Unit 6 Travelling around Asia-Section 3 Writing 教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 6 Travelling around Asia-Section 3 Expressing and communicating ideas (Writing)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能运用本单元旅行相关词汇、句型及if条件状语从句，仿写旅游指南或明信片，清晰描述亚洲景点、旅行感受及建议，提升书面表达连贯性。文化意识：了解亚洲不同国家城市的旅游文化特色，尊重多元文化，增强对中国名山大川及文化遗产的认同感。思维品质：通过思维导图梳理写作思路，培养逻辑思维和细节拓展能力，学会多角度描述景点。学习能力：能主动积累旅行类词块句型，在自评互评中反思修改作文，养成自主探究、合作学习的习惯。 教学重难点 教学重点：掌握旅行类核心词块（如scenic spot, local food）和重点句型（如It is famous for..., If you go there, you will...）；能理清旅游指南/明信片的写作结构，完成80-100词的仿写任务，保证要点齐全、语句通顺。教学难点：灵活运用if条件状语从句给出旅行建议；能结合细节描写（景色、感受）丰富作文内容，避免句式单一；准确把握写作体裁的语言风格，实现内容连贯、情感真挚。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：提问：“Do you like travelling? Which of these Asian scenic spots do you want to visit? What can you see there?” 引导学生用本单元已学词汇和简单句型口头回答，如“I want to visit the Great Wall. I can see a long dragon-like building.” 2. 词汇回顾：结合学生回答，板书核心词块，分类梳理：景点类（the Great Wall, West Lake, Temple of Heaven）、感受类（amazing, wonderful, exciting, breathtaking）、建议类（wear warm clothes, take a camera, try local food）、句型类（It is one of the most beautiful... in Asia. It is famous for...），带领学生齐读巩固，强调发音和拼写易错点。 3. 过渡衔接：教师小结：“We have learned many beautiful Asian scenic spots and useful expressions. Today, we will learn to write a travel guide or a postcard to introduce an Asian city or spot, so that you can become a good ‘tour guide’ and share your travelling ideas with others.” 设计意图：以生活化的“导游招募”情境切入，贴合单元“Travelling around Asia”主题，激发学生的学习兴趣和参与热情。通过图片直观呈现景点，引导学生口头表达，自然激活本单元已学的词汇、句型，为后续写作铺垫语言基础；分类梳理词块句型，帮助学生构建系统的语言知识体系，降低写作时的词汇调用难度，同时衔接本节课写作目标，让学生明确学习任务。 （二）新知探究：解析范文，明确结构 1. 范文呈现：出示课本范文“A local’s guide to Hangzhou”，结合音频，让学生跟随音频朗读2遍，初步感知范文的语气、节奏和内容，提问：“What kind of writing is this? Who writes it? What does it mainly introduce?” 引导学生明确本文是旅游指南，由当地人撰写，主要介绍杭州的景点、特色及旅行建议。 2. 结构分析：组织学生以4人小组为单位，讨论范文结构，完成思维导图（教师提前准备框架，小组补充内容），并派代表分享： （1）开头（Introduction）：问候+点明主题，介绍城市基本信息（位置、特点），如“Welcome to my hometown Hangzhou. It is a city with a long history and amazing scenery in the south of China.” （2）中间（Body）：分点介绍核心内容，包括著名景点（West Lake，联合国教科文组织世界遗产）、景点特色（景色、历史遗迹）、旅行建议（可看可做的事情），运用if条件状语从句给出具体建议，如“If you go there, you will see mountains and parks around the lake.” （3）结尾（Conclusion）：总结感受+发出邀请，如“I hope you can visit Hangzhou one day. You will love it!” 教师结合学生分享，完善思维导图，板书写作结构：开头（点题）—中间（细节+建议）—结尾（总结+邀请），强调“结构清晰、要点齐全”是写作的核心要求。 3. 语言探究：再次聚焦范文，引导学生圈画重点句型和语法结构，师生共同总结： （1）重点句型：① 介绍城市/景点：It is a... city/spot with... ② 强调特色：It is famous for..., It is one of the most... ③ 给出建议：If you..., you will... ④ 抒发感受：I feel..., It makes me... ⑤ 发出邀请：I hope you can..., Welcome to... （2）语法运用：if条件状语从句（主将从现），结合范文例句，讲解其用法：从句用一般现在时，主句用一般将来时，用于给出旅行建议，如“If you visit West Lake, you will enjoy the beautiful scenery.”，并让学生尝试替换例句中的内容，口头造句，巩固语法应用。 （3）细节描写：引导学生关注范文中的细节表达，如“strange rocks and floating clouds”“breathtaking sunrises and sunsets”，提问：“What makes these sentences better? ” 小结：加入具体的细节描写（景色、动作、感受），能让作文更生动、更有感染力，避免空洞。 4. 体裁对比：简要呈现明信片范文（如Dear Lucy, I’m writing to you from Mount Huangshan...），对比旅游指南，提问：“What’s the difference between a travel guide and a postcard? ” 引导学生发现：明信片开头有称呼、结尾有署名，语气更亲切，侧重描述个人旅行感受；旅游指南更侧重客观介绍景点、给出实用建议，语气更正式。 设计意图：范文是写作的重要参考，通过“朗读—讨论—分析”的流程，让学生自主探究旅游指南的写作结构，培养学生的自主探究能力和合作学习能力。思维导图的运用的，能帮助学生直观把握文章框架，明确“开头—中间—结尾”的核心要点；聚焦句型、语法和细节描写，层层拆解写作难点，让学生明确“写什么、怎么写”；体裁对比则拓宽学生的写作思路，为后续自主选择写作体裁铺垫基础。 （三）分层练习：巩固技巧，突破难点 本环节设计三层练习，由易到难，分层突破教学重难点，兼顾不同层次学生的学习需求，每一层练习后进行点评反馈，及时巩固所学技巧。 1. 基础层：词块句型填空。教师给出不完整的句子，学生结合所学词块和句型补充完整，重点巩固核心词汇和基础句型： （1）Beijing is a city with a long history. It is famous for _______ (长城). （2）_______ (如果你去曼谷), you will see many beautiful temples. （3）The scenery in Guilin is _______ (令人惊叹的). I feel very excited. （4）Hangzhou is one of _______ (最美丽的城市) in China. 练习结束后，邀请基础薄弱的学生举手回答，教师及时纠正拼写、语法错误（如the Great Wall首字母大写、if从句的时态），带领全班齐读完整句子，强化记忆。 2. 提高层：段落仿写。给出段落框架，让学生选择一个自己熟悉的亚洲景点（如长城、西湖、泰山），仿写中间段（细节+建议），要求运用至少1个if条件状语从句和2个核心词块，加入1处细节描写： 框架：_______ (景点名称) is a famous scenic spot in Asia. It is famous for _______ (特色). You can _______ (可做的事情) there. If you _______ (建议), you will _______ (结果). The _______ (细节描写，如景色、感受) makes it more charming. 学生独立完成后，小组内互相交换检查，重点检查：词块句型运用是否正确、语法是否无误、是否有细节描写，然后每组推荐1份优秀段落，全班分享点评，教师肯定优点，指出可改进之处（如细节描写可更具体、句型可更丰富）。 3. 提升层：思路梳理。让学生自主选择写作体裁（旅游指南或明信片），确定写作主题（任意一个亚洲城市或景点），结合思维导图，梳理自己的写作思路，填写写作提纲： （1）开头：_______ （点题/称呼+主题） （2）中间：_______ （景点特色/个人感受）；_______ （旅行建议） （3）结尾：_______ （总结/邀请+署名） 同时，要求学生在提纲中标注出自己计划使用的2-3个核心句型和1个if条件状语从句，教师巡视指导，针对思路不清晰、句型选择不当的学生，进行个别点拨，帮助其完善提纲。 设计意图：分层练习遵循“由易到难、循序渐进”的教学原则，基础层聚焦词块句型巩固，帮助基础薄弱的学生夯实语言基础；提高层聚焦段落仿写，突破“细节描写+语法应用”的难点；提升层聚焦写作思路梳理，为后续完整写作铺垫，让不同层次的学生都能在练习中获得提升，增强写作信心。小组互助和教师个别点拨相结合，兼顾了合作学习和个性化指导，提高了练习的有效性。 （四）写作实践：自主创作，落实目标 1. 写作任务：明确写作要求，让学生根据自己梳理的写作提纲，自主完成一篇80-100词的作文，题目自拟（如“A Travel Guide to Beijing”“A Postcard from Mount Huangshan”），要求： （1）结构清晰，包含开头、中间、结尾三部分，要点齐全； （2）运用本单元核心词块不少于3个、重点句型不少于2个，至少使用1个if条件状语从句； （3）加入至少1处细节描写，语句通顺，语法正确，拼写无误； （4）根据选择的体裁，把握相应的语言风格（旅游指南客观正式，明信片亲切自然）。 2. 写作指导：学生独立写作，教师巡视，进行全程指导，重点关注： （1）基础薄弱的学生：帮助其调用已学词块句型，梳理写作思路，避免出现严重的语法和拼写错误； （2）中等层次的学生：引导其丰富细节描写，灵活运用不同句型，避免句式单一（如替换简单句为复合句）； （3）优秀学生：鼓励其尝试使用更复杂的句型（如and、but等连词连接句子），加入更多个性化的感受，提升作文的感染力。 同时，提醒学生注意书写规范，字母大小写、标点符号使用正确，卷面整洁；写完后自主检查，对照写作要求，修改错别字、语法错误和不通顺的句子。 3. 初稿完成：学生完成初稿后，在草稿纸上标注出自己使用的词块、句型和if条件状语从句，便于后续自评和互评。 设计意图：写作实践是本节课的核心环节，通过明确的写作要求，让学生有章可循，落实“语言能力”的核心素养目标。分层指导兼顾了不同层次学生的需求，确保每个学生都能完成写作任务，同时逐步提升写作能力；要求学生自主检查和标注核心语言点，培养学生的反思能力和自主学习能力，养成良好的写作习惯；书写规范的提醒，兼顾了语言学习的细节，培养学生严谨的学习态度。 （五）评价反馈：自评互评，完善作文 1. 自评：教师发放自评表，让学生对照自评表，从“结构、词块句型、语法、细节、书写”5个方面，对自己的初稿进行评价，标注出自己的优点和需要修改的地方，自评表内容如下： （1）结构：是否包含开头、中间、结尾，要点是否齐全（是/否，需修改之处：_______）； （2）词块句型：是否使用3个以上核心词块、2个以上重点句型（是/否，需修改之处：_______）； （3）语法：if条件状语从句使用是否正确，有无语法、拼写错误（是/否，需修改之处：_______）； （4）细节：是否有至少1处细节描写（是/否，需修改之处：_______）； （5）书写：书写是否规范，卷面是否整洁（是/否，需修改之处：_______）。 学生根据自评表，自主修改初稿，完善作文内容。 2. 互评：将学生分成4人小组，每组发放互评表，小组内交换作文，按照互评表的要求，互相评价，提出修改建议，互评表重点关注： （1）优点：圈出作文中的优秀句子、正确运用的词块句型和精彩的细节描写； （2）建议：指出作文中的错误（语法、拼写、标点）和可改进之处（如细节不够具体、句型单一、结构不清晰）； （3）评分：按照“优秀、良好、合格”三个等级，对同伴的作文进行评分，并说明评分理由。 小组内互评时，教师巡视指导，引导学生客观评价，提出具体、可行的修改建议，避免敷衍评价；鼓励学生互相交流写作思路，分享自己的写作技巧，互相学习、共同进步。 3. 全班点评：教师选取3-4份具有代表性的作文（1份优秀作文、1份中等作文、1-2份存在典型错误的作文），在全班进行点评： （1）优秀作文：朗读作文，分析其优点（结构清晰、词块句型运用灵活、细节生动、语法正确），表扬作者，引导全班学习其写作技巧； （2）中等作文：肯定其优点，指出可改进之处（如细节不够丰富、句型可更灵活），给出具体的修改建议，帮助其提升作文质量； （3）典型错误作文：指出作文中的典型错误（如if条件状语从句时态错误、词块拼写错误、结构混乱），引导全班共同修改，避免出现类似错误，强化语法和词块的正确应用。 4. 完善定稿：学生结合自评、互评和全班点评的意见，修改自己的初稿，完成作文定稿，抄写在作文本上，要求书写规范、卷面整洁。 设计意图：评价反馈是提升写作能力的重要环节，自评培养学生的反思能力和自主学习能力，让学生学会自我审视、自我完善；互评让学生在交流中互相学习、共同进步，同时培养学生的合作意识和评价能力；全班点评聚焦典型案例，强化写作重难点，帮助学生规避常见错误，明确提升方向。整个评价过程，兼顾了过程性评价和终结性评价，落实了“学习能力”和“思维品质”的核心素养目标。 （六）课堂总结：梳理回顾，拓展延伸 1. 总结回顾：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，提问：“What have we learned today? ” 师生共同小结： （1）写作结构：旅游指南/明信片的“开头—中间—结尾”三段式结构； （2）核心技巧：运用旅行类词块、重点句型和if条件状语从句，加入细节描写，让作文更生动； （3）学习方法：自主探究、小组合作、自评互评，能帮助我们更好地完成写作任务，提升写作能力。 2. 文化拓展：教师补充亚洲不同国家的旅行文化小知识（如泰国寺庙参观礼仪、新加坡的城市文明、中国的世界遗产保护），提问：“When we travel around Asia and write about these spots, what should we pay attention to? ” 引导学生小结：尊重不同国家和地区的文化习俗，珍惜文化遗产，在写作中传递对多元文化的尊重和对祖国文化的热爱，落实“文化意识”的核心素养目标。 3. 作业布置：结合本节课所学，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求： （1）基础层：抄写本节课核心词块和重点句型各5遍，背诵范文中的2个优秀句子； （2）提高层：完善本节课的作文定稿，熟读自己的作文，尝试向家人用英语介绍自己所写的景点； （3）提升层：查阅资料，补充所写景点的更多细节（如历史背景、当地美食），修改作文，将字数拓展到100-120词，尝试制作简易的景点宣传册（包含作文内容和景点图片）。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的核心知识和写作技巧，构建系统的知识体系，强化记忆；文化拓展环节，将语言学习与文化教育结合，拓宽学生的国际视野，增强文化认同感和自豪感，落实“文化意识”的核心素养目标；分层作业兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让优秀学生得到提升，同时将课堂写作延伸到课外，实现“学用结合”，培养学生的自主学习能力和实践能力。 （七）板书设计 Unit 6 Travelling around Asia (Writing) 1. Writing Types: Travel Guide / Postcard 2. Structure: 开头（Introduction）—点题、基本信息 中间（Body）—细节、建议（if从句） 结尾（Conclusion）—总结、邀请 3. Key Words & Phrases: - Scenic spots: the Great Wall, West Lake, Temple of Heaven - Feelings: amazing, wonderful, breathtaking, exciting - Suggestions: wear warm clothes, take a camera, try local food 4. Key Sentences: - It is famous for... / It is one of the most... in Asia. - If you..., you will... - I hope you can visit... / Welcome to... 5. Tips: 细节描写、语法正确、书写规范 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $