Unit 8 Collecting as a hobby（Writing）教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“介绍收藏爱好”的写作任务，通过猜谜游戏和讨论收藏巧克力包装纸导入，衔接前几课时“收藏”相关词汇学习，以思维导图为支架引导学生梳理“收藏物品、起因、外观特点、意义”四要素写作结构。 资料亮点在于融合语言能力与思维品质培养，通过精读范文提取细节、思维导图构建写作框架提升信息梳理与逻辑组织能力，自评表引导学生从结构、语言等方面修改培养自主学习能力。活动设计层层递进，如猜谜导入激活参与，范文分析夯实基础，助力教师高效教学，提升学生写作与表达能力。

Unit 8 Collecting as a hobby Writing 一、教学内容分析 本单元主题围绕“将收藏作为爱好”展开。本课时为写作课，核心任务是综合运用本单元所学词汇和句型，写作一篇文章介绍自己或他人的收藏。学生需要经历“学习范文—计划—写作—检查修改”四阶段，逐步完成写作任务。在写作过程中，学生可参考范文，将内容围绕四个方面展开——我收藏了什么、收藏的起因、收藏品的外观及特点、收藏的原因和意义。通过本课时的学习，学生不仅能够巩固和运用本单元所学的关于“收藏”的语言知识，还能学习如何通过细节描写让文章更生动、具体。同时，通过分享与描述自己的收藏经历，让学生认识到收藏的意义和价值，培养发现美的眼光，激发对美好事物的热爱与珍惜。 二、语篇分析 【What】 该语篇围绕个人收藏展开。文章分为四段。作者开篇点明自己的爱好以及自己的收藏的物品，随后讲述了收藏的起因、描述了自己收藏了哪些不同的巧克力包装纸，最后，作者阐述了自己喜欢收藏这些巧克力包装纸的三点原因。 【Why】 通过阅读该语篇，学生可以学习到如何介绍自己或他人的收藏爱好。此外，通过分析作者喜欢收藏巧克力包装纸的原因，引导学生思考收藏的意义和价值，培养发现美、珍惜美好回忆的意识。 【How】 语篇先点明自己的爱好以及自己的收藏的物品，随后叙述自己开始收藏的起因，接着详细说明自己具体收藏了哪些巧克力包装纸，最后说明自己收藏的原因和意义，每一部分都有明确的段落对应，条理性强，结构清晰。文章采用第一人称叙述，语气自然亲切，增强了真实性和感染力。文中多用细节描写，如详细描写朋友送的巧克力包装纸，丰富了语篇内容，让文章变得更加生动、具体、有感染力。此外，文章结尾说明收藏的原因和意义，情感真挚，易于引起学生共鸣以及引发学生思考。 三、学情分析 通过前几课时的学习，学生通过听说读写各种活动，已经掌握了一些与“收藏”相关的词汇和短语，能够简单介绍自己的收藏品和收藏经历，也能谈论自己对收藏的看法。然而，在实际写作中，部分学生可能出现以下问题：一是还不会运用“思维导图”构思和组织写作内容，导致写作时思路混乱或遗漏重点信息；二是在表达自己对收藏的看法时，往往只停留在表面，导致文章缺乏感染力。因此，教师在本课时应重点引导学生借助思维导图分析范文结构，理清范文写作框架并在正式写作前也绘制自己的思维导图，以此梳理写作思路；此外，鼓励学生思考范文是如何阐释收藏原因和意义并引导学生结合自身实际和生活经历，加入具体细节和真实情感，使写作内容既完整充实，又生动感人，真正实现以写促学、以写促思。 四、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 通过阅读范文，提取文章结构及内容要点，学习相关语言表达。 2. 制定自己的思维导图，综合运用本单元所学语言知识，充分发挥想象力，根据思维导图完成写作，介绍收藏品。 3. 培养积极健康的生活情趣，丰富自己的课余生活。 五、教学重难点 【重点】 1. 通过阅读范文，提取文章结构及内容要点，学习相关语言表达。 2. 制定自己的思维导图，综合运用本单元所学语言知识，充分发挥想象力，根据思维导图完成写作，介绍收藏品。 【难点】 制定自己的思维导图并根据思维导图完成写作，介绍收藏品。 六、教学活动设计 环节一：阅读描述猜测物品，随后谈论如何看待收藏巧克力包装纸这一爱好，激发学生学习兴趣。（5 mins） 教师引导学生阅读描述猜测物品，随后引导学生谈论如何看待收藏巧克力包装纸这一爱好，激发学生的学习兴趣。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students play a guessing game. 2. Students share their opinions on the hobby of collecting chocolate wrappers. 学习理解之感知与注意 观察学生回答与互动表现，判断是否激发了学生的分享欲和表达欲以及判断学生是否进入了上课状态。 环节设计意图：通过猜谜游戏和自由讨论，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和发表对收藏巧克力包装纸这一爱好的看法，调动学生参与课堂活动的积极性，同时，也为阅读活动做了铺垫。 环节二：观察思维导图并根据思维导图完成段落大意匹配题，掌握范文结构和大意，随后通过精读范文，获取范文细节信息。（10 mins） 教师引导学生观察思维导图并根据思维导图完成段落大意匹配题，掌握范文结构和大意，随后通过精读范文，获取范文细节信息。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students read Wang Yao’s mind map. 4. Students skim the article and label the parts of it. 5. Students read the article and answer the questions. (1) What does Wang Yao collect? (2) How did Wang Yao start collecting? (3) What does Wang Yao’s collection look like? (4) What kind of collections does she like? (5) What is special about her favourite chocolate wrappers? (6) Why does Wang Yao like collecting chocolate wrappers? 学习理解之感知与注意、获取与梳理 应用实践之分析与判断、描述与阐释 通过学生完成任务的情况，判断学生是否能快速把握范文大意和范文框架结构，同时，了解学生对范文细节信息的获取情况。教师需及时给予反馈。 环节设计意图: 引导学生观察思维导图并根据思维导图完成段落大意匹配题，帮助学生快速掌握范文的框架结构以及大意。随后引导学生精读范文，获取范文细节信息，帮助学生积累相关词汇和句型。同时，提升学生的阅读理解能力。 环节三：分析范文结构并绘制此类文章的思维导图，随后总结范文好词好句，最后找出文章中的人称代词与物主代词并进行分类。（10 mins） 教师引导学生分析范文结构并绘制此类文章的思维导图，随后总结范文好词好句，最后找出文章中的人称代词与物主代词并进行分类。 教学活动 活动层次 效果评价 6. Students read the article and summarize the structure of it. 7. Students draw their own mind map. 应用实践之内化与运用、分析与判断、描述与阐释 通过学生的表现，判断学生是否能抓住写作主题以及明确写作框架。 8. Students read the article carefully and learn some useful expressions. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 应用实践之分析与判断、描述与阐释 通过学生的表现和活动反馈，判断学生是否能准确提取范文中的好词好句，检测学生是否能够用完整句型回答问题。 9. Students read the article and find out the personal pronouns and possessive adjectives in it. 10. Students read the table and classify the personal pronouns and possessive adjectives. 应用实践之分析与判断 通过学生的表现，判断学生是否能正确识别人称代词与形容词性物主代词以及是否掌握了它们的不同形式。分析范文结构，随后总结范文好词好句 环节设计意图: 让学生分析范文框架、行文思路，绘制此类文章的思维导图，总结范文好词好句，帮助学生梳理和内化写作要点，明确写作思路，积累好词好句，为正式写作打下基础。让学生找出文章中的人称代词与形容词性物主代词并进行分类，检测学生对于人称代词与物主代词相关语法知识的掌握程度。 环节四：完成写作练习，内化所学知识。（12 mins） 教师引导学生综合运用所学知识，完成写作练习，将所学知识内化。 教学活动 活动层次 效果评价 11. Students write articles about collections. 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 通过学生的表现，判断学生能否将所学的关于“收藏”的语言知识灵活应用到自己的写作中，判断学生是否有一定的发散思维和创新思维。 环节设计意图: 激发学生的表达欲和创作欲，让学生将所学词汇、句型、结构和思路运用到真实的写作中，锻炼学生的综合运用知识的能力，逻辑思维能力和文字组织能力。 环节五：学生通过自评，改进初稿的结构、内容、语言和书写，随后分享写作成果。（8 mins） 教师指导学生自评，改进初稿的结构、内容、语言和书写，随后分享写作成果。 教学活动 活动层次 效果评价 12. Students check their articles according to the checklist, and then revise them. 应用实践之内化与运用 通过学生的表现，判断学生是否具备基本的评改能力以及是否能发现并纠正自己文章中存在的问题。 13. Students share their articles before the whole class. 应用实践之内化与运用 通过学生的表现，评价学生的口语表达能力和判断学生是否有自信。 环节设计意图: 通过自评、修改和展示文章，帮助学生巩固所学知识、锻炼口语表达能力和沟通能力，培养学生的批判性思维。同时，让学生互相学习，拓展写作思路，丰富表达方式，从而进一步提高写作水平。 作业与拓展 1. Read the passage on Page 124. 2. Revise your article about a collection and post it on the school website. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $