自己的想法，小组内推选一名记录员，简单记录每位成员的核心观点，讨论结束后，推选一名发言人，代表小组进行全班分享，分享时长不少于5句。 （2） 小组讨论：学生分组讨论，教师巡视指导，引导学生主动交流，鼓励基础薄弱的学生大胆表达自己的想法，对于表达不流畅的学生，教师及时给予引导与帮助；提醒学生注意倾听他人的发言，尊重他人的观点，在交流中相互学习、相互补充，同时引导学生梳理发言逻辑，确保分享时表达清晰、有条理。例如，教师可引导学生：“First, talk about what you usually do, then talk about what you like, and finally say why you like it.” （3） 小组分享：邀请2-3组发言人上台分享小组讨论结果，其他学生认真倾听，做好记录，分享结束后，教师进行评价，肯定学生的创意与表达，如“You have many interesting after-school activities. Your sharing is clear and logical.” 同时引导学生思考：“Do you have different ideas about after-school activities? What other after-school activities do you know?” 进一步拓展学生的思维，丰富口语表达素材。 设计意图：小组讨论与分享环节，既能提升学生的口语表达能力与合作学习能力，又能培养学生的逻辑思维与灵活应变能力，落实思维品质的培养目标。围绕“有意义的课后活动”展开讨论，能引导学生树立积极合理安排课余时间的意识，培养健康的生活态度，同时让学生在交流中了解不同同学的课后生活，尊重多元生活方式，落实文化意识的培养目标。 （四）情境应用：真实体验，提升素养 1. 情境创设：创设“After-school Activity Club Recruitment”（课后活动社团招募）的真实情境，多媒体展示不同课后活动社团的海报，如篮球社、绘画社、阅读社、钢琴社、手工社等，海报上标注社团名称及主要活动内容，邀请学生扮演“社团招募员”和“报名学生”，进行口语交际演练。 2. 任务布置：“社团招募员”需要主动向“报名学生”介绍社团的活动内容，询问“报名学生”的课后活动喜好、通常做的课后活动，以及是否愿意加入社团；“报名学生”需要向“社团招募员”表达自己的课后活动喜好、疑问，以及是否愿意加入社团，双方对话中需灵活运用本节课所学的核心句型与词汇，做到表达连贯、语气自然、礼貌得体。 3. 情境演练：学生自由选择角色，分组进行情境演练，教师巡视指导，引导学生融入情境，注意礼貌用语的运用，如“Excuse me”“Could you tell me... ”“Thank you”等，同时提醒学生灵活运用所学句型，避免机械背诵，鼓励学生发挥创意，丰富对话内容。例如： Recruiter: Excuse me! Welcome to our Painting Club. What do you usually do after school? Student: I usually draw pictures after school. I like drawing very much. Recruiter: Great! What do you like to draw? Student: I like to draw animals and flowers. Why do you think the Painting Club is good? Recruiter: Because you can make many friends here and learn more drawing skills. It’s very interesting. Student: That’s great! I want to join the Painting Club. Recruiter: Welcome! We are very happy to have you. 4. 展示评价：邀请3-4组学生上台展示情境演练成果，其他学生认真倾听，评价各组的表现，教师进行总结评价，重点关注学生的情境融入度、句型运用的灵活性、表达的连贯性及礼貌用语的运用，肯定学生的优点，针对存在的问题给予改进建议，如“You did a good job in acting, but you can use more sentences to introduce the club.” 设计意图：真实的情境创设，让学生感受到口语表达的实用性，激发学生的表达欲望，让学生在真实的交流场景中灵活运用所学知识，提升口语交际能力，突破本节课的难点。角色扮演环节，既能培养学生的合作能力与应变能力，又能让学生在体验中学会礼貌交流，提升自身的综合素养，同时进一步巩固核心词汇与句型，落实语言能力的培养目标。 （五）文化渗透：拓宽视野，深化认知 1. 文化呈现：利用多媒体展示中外学生课后活动的图片与短视频，简单介绍中外学生课后活动的差异，如中国学生课后多会进行作业、兴趣班、体育锻炼等活动，外国学生课后多会参与社团活动、社会实践、户外活动等，引导学生观察、对比，了解不同国家学生的课余生活方式。 2. 小组讨论：引导学生分组讨论“中外学生课后活动有哪些不同？”“你更喜欢哪种课后活动方式？为什么？”，鼓励学生大胆表达自己的观点，教师巡视指导，引导学生尊重不同国家的文化与生活方式，同时思考如何合理安排自己的课后活动，让课余生活更充实、更有意义。 3. 总结引导：教师进行总结，强调中外学生课后活动的差异源于文化背景的不同，没有好坏之分，我们应该尊重多元文化，同时结合自身实际，合理安排课后活动，既要完成作业，也要培养自己的兴趣爱好，积极参与体育锻炼与社团活动，丰富课余生活，提升自身素养，树立积极健康的生活态度。 设计意图：文化渗透环节，能拓宽学生的国际视野，培养学生的文化意识，让学生学会尊重多元文化，落实文化意识的培养目标。同时，结合中外学生课后活动的差异，引导学生思考自身的课后活动安排，深化学生对“丰富课余生活”的认知，实现“立德树人”的教学目标，促进学生全面发展。 （六）课堂总结：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学的核心内容，包括课后活动相关词汇、核心句型，提问学生：“What words did we learn today?”“What key sentences did we master?” 邀请学生逐一回答，教师补充完善，梳理本节课的知识框架，帮助学生强化记忆，形成系统的知识体系。 2. 能力回顾：引导学生回顾本节课的口语练习活动，如句型演练、双人对话、小组讨论、情境角色扮演等，让学生说说自己在本节课中的收获与进步，如“我学会了用英语描述自己的课后活动”“我敢大胆开口说英语了”，同时引导学生反思自己在口语表达中存在的不足，如“我的发音不够标准”“我表达不够连贯”，并明确后续的改进方向。 3. 情感升华：教师进行总结发言，鼓励学生在课后多运用本节课所学的句型与词汇，主动与同学、老师进行口语交流，大胆表达自己的想法，克服口语表达的胆怯心理；同时鼓励学生合理安排自己的课后时间，积极参与有意义的课后活动，培养自己的兴趣爱好，丰富课余生活，做一个热爱生活、积极向上的中学生。 设计意图：课堂总结环节，既能帮助学生梳理本节课所学的知识，强化记忆，又能引导学生反思自身的学习情况，明确改进方向，提升学习能力。情感升华环节，能进一步深化学生的认知，落实四维核心素养的培养目标，激发学生后续学习英语的兴趣与积极性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $