Unit 4 The Earth-Section 4 Cross-curricular connection 教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 4 The Earth-Section 4 Extending and developing competencies(Cross-curricular connection)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时结合跨学科关联要求,落实四维核心素养。语言能力上,引导学生运用本单元核心词汇、句型,结合地理、科学知识用英语表达地球相关内容,提升跨学科语言应用能力;文化意识上,渗透地球保护的全球共识,培养学生的家园责任感与人类命运共同体理念;思维品质上,通过跨学科探究活动,发展学生观察、分析、归纳及批判性思维;学习能力上,引导学生掌握跨学科整合学习的方法,提升自主探究、合作交流及知识迁移能力,实现英语与地理、科学学科的融合共生。 教学重难点 重点:掌握earth, ocean, forest, protect等核心词汇及There be句型的灵活运用,能结合地理、科学知识,用英语简单描述地球构成、环境现状及保护措施;熟练参与跨学科探究活动,完成简单的英语表达与展示任务。难点:在跨学科场景中,准确运用英语衔接地理、科学知识,避免语言表达与学科知识脱节;克服在小组展示、跨学科分享中的表达胆怯,做到语言流畅、逻辑清晰;理解并践行跨学科视角下地球保护的重要意义,实现语言学习与学科素养的协同提升。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:跨学科情境唤醒,激活已有储备 1. 情境创设:展示地球全貌高清图片、太阳系示意图(地理学科关联),播放1分钟英文配音的地球科普短片,短片内容涵盖地球的公转自转、海陆分布、生态环境等基础地理、科学知识,配音语言贴合本单元所学词汇和句型,避免出现复杂表达。 2. 互动提问:教师结合短片和图片,用简单英语提问,引导学生结合英语知识和地理、科学常识回答:“What can you see in the picture? ”“What do you know about the Earth from the video? ”“How many oceans are there on the Earth? ”,鼓励学生大胆发言,可先用中文补充,再尝试用英语表达,教师及时给予引导和肯定,比如学生提到“海洋”,引导其说出“ocean”,提到“陆地”,引导其说出“land”。 3. 词汇回顾:结合学生的回答,板书本单元核心词汇(earth, land, ocean, forest, mountain, river, protect, pollute),带领学生认读、巩固发音,重点纠正易混淆发音,同时简要关联地理知识,说明各词汇对应的地球组成部分,如“Forest is a large area of trees on the land.”,实现英语词汇与地理知识的初步衔接。 设计意图:以跨学科情境为切入点,融合地理、科学学科的基础内容,既能快速吸引学生的注意力,激发学习兴趣,又能唤醒学生已有的英语词汇储备和学科知识储备,为后续跨学科探究和英语语言运用奠定基础。同时,通过低难度的互动提问,降低学生的表达门槛,培养学生的表达自信心,契合七年级学生的认知特点,落实“学习能力”中自主参与、主动表达的素养要求。 (二)新知铺垫:跨学科知识融合,夯实语言基础 1. 词汇拓展:结合跨学科要求,补充与地理、科学相关的延伸词汇,如“continent(大洲)、atmosphere(大气层)、resource(资源)、recycle(回收利用)”,讲解词汇的发音、词性和基本含义,结合地理、科学常识举例说明,让学生理解词汇的语境用法。例如,讲解“continent”时,展示七大洲分布图,用英语简单介绍:“There are seven continents on the Earth. Asia is the largest one.”;讲解“resource”时,区分“renewable resource(可再生资源)”和“non-renewable resource(不可再生资源)”,结合科学知识说明水资源、森林资源属于可再生资源,石油、煤炭属于不可再生资源,同时引导学生思考:“Why should we protect renewable resources? ”,自然衔接地球保护的主题。 2. 句型强化:聚焦本单元核心句型There be...,结合跨学科内容设计句型练习,实现语言知识与学科知识的深度融合。首先,教师给出示范句,结合地理知识:“There are four oceans on the Earth. ”“There is a lot of water on the Earth, but only a little is drinkable. ”(关联科学学科的水资源知识);结合环境问题:“There is too much plastic pollution in the ocean. ”“There are fewer and fewer forests on the Earth. ”。随后,组织学生分组练习,每组分配一个跨学科主题(如地球的大洲分布、大气层的作用、环境污染物),让学生用There be句型创编3-5个句子,小组内相互检查、纠正,教师巡视指导,重点关注学生句型运用的准确性和学科知识的合理性,对表现优秀的小组给予表扬,对存在错误的学生进行针对性辅导,比如纠正be动词的单复数误用、名词单复数错误等问题。 3. 语篇感知:呈现一篇简短的跨学科英文语篇,语篇内容融合地理、科学和英语知识,围绕“地球的构成与环境现状”展开,篇幅适中、语言简单,包含本节课所学的核心词汇和句型,同时渗透基础的地球保护理念。教师先带领学生通读语篇,了解大致内容,再逐句讲解,讲解过程中,既关注英语语言点(词汇、句型、句子结构),又关联跨学科知识,比如讲解“Our Earth has an atmosphere. It protects us from the sun’s harmful rays. ”时,简单介绍大气层的作用(科学知识);讲解“Many forests are cut down, so many animals lose their homes. ”时,关联地理学科的生态平衡知识。随后,组织学生跟读、齐读语篇,加深对语篇内容的理解,同时强化语言语感,为后续的语篇输出和跨学科探究做好铺垫。 设计意图:本环节聚焦“语言能力”的培养,将英语词汇、句型的学习与地理、科学学科知识深度融合,避免语言学习的孤立性,让学生在掌握语言知识的同时,巩固跨学科知识,实现“学语言、用语言、懂知识”的目标。语篇感知环节既能强化学生的语言积累,又能引导学生初步感知跨学科语篇的表达逻辑,培养学生的语篇理解能力;小组练习环节则能提升学生的合作交流能力,落实“学习能力”和“思维品质”中合作探究、逻辑表达的素养要求。 (三)核心探究:跨学科任务驱动,提升综合素养 本环节围绕“Cross-curricular connection”核心要求,设计三个递进式的跨学科探究任务,融合英语、地理、科学、美术等学科内容,让学生在完成任务的过程中,灵活运用英语语言知识和跨学科知识,提升综合素养,同时渗透地球保护的理念,落实“文化意识”的培养要求。 1. 任务一:小组合作,完成“地球构成英文手抄报”(融合英语、地理、美术) 任务要求:将学生分成4-5人小组,每组分配一个地球构成相关的主题(如“海陆分布”“七大洲介绍”“地球的自然资源”“地球的大气层”),小组合作完成一份英文手抄报。手抄报要求包含三个部分:一是用英语标注地球构成的关键部分(如海洋、陆地、大洲、资源等),搭配对应的地理图片;二是用3-5个There be句型,结合地理知识,用英语简单描述该主题内容;三是用1-2句英语写下对该主题的简单感悟,可结合科学知识,体现对地球的认知。手抄报的排版、绘画可结合美术学科要求,做到美观、清晰,重点突出英语表达和跨学科知识的融合。 实施过程:教师先明确任务要求和评价标准(英语表达准确性、跨学科知识合理性、手抄报美观度、小组合作积极性),然后给每组发放彩纸、画笔、地理图片素材等工具,小组内分工合作,确定组长、排版员、英文书写员、绘画员,组长负责统筹安排,确保每位学生都能参与其中。教师巡视各小组,及时给予指导:对于英语表达有困难的学生,引导其运用本节课所学的词汇和句型,结合地理知识进行表达,比如学生不知道如何用英语描述“亚洲是最大的大洲”,教师引导其说出“Asia is the largest continent on the Earth. ”;对于地理知识有疑问的学生,简单补充相关知识,帮助其完善手抄报内容;对于排版、绘画有困难的学生,给予简单的建议,确保手抄报既能体现跨学科特色,又能突出英语核心。各小组完成手抄报后,将其张贴在教室的展示区,每组推选1名代表,用英语简单介绍手抄报的内容,介绍时间1-2分钟,重点介绍手抄报的主题、英语表达的内容和跨学科知识的融合点。其他小组认真倾听,听完后可提出简单的疑问(用英语或中文),代表进行解答,教师及时进行点评,肯定各小组的优点,比如英语表达准确、跨学科知识结合紧密、手抄报美观等,同时指出存在的不足,如句型运用单一、词汇量不足、地理知识表述不够准确等,并给予针对性的改进建议。 设计意图:该任务融合了英语、地理、美术三个学科的内容,既能让学生灵活运用本节课所学的英语词汇和句型,提升语言表达能力和语篇组织能力,又能巩固地理学科中地球构成的相关知识,同时培养学生的美术审美能力和动手能力。小组合作的形式能提升学生的合作交流能力和团队协作意识,落实“学习能力”的培养要求;代表展示和互动提问环节,能锻炼学生的口头表达能力和临场应变能力,增强学生的表达自信心;手抄报的创作过程,能让学生在实践中感受地球的神奇,初步树立保护地球的意识,为后续的地球保护探究做好铺垫。 2. 任务二:情景探究,讨论“地球环境问题与保护措施”(融合英语、科学、地理) 任务要求:结合科学学科的环境知识和地理学科的生态平衡知识,围绕“地球面临的环境问题”展开情景探究。首先,教师展示一组环境问题的图片(如海洋塑料污染、森林砍伐、空气污染、水资源短缺),结合地理、科学知识,用英语简单介绍每个环境问题的危害,比如“Plastic pollution in the ocean is bad for marine animals. Many fish eat plastic and die. ”(科学知识:海洋生物保护);“Forests are cut down, so the soil is washed away easily. ”(地理知识:水土流失)。随后,组织学生小组讨论,讨论两个问题:① What environmental problems is the Earth facing? ② What can we do to protect the Earth? 讨论要求:学生结合英语知识、地理知识和科学知识,用英语交流观点,每个小组至少提出3个环境问题和3个对应的保护措施,表达时尽量运用本节课所学的词汇和句型,如“ We can recycle plastic bottles to reduce pollution. ”“We should plant more trees to protect forests. ”。讨论结束后,各小组推选2名代表,进行情景展示,模拟“环保小卫士”的对话,一人提问环境问题,一人回答并提出保护措施,对话时长2-3分钟,语言要流畅、逻辑要清晰,体现跨学科知识的融合。 实施过程:教师先展示环境问题图片,进行简单的讲解和引导,帮助学生理解环境问题的危害和跨学科关联点,激发学生的环保意识。然后给各小组5分钟的讨论时间,小组内相互交流,梳理观点,确定对话内容,教师巡视指导,重点关注学生的英语表达准确性和跨学科知识的结合度,对于表达困难的学生,引导其运用所学词汇和句型,结合生活实际和学科知识进行表达,比如引导学生说出“ We can save water because water is a precious resource. ”(科学知识:水资源保护);“We should not throw rubbish on the ground to keep the land clean. ”(地理知识:土地保护)。讨论结束后,各小组依次进行情景展示,其他小组认真倾听,记录各小组的观点,展示结束后,教师组织学生进行评价,先让学生自评、互评,说说自己小组和其他小组的优点和不足,再由教师进行总结点评,重点评价学生的英语表达、跨学科知识的运用和环保观点的合理性,同时补充更多的环保措施和跨学科知识,比如结合地理知识,介绍“垃圾分类能减少土地污染,保护地球的土壤资源”;结合科学知识,介绍“节约用电能减少煤炭的消耗,降低空气污染”,进一步深化学生对地球保护的认识,落实“文化意识”中家园责任感和环保理念的培养要求。 设计意图:该任务融合了英语、科学、地理三个学科的内容,聚焦地球环境问题,既能让学生灵活运用英语语言知识进行口头表达和情景对话,提升语言运用能力和逻辑思维能力,又能让学生掌握环境问题的危害和保护措施,巩固科学、地理学科的相关知识,实现跨学科知识的整合与运用。情景对话的形式能激发学生的参与热情,让学生在真实的语境中运用英语,避免语言学习的枯燥性;讨论环节能培养学生的批判性思维和创新思维,引导学生结合跨学科知识思考环保问题,落实“思维品质”的培养要求;同时,通过对环境问题的探究和环保措施的讨论,能让学生树立强烈的环保意识和地球保护责任感,践行“人与自然和谐共生”的理念,落实“文化意识”的核心素养。 3. 任务三:跨学科写作,完成“Protect Our Earth”英文短文(融合英语、科学、地理) 任务要求:结合前面的探究任务和所学知识,让学生独立完成一篇题为“Protect Our Earth”的英文短文,短文要求融合英语、科学、地理学科知识,包含三个部分:一是用英语简单描述地球的构成(结合地理知识),运用There be句型;二是用英语列举2-3个地球面临的环境问题(结合科学、地理知识),说明其危害;三是用英语写下自己能为保护地球做的事情(结合生活实际和跨学科知识),表达自己的环保决心。短文要求语言流畅、逻辑清晰,准确运用本节课所学的核心词汇和句型,字数不少于80词,避免出现语法错误和学科知识错误。 实施过程:教师先给出短文写作的框架和示范句,帮助学生梳理写作思路,降低写作难度。框架示例:① Introduction: The Earth is our home. There are... on the Earth. ② Environmental problems: The Earth is facing many environmental problems. For example, there is... It is bad for... ③ Actions to protect the Earth: To protect the Earth, I can... I think we should... 示范句示例:“The Earth is our home. There are seven continents and four oceans on it. It provides us with water, air and other resources. ”“One of the environmental problems is plastic pollution. There is too much plastic in the ocean, which is bad for marine animals. ”“To protect the Earth, I can recycle paper and plastic. I can also plant trees with my friends to protect forests. ”。然后给学生10分钟的写作时间,学生独立完成短文,教师巡视指导,重点关注学生的写作思路、英语表达准确性、跨学科知识的融合度和语法错误,对于写作有困难的学生,引导其结合前面的手抄报、小组讨论内容,运用所学词汇和句型进行写作,帮助其梳理逻辑,纠正语法错误和拼写错误;对于写作优秀的学生,鼓励其运用更多的延伸词汇和复杂句型,丰富短文内容。写作结束后,教师选取几篇有代表性的短文(包含优秀短文和存在典型错误的短文),进行展示和点评,先让学生朗读自己的短文,然后教师进行点评,肯定优秀短文的优点,如逻辑清晰、语言准确、跨学科知识结合紧密、环保观点明确等,同时分析存在典型错误的短文,指出其中的语法错误、词汇错误和学科知识错误,并给予针对性的改进建议,引导学生相互学习、共同进步。最后,让学生修改自己的短文,完善内容,提升写作质量。 设计意图:该任务是对前面所有学习内容和探究任务的总结与提升,融合了英语、科学、地理三个学科的内容,既能让学生灵活运用本节课所学的英语词汇、句型和语篇知识,提升书面表达能力和语篇组织能力,又能让学生整合跨学科知识,清晰、准确地表达对地球构成、环境问题和环保措施的认识,实现语言学习与跨学科知识的深度融合。独立写作的形式能培养学生的自主学习能力和独立思考能力,落实“学习能力”的培养要求;教师的巡视指导和点评能帮助学生发现自身的不足,及时改进,提升写作质量;短文写作的过程,能让学生进一步深化环保意识,将环保理念内化为自身的行动决心,落实“文化意识”的培养要求,同时培养学生的逻辑思维能力和语言表达的准确性,落实“思维品质”和“语言能力”的核心素养。 (四)巩固提升:跨学科拓展延伸,深化知识运用 1. 知识梳理:教师带领学生共同梳理本节课的核心内容,包括核心词汇、句型和跨学科知识关联点,用思维导图的形式呈现(融合英语、地理、科学),思维导图的中心是“The Earth”,分支分为“核心词汇”“核心句型”“地球构成(地理)”“环境问题(科学、地理)”“环保措施(科学、地理)”,每个分支下标注对应的英语表达和跨学科知识,帮助学生构建系统的知识体系,实现英语语言知识与跨学科知识的整合与巩固。例如,“地球构成(地理)”分支下,标注“seven continents, four oceans, land, forest... ”,对应的英语句型“There are seven continents on the Earth. ”;“环保措施(科学、地理)”分支下,标注“recycle, plant trees, save water... ”,对应的英语表达“We can recycle rubbish to protect the Earth. ”。 2. 拓展练习:设计跨学科拓展练习题,融合英语、地理、科学知识,分为基础题和提升题,基础题聚焦词汇和句型的运用,结合跨学科知识,如用There be句型描述地球的构成、用英语写出常见的环境问题;提升题聚焦跨学科知识的整合与运用,如结合地理、科学知识,用英语回答“为什么要保护森林?”“我们可以通过哪些方式节约水资源?”等问题。学生独立完成练习,教师巡视检查,然后集体订正答案,讲解重点、难点题目,帮助学生巩固本节课所学的知识,提升跨学科语言运用能力。 3. 情感升华:播放一首英文环保歌曲,歌曲内容围绕地球保护展开,语言简单、旋律优美,带领学生跟着哼唱,在歌曲中深化环保意识。随后,教师进行总结发言,用英语鼓励学生:“The Earth is our only home. We should try our best to protect it. Let’s use our knowledge and actions to make the Earth more beautiful. ”,引导学生树立“爱护地球、从我做起”的理念,鼓励学生在日常生活中践行环保措施,将课堂上学到的跨学科知识和环保理念运用到实际生活中,实现“学用结合”。 设计意图:知识梳理环节用思维导图的形式,能帮助学生构建系统的知识体系,整合英语语言知识和跨学科知识,深化记忆,提升知识运用的灵活性;拓展练习环节既能巩固本节课的核心知识,又能提升学生的跨学科语言运用能力,兼顾不同层次学生的学习需求,落实“学习能力”中自主巩固、灵活运用的素养要求;情感升华环节通过英文环保歌曲和总结发言,既能激发学生的学习兴趣,又能进一步深化学生的环保意识和家园责任感,落实“文化意识”的培养要求,实现语言学习、跨学科探究与情感教育的有机统一。 (五)总结与作业布置:跨学科延伸,强化素养落实 1. 课堂总结:教师带领学生回顾本节课的学习内容,重点总结跨学科探究任务的完成情况、核心词汇和句型的运用情况,以及跨学科知识的融合点,肯定学生在课堂上的表现,表扬积极参与、认真完成任务的小组和个人,同时指出本节课存在的不足,提出后续的学习建议,引导学生在课后继续巩固所学知识,提升跨学科语言运用能力和环保意识。 2. 作业布置:结合跨学科要求,布置分层作业,兼顾不同层次学生的学习需求,实现课堂知识的延伸与巩固,同时落实四维核心素养的培养要求。 (1)基础作业:① 抄写本节课所学的核心词汇和句型,每个词汇抄写5遍,句型抄写3遍,并背诵;② 熟读本节课的跨学科语篇和自己修改后的“Protect Our Earth”短文,背诵短文的重点句子。该作业主要聚焦语言知识的巩固,落实“语言能力”的培养要求。 (2)提升作业:① 完善课堂上完成的“地球构成英文手抄报”,补充更多的跨学科知识和英语表达,下周班级内进行优秀手抄报评选;② 用英语向家人介绍地球面临的环境问题和保护措施,结合地理、科学知识,确保表达准确、流畅,让家人了解环保的重要性,录制一段1-2分钟的英文介绍视频(可选)。该作业融合了英语、地理、科学、美术学科内容,既能巩固语言知识,又能提升学生的口头表达能力和跨学科知识运用能力,落实“学习能力”和“文化意识”的培养要求。 (3)拓展作业:① 结合科学、地理学科知识,调查身边的环境问题,用英语写下一份简单的调查报告,包含环境问题的现状、危害和改进建议,字数不少于100词;② 参与一次环保实践活动(如垃圾分类、植树、节约水资源等),用英语写下自己的实践感受,表达自己的环保决心。该作业聚焦跨学科探究和实践能力的培养,既能提升学生的书面表达能力和跨学科知识整合能力,又能让学生将环保理念转化为实际行动,落实“思维品质”“学习能力”和“文化意识”的协同发展。 设计意图:课堂总结环节能帮助学生梳理本节课的核心内容,深化记忆,明确后续的学习方向;分层作业的布置,兼顾了不同层次学生的学习需求,基础作业聚焦语言知识的巩固,提升作业聚焦跨学科能力的提升,拓展作业聚焦实践能力和环保意识的培养,实现了“因材施教”的教学理念。同时,作业布置融合了多学科内容,延伸了课堂上的跨学科探究,让学生在课后继续巩固语言知识、运用跨学科知识、践行环保理念,实现语言学习与跨学科素养、情感教育的持续提升,全面落实四维核心素养的培养要求。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $