Unit 3 The seasons-Section 3 Expressing and communicating ideas (Writing)教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 3 The seasons-Section 3 Expressing and communicating ideas (Writing)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时写作聚焦四季主题,紧扣英语学科四维核心素养。语言能力上,引导学生掌握四季相关词汇、句型,能规范撰写描述四季的短文;文化意识上,渗透中西方四季习俗差异,培养对自然与多元文化的尊重;思维品质上,通过观察、对比、梳理,提升逻辑组织与细节表达能力;学习能力上,借助自主探究、小组协作,掌握“积累—模仿—创作—修改”的写作方法,培养主动运用英语表达的习惯,实现语言学习与素养发展的有机结合。 教学重难点 教学重点:掌握spring, summer, autumn, winter等核心词汇及“It’s...in...”“People usually...in...”等重点句型,能围绕四季的天气、景色、活动撰写结构完整的短文;学会运用and, but, so等连词衔接句子,使表达更连贯。教学难点:灵活运用所学词汇句型描述四季细节,避免句式单一、内容空洞;梳理写作逻辑,做到层次清晰、重点突出,能结合自身感受融入真情实感,提升短文的生动性与连贯性。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:情境唤醒,激活储备 1. 情境创设:播放四季风光短视频,搭配轻柔的英文背景音乐,视频中呈现春的花开、夏的蝉鸣、秋的落叶、冬的白雪,穿插简单的英文季节描述(无复杂句式)。播放结束后,提问引导:“What seasons can you see in the video? How do you feel about these seasons? ” 鼓励学生用简单的英文单词或短语回答,如warm, hot, beautiful, colorful等。 2. 词汇句型回顾:结合多媒体课件,呈现本单元核心词汇(季节类:spring, summer, autumn, winter;天气类:warm, hot, cool, cold, rainy, sunny, windy;活动类:go hiking, go swimming, pick apples, make snowmen)和重点句型(① It’s + 天气形容词 + in + 季节. ② The weather is + 天气形容词 + in + 季节. ③ People usually + 活动动词短语 + in + 季节. ④ I like + 季节 + because + 原因.),教师领读,学生跟读,纠正发音与语调,随后开展“句型接龙”游戏,每组轮流用不同句型描述一个季节,巩固基础储备。 设计意图:以视听情境导入,贴合学生的认知特点,能快速吸引学生注意力,激发学习兴趣,让学生直观感受四季的差异,自然融入英语学习氛围。词汇句型回顾环节,通过领读、接龙游戏,帮助学生快速唤醒已学知识,夯实语言基础,为后续写作环节做好铺垫,同时培养学生的口语表达能力和反应能力,体现“以旧引新”的教学原则。 (二)新知探究:梳理逻辑,明确方法 1. 范文赏析:呈现一篇贴合本课时主题的范文(难度适配初中学生,句式简洁,涵盖核心词汇句型,结构清晰),范文如下: My Favorite Seasons There are four seasons in a year: spring, summer, autumn and winter. It’s warm and rainy in spring. The flowers bloom and the grass turns green. People usually go hiking with their families. I like spring because it’s full of life. Summer is hot and sunny. We can go swimming in the pool and eat ice cream. It’s my favorite season because I can have a long holiday. Autumn is cool and windy. The leaves turn yellow and fall down. Farmers are busy picking fruits. It’s a harvest season. Winter is cold and snowy. We can make snowmen and play with snow. It’s very interesting. Each season is beautiful. I love all the seasons. 2. 问题引导探究:提出一系列梯度问题,引导学生自主分析范文,梳理写作逻辑和方法:① How many parts are there in the passage? (引导学生发现短文分为“总起—分述—总结”三部分)② What does the first sentence talk about? (总起句,引出四季主题)③ What details does the writer describe for each season? (天气、景色、活动)④ What conjunctions does the writer use to connect sentences? (and, because)⑤ How does the writer express his feelings? (I like..., It’s my favorite..., It’s very interesting.) 3. 小组讨论总结:将学生分成4人小组,围绕上述问题展开讨论,每组推选1名发言人,分享小组讨论结果,教师进行补充总结,明确本课时写作的核心逻辑:总起(引出四季)—分述(逐一描述每个季节的天气、景色、活动,可加入个人感受)—总结(表达对四季的喜爱);同时提炼写作方法:① 运用核心词汇句型,避免生僻表达;② 加入细节描述,让短文更生动;③ 运用and, because等连词,使句子衔接更连贯;④ 融入个人感受,体现真情实感。 设计意图:范文赏析是写作教学的关键环节,选取难度适配的范文,能让学生直观感受写作的结构和语言表达,降低写作难度。梯度问题的设计,遵循“由浅入深”的原则,引导学生自主探究、主动思考,培养学生的思维品质和自主学习能力。小组讨论环节,能促进学生之间的交流协作,让学生在分享中相互启发、共同进步,同时培养学生的合作学习能力,教师的补充总结,能帮助学生明确写作逻辑和方法,为后续自主创作奠定基础。 (三)分层指导:突破难点,夯实基础 1. 词汇句型拓展:针对教学难点,补充一些常用的细节描述词汇和衔接词,如景色类:beautiful, colorful, lively, quiet;感受类:happy, exciting, interesting, wonderful;衔接词:but(表转折,如Summer is hot, but it’s interesting.), so(表结果,如Autumn is a harvest season, so farmers are very busy.), also(表递进,如We can make snowmen, and we can also go skating.),结合例句讲解用法,让学生明确如何运用这些词汇和衔接词丰富表达,避免句式单一。 2. 分层任务设计:结合学生的英语水平,设计三个层次的任务,让不同层次的学生都能获得成就感,突破教学难点: 基础层(学困生):给出写作框架和关键词提示,让学生根据提示补充句子,完成短文。框架如下: My Favorite Seasons There are four seasons in a year: spring, summer, autumn and winter. In spring, it’s _ (weather). The _ (scenery) is beautiful. People usually _ (activity). I like spring because _. In summer, it’s _ (weather). We can _ (activity). It’s _ (feeling). In autumn, it’s _ (weather). The leaves _ (scenery). Farmers _ (activity). In winter, it’s _ (weather). We can _ (activity). I think it’s _ (feeling). I love all the seasons. 关键词提示:warm, rainy, flowers, go hiking, hot, sunny, go swimming, cool, yellow, pick fruits, cold, snowy, make snowmen, interesting, beautiful 提高层(中等生):给出写作提纲,让学生结合提纲,运用所学词汇句型和补充的衔接词,自主撰写短文,要求涵盖天气、景色、活动,加入简单的个人感受,句子衔接连贯。提纲如下:① 总起:引出一年有四个季节;② 分述:逐一描述每个季节的天气、景色、活动,加入1-2句个人感受;③ 总结:表达对四季的喜爱。 提升层(优等生):不给出框架和提纲,要求学生自主撰写短文,主题为“My Favorite Season”(聚焦一个最喜欢的季节),要求词汇丰富、句型多样,加入详细的细节描述和真实的个人感受,运用多种衔接词,结构清晰、表达流畅,可适当拓展相关内容(如季节相关的节日、习俗)。 3. 个别指导:教师巡视课堂,针对不同层次的学生进行个别指导。对学困生,重点指导其运用关键词提示和框架补充句子,纠正词汇拼写和句型错误;对中等生,重点指导其运用衔接词,丰富句子表达,避免句式单一;对优等生,重点指导其拓展内容、丰富细节,提升表达的流畅性和生动性,引导其融入中西方季节习俗差异(如春天的踏青、西方夏天的海滩度假),渗透文化意识。 设计意图:分层指导体现了“因材施教”的教学原则,结合不同层次学生的英语水平,设计不同难度的任务,让学困生能完成基础写作,中等生能提升表达能力,优等生能拓展创新,确保每个学生都能在原有基础上获得进步,增强学习自信心。个别指导环节,能及时发现学生的问题,针对性地给予帮助,有效突破教学难点,同时关注学生的个体差异,培养学生的学习能力。 (四)自主创作:实践运用,落实目标 1. 明确要求:向学生明确写作要求,① 书写规范、工整,无拼写、语法错误;② 紧扣主题,基础层和提高层围绕“四季”展开,提升层围绕“最喜欢的季节”展开;③ 运用本课时所学的核心词汇句型和衔接词;④ 结构清晰,层次分明,基础层完成框架补充,提高层和提升层完成完整短文;⑤ 加入个人感受,体现真情实感。 2. 自主创作:学生根据分层任务,自主进行写作,教师巡视,不打断学生的思路,仅在学生遇到困难时给予适当提示,提醒学生注意书写规范和句子衔接,鼓励学生大胆运用所学知识,融入个人感受,培养学生的自主创作能力和语言运用能力。 3. 自我检查:学生完成初稿后,引导学生进行自我检查,给出自我检查清单:① 词汇拼写是否正确?② 句型是否规范?③ 是否涵盖天气、景色、活动(提升层是否有详细细节)?④ 是否运用了衔接词?⑤ 书写是否工整?⑥ 有无语法错误(如时态、主谓一致)?学生对照清单,逐一检查自己的短文,修改错误,完善表达,培养学生的自我反思和自主学习能力。 设计意图:自主创作环节是写作教学的核心,让学生将所学的词汇句型、写作方法运用到实践中,落实语言能力的培养目标。自我检查环节,引导学生主动发现问题、解决问题,培养学生的自我反思能力和严谨的学习态度,同时让学生在实践中巩固所学知识,提升语言运用能力,实现“学用结合”。 (五)互评互改:交流提升,共同进步 1. 互评规则讲解:向学生讲解互评规则,① 两人一组(同层次学生结对,基础层与基础层、提高层与提高层、提升层与提升层),相互交换短文;② 对照自我检查清单,检查对方的短文,圈出错误(拼写、语法、句型错误);③ 针对对方的短文,给出2条优点(如词汇丰富、句子衔接连贯、细节生动)和1条改进建议(如可加入更多个人感受、可运用更多衔接词);④ 帮助对方修改错误,完善短文,同时借鉴对方的优点,修改自己的短文。 2. 小组互评:学生按照互评规则,开展小组互评,教师巡视指导,提醒学生认真对待互评任务,客观公正地评价对方的短文,积极交流意见,帮助对方改进不足,同时引导学生相互借鉴、相互学习,如学习对方的细节描述方法、衔接词运用技巧等。 3. 展示点评:每组推选1篇优秀短文(不同层次各1篇),在多媒体上展示,邀请作者朗读自己的短文,然后由学生进行点评,分享短文的优点和可改进之处,教师进行总结点评,肯定学生的进步,表扬优秀短文的亮点(如细节生动、衔接自然、感受真实),同时针对学生普遍存在的问题(如句式单一、衔接词运用不当、细节不足),进行集中讲解和纠正,引导学生共同改进。 设计意图:互评互改环节,能促进学生之间的交流协作,让学生在评价他人短文的过程中,提升自身的判断能力和语言鉴赏能力,同时借鉴他人的优点,发现自己的不足,完善自己的短文,实现“共同进步”。展示点评环节,能增强学生的自信心和成就感,同时通过集中讲解学生普遍存在的问题,进一步突破教学难点,巩固写作方法,提升学生的写作能力。 (六)总结拓展:梳理回顾,延伸应用 1. 课堂总结:教师引导学生回顾本节课的内容,梳理写作逻辑和方法:① 写作结构:总起—分述—总结;② 写作方法:运用核心词汇句型、加入细节描述、运用衔接词、融入个人感受;③ 核心素养:通过本节课的学习,我们不仅掌握了四季相关的英语表达,还提升了写作能力、逻辑思维能力和合作学习能力,了解了中西方四季习俗的差异,培养了对自然和多元文化的尊重。 2. 拓展延伸:布置课后拓展任务,① 完善课堂上的短文,将互评互改后的短文誊写工整,要求书写规范、无错误;② 观察身边的四季景色,补充1-2个细节描述,丰富短文内容;③ 尝试用英语向家人介绍自己最喜欢的季节,运用本节课所学的词汇句型,提升口语表达能力和语言运用能力;④ 搜集中西方四季相关的习俗(如中国春天的清明节踏青、西方秋天的感恩节),下节课分享,进一步渗透文化意识。 3. 情感升华:引导学生感受四季的美丽,培养对自然的热爱之情,鼓励学生在生活中多观察、多积累,主动运用英语表达自己的所见所闻所感,培养主动学习英语的习惯,树立学习英语的信心。 设计意图:课堂总结环节,帮助学生梳理本节课的核心内容,巩固写作方法,强化记忆,同时回顾四维核心素养的落实情况,实现“知识与素养”的双重提升。拓展延伸任务,将课堂学习延伸到课后生活,让学生在生活中运用英语,实现“学用结合”,同时进一步渗透文化意识,培养学生的观察能力和自主学习能力。情感升华环节,能激发学生的学习兴趣和对自然的热爱之情,落实立德树人的教学目标。 (七)板书设计(辅助教学,强化重点) Unit 3 The seasons-Section 3 Writing 1. Core Vocabulary(核心词汇) Seasons: spring, summer, autumn, winter Weather: warm, hot, cool, cold, rainy, sunny Activities: go hiking, go swimming, pick apples, make snowmen 2. Key Sentences(重点句型) ① It’s + adj. + in + season. ② People usually + do sth. + in + season. ③ I like + season + because + ... 3. Writing Structure(写作结构) Total(总起): Four seasons in a year Details(分述): Weather + Scenery + Activities + Feelings Conclusion(总结): Love all the seasons 4. Connectives(衔接词): and, but, so, because, also 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $