Unit 6 Focusing on culture 教案 2025-2026学年沪教版七年级英语上册

Unit 6 Travelling around Asia Lesson 6 Focusing on culture 一、教学内容分析 本单元的主题围绕“周游亚洲”展开。第六课时为泛读课，聚焦亚洲的世界遗产。语篇开头讲述了世界遗产的基本情况和重要性，随后重点介绍了亚洲两处著名世界遗产——中国敦煌莫高窟和印度泰姬陵。通过阅读语篇，学生将了解世界遗产的基本情况和重要性、亚洲遗产的数量及中国在世界遗产中的重要地位，还能认识到莫高窟和泰姬陵的历史价值与艺术魅力。通过本课时的学习，学生不仅可以掌握一些与“世界遗产”相关的常用词汇与表达，还能拓宽国际视野，体会保护世界遗产的重要意义，树立文明旅游的意识。 二、语篇分析 【What】 该语篇开头介绍了世界遗产的基本情况和重要性。随后，文章重点介绍了亚洲的两处著名世界遗产：中国敦煌的莫高窟和印度的泰姬陵。语篇最后鼓励读者亲自去游览亚洲的世界遗产保护区。 【Why】 该语篇意在提升学生对世界遗产及其价值的认知，让学生了解亚洲丰富的遗产及其在世界遗产中的重要地位。通过对莫高窟和泰姬陵的介绍，学生不仅能开阔视野，增长知识，了解不同国家的历史文化，还能激发学生保护世界遗产和尊重不同文明的意识。 【How】 该语篇结构清晰，段落分明。开头总述世界遗产的基本情况及价值，强调亚洲和中国在世界遗产中的重要地位，中间详细介绍了两处典型的亚洲世界遗产，最后以号召性的句子结尾。文章条理、逻辑清晰，便于学生把握主旨和细节。语篇还采用了大标题结合小标题方式，并附上了景点图片，图文并茂，有助于激发学生的阅读兴趣，以及帮助学生更好地理解语篇内容。语篇还多次使用“If you... you can/must/will...”，符合本单元的语法学习目标，同时也营造了代入感，拉近了与读者距离。 三、学情分析 通过本单元前几课时的学习，学生对亚洲部分国家和著名城市、景点有了一定的了解，积累了一些相关词汇和表达，掌握了介绍某个城市的方法。然而，对于“世界遗产”这一具有文化深度的主题，学生的相关知识相对有限。大多数学生对世界遗产的概念、类型、评选标准以及保护原因缺乏系统认知，对莫高窟、泰姬陵等世界遗产背后的历史故事、文化意义和保护价值了解不多。此外，学生在世界遗产相关词汇的理解上和应用上可能存在困难。 因此，教师在本课时教学中应注重通过图片、视频等资源辅助学生理解，加强对世界遗产概念的讲解和文化故事的补充。同时设计分层阅读，降低阅读难度，让学生充分理解语篇内容；通过多模态输入和多样化的输出活动，帮助学生真正“理解并用好”世界遗产相关词汇；还应鼓励学生表达自己对遗产保护意义的认识，提升语言运用能力和增强保护世界遗产，文明旅游的意识。 四、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 通过阅读，获取莫高窟、泰姬陵的历史发展以及其艺术特点的信息。 2. 了解世界遗产的相关知识。 3. 懂得保护世界遗产的重要性，树立文明旅游的意识。 五、教学重难点 【重点】 1. 通过阅读，获取莫高窟、泰姬陵的历史发展以及其艺术特点的信息。 2. 了解世界遗产的相关知识。 【难点】 懂得保护世界遗产的重要性，树立文明旅游的意识。 六、教学活动设计 环节一：思考问题，分享见解，导入话题。（6 mins） 教师引导学生思考两个问题并鼓励学生分享自己的想法和见解，以此导入本课话题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students think about two questions and then share their ideas. (1) Before you travel, how do you decide where to go? (2) What do you know about World Heritage Sites? 学习理解之感知与注意 观察学生回答与互动表现，判断学生是否知道如何选择旅行目的地和有哪些渠道可以了解旅行目的地的信息，判断学生对“世界遗产”的了解程度。 环节设计意图：通过导入的内容，引出本课时的主题，同时也可以让学生初步了解世界遗产，积累背景知识，为后面的教学做铺垫。 环节二：阅读语篇，完成不同层次的阅读任务，进一步获取“世界遗产”相关知识。（20 mins） 教师引导学生阅读语篇，完成不同层次的阅读任务，进一步获取“世界遗产”相关知识，尤其是莫高窟和泰姬陵的相关信息。 教学活动 活动层次 效果评价 2. Students look through the passage and answer the question. What World Heritage Sites in Asia are introduced? 3. Students read the passage and answer the questions. (1) Why do people protect World Heritage Sites? (2) Where is the Mogao Caves? (3) What will tourists see in the Mogao Caves? (4) What was the Taj Mahal built for? (5) What makes the Taj Mahal different from other buildings? 学习理解之获取与梳理、概括与整合 通过观察学生的活动反馈，了解学生对语篇大意和关键信息的掌握程度，是否能通过阅读和观察图片高效地获取信息。 环节设计意图：通过阅读语篇，让学生进一步获取“世界遗产”相关知识，尤其是莫高窟和泰姬陵的相关信息。此外，培养学生提取和整合信息的能力。 环节三：查找单词在文章中的位置并将单词与其释义匹配起来，随后根据所给信息尝试用英语介绍莫高窟和泰姬陵，最后讨论更想参观哪一个世界遗产保护区，并说明理由，进一步实现知识内化与运用。（12 mins） 教师引导学生查找单词在文章中的位置并将单词与其释义匹配起来，随后根据所给信息尝试用英语介绍莫高窟和泰姬陵，最后讨论更想参观哪一个世界遗产保护区，并说明理由，进一步实现知识内化与运用。 教学活动 活动层次 效果评价 4. Students find the words and the phrase in the introduction and match them with their meanings. 5. Students try to introduce Mogao Caves and Taj Mahal according to the given information. 应用实践之内化与运用 通过学生的表现，了解学生对本课重点词汇、短语和句型的掌握情况。 6. Students discuss the questions in pairs. Which of the two World Heritage Sites in the introduction do you want to visit first? Why? 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 通过学生的表现，判断学生能否综合所学知识流畅地、有逻辑地表达对世界遗产保护区的看法。 环节设计意图：让学生查找单词在文章中的位置并将单词与其释义匹配起来，随后，让学生根据所给信息尝试用英语介绍莫高窟和泰姬陵，帮助学生巩固和运用所学词汇、短语和句型。最后，学生两人一组讨论自己更想参观哪一个世界遗产保护区，并说明理由，帮助学生实现知识的内化与运用和提升学生的口语表达能力，逻辑思维能力以及语言运用能力。 环节四：观看视频，获取更多关于世界遗产保护区的信息，随后思考世界遗产为什么重要，并分享自己的见解。（7 mins） 教师播放视频，让学生获取更多关于世界遗产保护区的信息，随后引导学生思考世界遗产为什么重要，并鼓励学生分享自己的见解。 教学活动 活动层次 效果评价 7. Students watch the video and learn more about World Heritage Sites from it. 学习理解之获取与梳理 通过学生的表现，判断是否进一步激发了学生对世界遗产保护区的兴趣。 8. Students think about why World Heritage Sites are important and share their ideas. 应用实践之描述与阐释 通过学生的回答，判断学生是否能真正认识到世界遗产的重要性和价值。 环节设计意图: 让学生了解更多关于世界遗产保护区的事实，进一步认识世界遗产的价值，提升保护世界遗产意识，并提升用英语表达个人观点的能力。 作业与拓展： 1. Search on the internet to find more information about World Heritage Sites you are interested in. 2. Preview Cross-curricular connection. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $