Unit 4 The Earth-Section 1 Listening 教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 4 The Earth-Section 1 Experiencing and understanding language (Listening)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握earth、land、ocean等核心词汇及There be句型相关表达，能听懂关于地球地貌、资源的简短听力材料，捕捉关键信息。文化意识：了解地球的基本概况，树立保护地球的环保理念，渗透人类命运共同体意识。思维品质：通过听力预测、信息筛选、逻辑梳理，培养观察、分析和归纳能力，提升英语思维的条理性。学习能力：掌握听前预测、听中捕捉、听后核对的听力策略，养成自主探究、合作交流的学习习惯，提升自主学习与合作学习能力。 教学重难点 教学重点：掌握与地球相关的核心词汇和基础句型，能听懂听力材料中关于地球组成、自然景观的关键信息（如地形、资源分布），并完成听力匹配、填空任务。教学难点：在连贯的听力语篇中快速捕捉并整合多个细节信息，克服连读、弱读等语音现象带来的听力障碍；能结合听力内容，简单运用核心词汇和句型表达对地球的认知，实现从输入到初步输出的转化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：教师展示地球仪、地球卫星图片，结合多媒体播放简短的地球风光短视频（无旁白，搭配轻快的英文背景音乐），提问：“Look at these pictures and the globe. What is it? Do you know anything about it?” 引导学生用中文或简单的英文单词回答，如“地球”“water”“tree”等。 2. 旧知衔接：教师结合学生回答，自然引出本节课核心主题“The Earth”，并带领学生回顾已学相关词汇，如“water”“air”“plant”，同时板书核心词汇的英文拼写，纠正发音。随后提问：“We live on the Earth. What can we see on the Earth?” 鼓励学生大胆发言，进一步激活学生对地球相关事物的认知，为听力学习铺垫情境基础。 3. 导入过渡：教师总结学生发言，引出本节课听力任务：“Today we will listen to some materials about the Earth. We will know more about its land, ocean and other things. Let’s start our listening journey.” 设计意图：借助地球仪、图片、短视频等直观教具，创设贴近学生生活的教学情境，降低学生对抽象主题的理解难度，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过旧知衔接，帮助学生建立知识关联，为新知识的学习搭建脚手架；同时，自然引出听力主题，明确本节课的学习目标，引导学生快速进入学习状态。 （二）新知呈现：词汇突破，句型铺垫 1. 核心词汇教学：结合多媒体图片，逐一呈现本节课听力必备的核心词汇，包括earth、land、ocean、forest、mountain、river、field等。 （1）发音指导：教师示范每个单词的标准发音，强调重音位置和发音要点，如“ocean”/ˈəʊʃn/的重音在第一音节，“mountain”/ˈmaʊntən/的尾音发音轻柔，避免学生读错。随后带领学生集体跟读、分组跟读、个别抽查跟读，确保每位学生都能准确掌握单词发音。 （2）词义讲解：结合图片直观讲解单词词义，如展示海洋图片，告诉学生“This is an ocean. It’s a large area of water.”；展示森林图片，讲解“forest is a large area of trees.”，同时结合学生生活经验，提问：“Have you seen a forest? Where?” 让学生在情境中理解词义，避免机械记忆。 （3）词汇巩固：开展“快速抢答”游戏，教师展示图片，学生快速说出对应的英文单词；再进行“词汇配对”练习，将单词与对应的中文释义、图片进行匹配，巩固学生对词汇的记忆和识别能力，为听力中快速识别词汇奠定基础。 2. 核心句型铺垫：本节课听力材料主要围绕There be句型展开，用于描述地球表面的事物分布，因此重点铺垫There be句型的基本结构和用法。 （1）句型呈现：教师结合词汇教学，自然呈现句型“There is/are... on the Earth.”，如“There is a large ocean on the Earth.”“There are many forests on the Earth.”，讲解句型结构：There is + 单数名词/不可数名词，There are + 复数名词，强调be动词的单复数变化规则。 （2）句型练习：带领学生进行句型仿写练习，结合所学词汇，让学生用“There is/are... on the Earth.”造句，如学生可造句“There are many rivers on the Earth.”“There is much land on the Earth.”，教师巡视指导，及时纠正学生的语法错误，确保学生能正确运用句型。 （3）语境渗透：教师结合地球概况，用句型串联核心词汇，形成简短的语篇：“The Earth is our home. There is a lot of water on it. There are oceans, rivers and lakes. There are also many lands, forests, mountains and fields.” 让学生在语篇中感知句型的用法，为听力理解语篇做好铺垫。 设计意图：词汇和句型是听力理解的基础，七年级学生词汇量有限，若直接进行听力训练，会因词汇障碍影响听力效果。因此，先集中突破核心词汇，通过直观教学、趣味练习，帮助学生快速掌握词汇的发音和词义；再铺垫核心句型，通过仿写、语篇渗透，让学生熟悉句型结构，为听力中理解句子、捕捉信息扫清障碍，体现“循序渐进”的教学原则。 （三）听力训练：分层推进，策略指导 本环节围绕课本听力任务，分三个层次开展听力训练，逐步提升学生的听力能力，同时渗透科学的听力策略，培养学生的思维品质和学习能力。 1. 听前预测：明确任务，大胆推测 （1）任务解读：教师展示课本听力任务1（如图片匹配：将听力中提到的事物与对应的图片匹配）和任务2（如填空：根据听力内容填写单词，补全句子），逐一解读每个任务的要求，告诉学生听力材料围绕地球的组成、自然景观展开，让学生明确听的目标，避免盲目倾听。 （2）预测指导：引导学生结合所学词汇和句型，对听力内容进行大胆预测。如针对任务1的图片，提问：“What do you think we will hear about these pictures? Will we hear ‘ocean’ or ‘forest’?” 针对任务2的填空句子，引导学生根据句子结构和上下文，预测可能填写的词汇，如句子“There are many ______ on the Earth.”，学生可预测填写“forests”“rivers”等词汇。 （3）小组讨论：让学生以小组为单位，交流自己的预测结果，说明预测的理由，培养学生的合作交流能力和逻辑推理能力，同时进一步强化学生对核心词汇和句型的记忆。 设计意图：听前预测是重要的听力策略，能帮助学生明确听的重点，降低听力难度，提升听力效率。通过任务解读，让学生明确听的目标；通过预测指导和小组讨论，培养学生的预测能力和逻辑思维能力，同时让学生在交流中巩固新知，体现“以学生为主体”的教学理念。 2. 听中捕捉：分层倾听，聚焦细节 本环节分两次播放听力材料，逐步提升听力要求，引导学生从整体理解到细节捕捉，掌握“听中抓关键”的听力策略。 （1）第一遍听力：整体感知，初步匹配。播放第一遍听力材料，提醒学生放松心态，不要急于填写答案，重点倾听听力材料的整体内容，了解听力围绕地球的哪些方面展开，同时结合听前预测，初步完成任务1的图片匹配。听力结束后，让学生小组内核对初步答案，交流自己听到的核心信息，教师巡视，了解学生的整体听力情况，对普遍存在的疑问进行简单提示。 （2）第二遍听力：聚焦细节，完成任务。播放第二遍听力材料，提醒学生重点捕捉听力中的关键词汇和句子，尤其是与任务2填空相关的词汇、与任务1匹配相关的细节描述，边听边填写答案、完善匹配结果。教师可在播放过程中，针对关键句子适当停顿（如播放到“There are many forests and mountains on the Earth.”时停顿），给学生足够的时间捕捉信息、填写答案，同时提醒学生注意听力中的连读、弱读现象，如“there are”连读为/ðeə(r) ɑː(r)/，避免因语音障碍错过关键信息。 （3）个别指导：教师巡视过程中，重点关注基础薄弱的学生，对其进行针对性指导，如提醒学生重点倾听某个词汇的发音，帮助学生梳理听到的信息，鼓励学生大胆填写答案，培养学生的自信心。 设计意图：分层倾听符合七年级学生的听力认知规律，从整体感知到细节捕捉，逐步提升听力要求，避免学生因难度过高而产生畏难情绪。通过两次听力训练，让学生掌握“整体—细节”的听力方法，同时渗透语音知识和关键信息捕捉策略，提升学生的听力能力；个别指导体现了“因材施教”的原则，关注不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能在听力训练中有所收获。 3. 听后核对：纠错巩固，深化理解 （1）答案核对：播放第三遍听力材料，让学生边听边核对自己的答案，纠正错误。听力结束后，教师逐一公布任务1和任务2的正确答案，邀请学生分享自己的答题思路，说明自己是如何捕捉关键信息的，如“我听到了‘ocean’，所以匹配了海洋的图片”“我听到了‘many rivers’，所以在填空处填了‘rivers’”。 （2）难点解析：针对学生普遍出错的题目和听力中的难点，进行重点解析。如学生容易混淆“land”和“field”的词义，教师结合图片再次讲解两者的区别：“land is the solid part of the Earth’s surface, while field is an area of land used for growing crops or keeping animals.”；针对听力中难以捕捉的句子，教师播放对应的听力片段，逐词逐句拆解，讲解句子含义和发音特点，帮助学生彻底理解。 （3）听力跟读：带领学生跟读听力材料，模仿听力中的语音、语调和语速，尤其是核心词汇和关键句子的发音，巩固听力理解的同时，提升学生的口语表达能力，实现“听读结合”。跟读过程中，教师及时纠正学生的发音错误，强调连读、弱读等语音现象，培养学生的语音素养。 （4）信息梳理：引导学生结合听力材料和答案，梳理听力中的核心信息，用思维导图的形式呈现（如地球的组成：land、ocean、forest、mountain等），帮助学生理清听力语篇的逻辑结构，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。 设计意图：听后核对是巩固听力成果、深化理解的关键环节。通过答案核对和答题思路分享，让学生相互学习、相互启发，掌握听力策略；通过难点解析，帮助学生扫清听力障碍，巩固新知；通过听力跟读，实现听读结合，提升学生的语音素养和口语表达能力；通过信息梳理，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，落实思维品质的培养目标。 （四）巩固练习：学以致用，拓展提升 本环节设计分层巩固练习，结合听力所学，从基础练习到拓展练习，逐步提升学生的语言运用能力，同时渗透环保教育，落实文化意识的培养目标。 1. 基础练习：词汇句型巩固 （1）词汇填空：给出包含核心词汇的句子，让学生根据句意和听力所学，填写正确的词汇，如：① There is a big ______ in our city. ② We can see many trees in the ______. ③ The ______ is blue and big. 练习结束后，让学生集体核对答案，教师针对易错词汇进行再次强调，巩固学生对核心词汇的记忆和运用。 （2）句型转换：结合There be句型，设计句型转换练习，如将单数句改为复数句、复数句改为单数句，如：① There is a mountain on the Earth. → There are many mountains on the Earth. ② There are some rivers in the forest. → There is a river in the forest. 帮助学生进一步掌握There be句型的单复数变化规则，巩固句型用法。 设计意图：基础练习聚焦本节课的核心词汇和句型，帮助学生巩固听力所学，夯实语言基础，确保学生能熟练掌握并运用新知，实现“输入—巩固”的转化。 2. 提升练习：听力拓展，语言输出 （1）听力拓展：播放一段难度适中的拓展听力材料（围绕地球资源保护展开，包含本节课核心词汇和句型），让学生听两遍，完成简单的听力理解题（如判断对错、选择答案），进一步提升学生的听力能力，同时拓展学生的知识面，渗透环保理念。听力结束后，核对答案，讲解难点，引导学生思考听力材料中提到的环保问题。 （2）口语表达：开展“小组分享”活动，让学生以小组为单位，结合听力所学和自己的认知，用英文分享自己所知道的地球知识，如“What do you know about the Earth?”“What can we see on the Earth?”，要求学生运用本节课所学的核心词汇和There be句型，每人至少说2-3句话。小组分享结束后，邀请每个小组推选1-2名代表进行班级展示，教师对学生的发言进行点评，肯定优点，纠正错误，鼓励学生大胆表达，提升学生的口语表达能力。 设计意图：拓展听力材料既能提升学生的听力能力，又能渗透环保教育，落实文化意识的培养目标；口语表达练习实现了“听—说”结合，让学生将听力所学转化为口语输出，提升学生的语言运用能力，同时培养学生的合作交流能力和自信心，落实语言能力和学习能力的培养目标。 3. 拓展练习：环保践行，情感升华 引导学生结合本节课所学和听力拓展材料，讨论“如何保护地球”，提问：“The Earth is our home. What can we do to protect it?” 让学生以小组为单位，展开讨论，用中文或简单的英文表达自己的观点，如“Plant more trees.”“Save water.”“Don’t throw rubbish.” 讨论结束后，邀请学生分享自己的观点，教师总结，强调保护地球的重要性，引导学生树立环保理念，养成环保习惯，从身边的小事做起，保护我们的地球家园。 设计意图：结合主题开展环保讨论，将语言学习与情感教育、环保教育相结合，落实文化意识的培养目标，让学生在语言学习的同时，树立正确的价值观，培养社会责任感，实现“学科育人”的目标。 （五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 1. 学生自主小结：邀请学生回顾本节课的学习内容，分享自己的收获，如“我学会了earth、ocean等词汇”“我掌握了There be句型的用法”“我学会了听前预测的听力策略”“我知道了要保护地球”，引导学生自主梳理本节课的核心知识和技能，强化记忆。 2. 教师补充小结：教师结合学生的小结，对本节课的学习内容进行全面梳理，重点强调核心词汇、核心句型和听力策略，同时回顾本节课的四维核心素养目标，提醒学生巩固所学知识，坚持运用听力策略，养成良好的学习习惯，同时牢记保护地球的责任，践行环保行为。 设计意图：课堂小结让学生自主梳理所学知识，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力；教师补充小结，帮助学生理清知识脉络，强化记忆，同时回顾教学目标，确保教学目标的落实，让学生明确自己的收获和后续的学习方向。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $