Unit 6 Travelling around Asia-Section 4 Focusing on culture 教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 6 Travelling around Asia-Section 4 Extending and developing competencies (Focusing on culture)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握亚洲旅游相关核心词汇及描述景点、文化的基础句型，能听懂、读懂简单的文化介绍，初步用英语表达文化认知。文化意识：了解亚洲不同国家（如中国、日本、泰国）的旅游文化、习俗差异，尊重多元文化，增强家国情怀与国际视野。思维品质：通过观察、对比、合作探究，培养逻辑分析、归纳总结和发散思维能力。学习能力：学会自主搜集文化相关英语素材，掌握合作学习、反思总结的方法，提升自主学习与合作探究的能力。 教学重难点 教学重点：掌握与亚洲文化、旅游相关的词汇（如custom, traditional, temple等）和句型（如It is famous for..., People there usually...）；能读懂亚洲不同国家的文化简介，提取关键信息；初步用英语简单描述某一亚洲国家的文化特色。教学难点：理解亚洲不同国家文化习俗的差异，能用英语准确、连贯地表达文化相关内容；引导学生将语言学习与文化认知结合，培养跨文化交际意识，避免文化表达误区。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：文化情境唤醒，衔接单元主题 1. 情境创设：教师展示一组亚洲标志性景点图片（中国长城、日本富士山、泰国大皇宫、印度泰姬陵），搭配轻快的亚洲风情英文背景音乐，提问：“Do you know these places? Which country are they in? What do you know about these countries?” 引导学生用中文或简单英语自由发言，分享自己对这些景点及对应国家的初步认知。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然呈现本节课核心词汇（custom, traditional, temple, festival, delicious, polite），通过图片匹配、词性标注、简单例句讲解（如“Temple is a place for people to pray.”），帮助学生初步感知词汇含义及用法，避免枯燥的词汇罗列。 3. 导入课题：教师总结：“These places are all in Asia. They have different beautiful views and unique cultures. Today, we will go on a cultural trip around Asia, learn about different cultures and practice our English.” 明确本节课主题——聚焦亚洲旅游文化，衔接单元“Travelling around Asia”的核心，引出Section 4的学习内容。 设计意图：通过直观的图片、听觉的音乐创设真实的文化情境，快速吸引学生注意力，唤醒学生对亚洲景点及文化的已有认知，降低学习门槛。词汇铺垫结合情境，让学生在语境中感知词汇用法，而非机械记忆，符合七年级学生形象思维为主的特点。同时，自然导入课题，明确学习目标，激发学生的学习兴趣和探索欲望，为后续文化探究和语言运用奠定基础。 （二）新知探究：分层研读文本，渗透文化认知 本环节围绕3篇简短的亚洲国家文化介绍文本（分别介绍中国、日本、泰国的旅游文化，贴合沪教版七年级英语难度，句式简单、词汇贴合本节课重点），采用“读前预测—读中探究—读后梳理”的分层阅读模式，引导学生在阅读中积累语言知识，感知文化差异。 1. 读前预测：教师呈现3篇文本的标题（“A Cultural Trip to China”“Experience Japanese Culture”“Interesting Thai Customs”）和对应的景点图片，提问：“Before reading, let’s guess. What will we read about in each passage? For example, in the passage about China, will it talk about the Great Wall or Chinese food?” 引导学生结合已有认知大胆预测文本内容，培养预测能力，同时进一步激活学生对不同国家文化的认知储备。 设计意图：读前预测是英语阅读的重要微技能，符合七年级学生的阅读认知规律。通过预测，既能激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题去阅读，提升阅读的针对性，也能衔接学生已有的文化知识，为后续读懂文本做好铺垫，同时培养学生的发散思维能力。 2. 读中探究：分层开展阅读活动，兼顾不同层次学生的学习需求，同时渗透文化认知和语言知识。 （1）第一遍阅读（泛读）：让学生快速阅读3篇文本，完成简单的匹配题——将文本标题与对应的核心文化关键词（如China: the Great Wall, Chinese New Year; Japan: cherry blossoms, tea ceremony; Thailand: temples, elephants）进行匹配，要求学生不纠结于生词，重点捕捉文本核心信息。阅读结束后，邀请不同层次的学生发言，核对答案，教师进行简单点评，肯定学生的阅读成果。 （2）第二遍阅读（精读）：引导学生逐段精读文本，结合语境理解生词和重点句型，同时探究文化细节。① 词汇突破：结合文本句子，进一步讲解核心词汇的用法，如结合句子“People in Thailand are very polite. They usually greet each other with a smile.” 讲解polite的含义及用法；结合“Japanese have a traditional tea ceremony.” 讲解traditional的词性及搭配。② 句型梳理：提炼文本中的重点句型，如“It is famous for...（它以……闻名）”“People there usually...（那里的人们通常……）”“You can see...（你可以看到……）”，让学生在文本语境中感知句型的含义和用法，然后结合文本内容，尝试用句型说出简单的句子，如“The Great Wall is famous for its long history.” ③ 文化探究：在精读过程中，穿插文化提问，引导学生思考文化差异，如“ What do people in China do during Chinese New Year? What about Japanese during cherry blossom season? Are there any differences between these customs?” 引导学生自主发现不同国家的文化特色，初步感知文化多样性。 （3）小组合作探究：将学生分成4-5人小组，围绕“Which country’s culture do you find most interesting? Why? ” 展开讨论，要求学生结合文本内容，用简单的英语分享自己的观点，小组内每人都要发言。教师巡视各小组，对表达有困难的学生进行指导，帮助学生运用本节课所学的词汇和句型，鼓励学生大胆表达自己的文化认知。 设计意图：泛读与精读结合，符合分层阅读的教学理念，既能培养学生快速捕捉核心信息的能力，也能让学生在精读中积累语言知识，夯实基础。文化探究与阅读结合，让学生在学习语言的同时，自然感知不同国家的文化特色，避免语言学习与文化学习脱节。小组合作探究，既能培养学生的合作学习能力，也能给学生提供更多的语言表达机会，兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生也能参与其中，提升学习自信心。 3. 读后梳理：教师引导学生共同梳理3篇文本的核心内容，用思维导图的形式呈现（板书或PPT展示），思维导图分为三个分支（中国、日本、泰国），每个分支包含“核心景点、传统习俗、特色文化”三个方面，引导学生结合文本内容补充细节，同时回顾本节课所学的词汇和句型。梳理结束后，让学生尝试根据思维导图，简单复述某一篇文本的内容，巩固阅读成果和语言知识。 设计意图：用思维导图梳理文本内容，能帮助学生理清文本逻辑，构建系统的知识框架，培养学生的归纳总结能力。让学生尝试复述文本，既能巩固阅读成果，也能锻炼学生的语言表达能力，将阅读中积累的语言知识转化为口语表达能力，同时加深对文化内容的记忆和理解。 （三）巩固练习：情境化运用，强化语言与文化融合 本环节设计分层练习，从基础巩固到能力提升，让学生在练习中强化本节课所学的词汇、句型，同时进一步深化文化认知，实现语言能力与文化意识的同步提升。 1. 基础练习：句型仿写。呈现3个简单的情境，让学生运用本节课所学的重点句型（It is famous for..., People there usually...）进行仿写，如：① 中国（长城、春节）：The Great Wall is famous for its long history. People in China usually have a big dinner during Chinese New Year. ② 日本（樱花、茶道）：Japan is famous for cherry blossoms. People there usually have a traditional tea ceremony. ③ 泰国（大象、寺庙）：Thailand is famous for elephants. People there usually visit temples. 学生独立完成仿写后，同桌之间相互检查，纠正语法和表达错误，教师随机抽查部分学生的仿写作品，进行点评和指导，重点关注学生词汇和句型的运用准确性。 设计意图：基础句型仿写，能帮助学生巩固本节课所学的核心句型，夯实语言基础，让学生掌握基本的表达方法，为后续更复杂的语言运用做好铺垫。同桌互查，能培养学生的合作学习能力和纠错能力，同时让学生在相互检查中加深对句型的理解和运用。 2. 提升练习：文化描述。让学生结合自己的认知，选择一个自己熟悉的亚洲国家（可以是本节课所学的中国、日本、泰国，也可以是其他亚洲国家，如韩国、印度），用本节课所学的词汇和句型，写3-5句话，描述这个国家的文化特色（如景点、习俗、美食等）。要求学生尽量运用本节课所学的词汇和句型，表达准确、连贯。学生独立完成后，小组内相互分享，每组推荐1-2名学生进行全班展示，教师进行点评，肯定学生的优点，同时指出表达中的不足，给予针对性的指导，鼓励学生大胆表达自己的文化认知。 设计意图：文化描述练习，是对本节课语言知识和文化认知的综合运用，既能强化学生的语言表达能力，也能让学生进一步深化对亚洲多元文化的认知，将语言学习与文化表达结合起来。小组分享和全班展示，能给学生提供更多的表达机会，提升学生的口语表达能力和自信心，同时让学生相互学习、相互启发，拓宽文化视野。 3. 拓展练习：文化对比。呈现一个对比话题：“What are the differences between Chinese customs and Japanese customs? ” 引导学生结合本节课所学的文本内容和自己的已有认知，用简单的英语进行对比分析，如：“Chinese people usually eat dumplings during Chinese New Year, but Japanese people usually eat sushi. Chinese people greet each other with ‘Hello’ or ‘How are you? ’, but Japanese people usually bow.” 学生可以小组讨论后，再进行全班分享，教师引导学生尊重不同国家的文化差异，培养跨文化交际意识。 设计意图：文化对比练习，能培养学生的逻辑分析和对比思维能力，让学生更清晰地认识到不同国家的文化差异，进一步深化文化意识，树立尊重多元文化的理念。同时，让学生在对比中，进一步巩固语言知识，提升语言表达的连贯性和准确性，实现思维品质与文化意识、语言能力的同步提升。 （四）文化延伸：深化认知，落实核心素养 1. 文化分享会：教师引导学生分享自己搜集的亚洲国家文化相关的英语素材（可以是简单的图片、句子、短文，提前布置预习任务，让学生自主搜集），邀请学生上台分享：“I found a picture of Korean kimchi. It is a traditional food in Korea. It is delicious.” 鼓励学生用简单的英语分享自己搜集的素材，拓宽文化视野。 2. 文化感悟：教师引导学生思考：“After learning about different Asian cultures, what do you think? ” 引导学生发言，表达自己对亚洲多元文化的感悟，教师总结：“Asia has many different countries and cultures. Each culture is unique and precious. We should respect different cultures, learn from each other, and also love our own Chinese culture.” 引导学生增强家国情怀和国际视野，落实文化意识的核心素养。 3. 词汇与句型回顾：教师带领学生共同回顾本节课所学的核心词汇和重点句型，通过集体朗读、个别抽查的方式，巩固语言知识，确保学生掌握本节课的基础内容。 设计意图：文化分享会，能培养学生的自主学习能力和搜集信息的能力，让学生在自主搜集素材的过程中，进一步深化文化认知，拓宽文化视野。文化感悟环节，能引导学生对本节课的文化内容进行总结和反思，树立尊重多元文化的理念，增强家国情怀，落实文化意识的核心素养。词汇与句型回顾，能帮助学生巩固本节课所学的语言知识，夯实基础，确保学习效果。 （五）任务布置：衔接课内外，提升综合能力 1. 基础任务：抄写本节课所学的核心词汇（每个词汇抄写5遍，并用每个词汇造1个简单的句子）；背诵本节课所学的重点句型和3篇文本中的核心段落（每篇文本背诵1个段落）。 2. 提升任务：完善课堂上的文化描述片段，将其扩充为8-10句话的短文，描述自己喜欢的一个亚洲国家的文化特色，要求运用本节课所学的词汇和句型，表达准确、连贯，下周课堂上进行分享。 3. 拓展任务：和家人一起搜集一个亚洲国家的文化资料（可以是文字、图片、视频），尝试用英语向家人介绍这个国家的文化特色，培养跨文化表达能力和家庭文化交流意识。 设计意图：分层任务布置，兼顾不同层次学生的学习需求，基础任务侧重巩固语言知识，提升任务侧重语言表达能力的提升，拓展任务侧重课内外衔接，培养学生的综合能力和跨文化表达能力。同时，拓展任务结合家庭场景，让英语学习走出课堂，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提升学生的语言运用能力和文化表达能力，落实学习能力和文化意识的核心素养。 （六）课堂小结：梳理回顾，升华认知 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容：“Today, we learned about the cultures of different Asian countries, mastered some new words and sentences, and practiced our reading and speaking skills. We also realized that different cultures are unique and we should respect them.” 然后，邀请2-3名学生发言，分享自己本节课的收获（可以是语言知识、文化认知、学习方法等），教师进行补充和总结，肯定全体学生的学习成果，鼓励学生在今后的学习中，继续关注亚洲文化，努力提升自己的英语能力，做跨文化交流的小使者。 设计意图：课堂小结，能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固学习成果，形成系统的知识框架。让学生分享自己的收获，能培养学生的反思总结能力，提升学习能力，同时让学生感受到学习的成就感，激发后续的学习兴趣。教师的总结和鼓励，能进一步升华学生的文化认知，落实核心素养，为后续的学习做好铺垫。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $