Unit 3 The seasons Section 1 Experiencing and understanding language (Reading) 教学设计-2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 3 The seasons-Section 1 Experiencing and understanding language (Reading)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时阅读教学紧扣四维核心素养，语言能力上聚焦季节相关词汇、句型及说明文阅读技巧，提升学生信息提取与语篇表达能力；思维品质上通过梳理、对比四季特征，培养分类归纳、逻辑分析能力；文化意识上渗透中西方季节文化差异，引导学生尊重多元文化、热爱自然；学习能力上引导学生掌握自主阅读、合作探究的方法，培养主动积累、乐于反思的学习习惯，实现语言学习与素养发展的有机统一。 教学重难点 教学重点为掌握spring, summer等季节词汇及“It’s...in...”等描述季节特征的核心句型，能运用扫读、细读技巧提取语篇中四季的气候、自然现象及人类活动等关键信息，理解说明文“总-分”结构特点。教学难点为准确辨析warm与hot、cool与cold等相近形容词的用法，能结合语篇语境灵活运用句型描述季节，同时初步形成说明文的阅读思维，理解季节与人类生活的关联。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 情境唤醒：“What can you see in the video? How many seasons are there in a year?” 引导学生自由发言，尝试用英文说出季节名称，对于发音不标准的学生，教师及时纠正并领读，同时板书核心季节词汇：spring, summer, autumn, winter。 2. 词汇铺垫：结合短视频中的画面，教师展示四季对应的高清图片，逐一拓展季节相关的天气形容词：warm（春天）、hot（夏天）、cool（秋天）、cold（冬天），并搭配简单句型示范：“It’s warm in spring.” 引导学生跟读，随后开展“词汇配对”小游戏——教师出示形容词卡片，学生快速配对对应的季节图片，配对正确的学生可带领全班跟读单词及句型。 3. 主题导入：教师总结学生发言，自然引出本节课主题：“Today we will read a passage about the four seasons. It will tell us the weather, natural phenomena and people’s activities in each season. Let’s find out more interesting things about the seasons together.” 设计意图：通过短视频创设直观、生动的季节情境，贴合七年级学生形象思维为主的认知特点，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。同时，结合画面唤醒学生已有的季节相关知识，铺垫核心词汇和句型，降低后续阅读的语言门槛；词汇配对游戏兼顾趣味性与基础性，既能巩固词汇认读，又能让学生初步感知词汇与语境的关联，为阅读环节做好充分的语言和情感铺垫。 （二）前置预习：扫清障碍，感知语篇 1. 词汇预习：教师呈现本节课阅读语篇中的重点词汇和短语，除了热身环节涉及的词汇外，补充：natural phenomenon（自然现象）、bloom（开花）、harvest（收获）、skate（滑冰）、enjoy（享受）、go hiking（去远足）等，结合图片或简单英文释义讲解词义，避免使用复杂中文翻译，培养学生用英语理解英语的习惯。例如，讲解“bloom”时，展示春日花朵盛开的图片，说明：“When flowers bloom, they open and look beautiful. Flowers bloom in spring.” 2. 语篇预览：教师引导学生翻开课本，观察阅读语篇的整体结构，提问：“Look at the passage. How many paragraphs are there? Are there any subheadings? What do you think the passage is mainly about?” 引导学生发现语篇为5个段落，无小标题，但第一段为总起句，后四段分别介绍四个季节，初步感知说明文“总-分”的结构特点。 3. 初读感知：让学生自由朗读语篇，要求：读准发音、读通句子，遇到不认识的单词可圈画出来，结合上下文或图片猜测词义，同时思考两个问题：① What is the main idea of the passage? ② Which season does the writer mention first? 4. 反馈交流：教师邀请2-3名学生分享自己的阅读感受和问题答案，针对学生圈画的难点词汇，再次进行集中讲解；对于语篇主旨，引导学生总结：“The passage introduces the four seasons, including their weather, natural phenomena and people’s activities.” 同时纠正学生朗读中的发音错误，尤其是连读、重读等细节问题，带领全班齐读语篇，培养学生的语篇语感。 设计意图：前置预习环节聚焦“扫清阅读障碍、感知语篇大意”，符合“循序渐进”的教学原则。词汇讲解结合图片和语境，避免孤立记单词，帮助学生理解词汇在语篇中的用法；引导学生观察语篇结构，能培养学生的语篇意识，让学生学会从整体上把握文章脉络；自由朗读与齐读结合，既能让学生熟悉语篇内容，又能规范发音，为后续深入阅读奠定基础。 （三）深入阅读：分层探究，突破重点 本环节分为三个层次，逐步引导学生深入语篇，提取关键信息，掌握阅读技巧，突破教学重点。 层次一：扫读（Skimming）—— 快速定位，梳理框架 1. 任务布置：教师布置扫读任务，要求学生快速阅读语篇，完成表格填空，表格包含“Season（季节）、Weather（天气）、Key activities（核心活动）”三列，表格中已列出四个季节，学生需从语篇中快速找到对应的关键信息，用简洁的单词或短语填空。 2. 学生活动：学生独立完成扫读任务，教师巡视指导，提醒学生注意扫读技巧——不逐字逐句阅读，重点关注每段的首句和尾句，因为说明文的段落首句往往是主题句，能快速找到核心信息；对于速度较慢的学生，教师可适当提示关键句的位置。 3. 反馈点评：教师邀请学生展示自己的表格，逐一核对答案，对于填写不完整或错误的地方，引导学生再次快速定位语篇相关句子，纠正错误。同时，教师总结扫读技巧：“Skimming is a fast reading skill. We can read the first and last sentences of each paragraph to find the main information quickly. It helps us save time and know the structure of the passage clearly.” 设计意图：扫读训练聚焦“快速提取关键信息”的阅读技巧，贴合说明文的语篇特点。通过表格任务，能让学生明确阅读目标，提高阅读效率；教师的巡视指导和技巧总结，能帮助学生掌握正确的扫读方法，培养学生的自主阅读能力，同时进一步巩固学生对季节相关词汇和句型的记忆。 层次二：细读（Scanning）—— 逐段分析，挖掘细节 1. 分段探究：教师引导学生逐段细读语篇，每段设计针对性问题，引导学生深入挖掘细节信息，同时结合问题巩固核心句型和词汇。 （1）第一段（总起段）： 提问：① What is the main sentence of this paragraph? ② What does the writer want to tell us in this paragraph? 引导学生找出主题句：“Each season has its own special features.” 并总结段落大意：The writer tells us that every season is different and has its own characteristics. 同时，讲解“special features”的含义，结合四季的不同特点，让学生理解短语的用法，引导学生用“...has its own special features.” 造句，如“Spring has its own special features.” （2）第二段（Spring）： 提问：① What’s the weather like in spring? ② What natural phenomena happen in spring? ③ What do people usually do in spring? 引导学生从语篇中提取细节：It’s warm in spring. Flowers bloom and trees turn green. People usually go hiking, fly kites or plant trees. 随后，重点讲解句型“It’s + 形容词 + in + 季节.” 和“People usually do...in + 季节.”，引导学生仿写句子，如“It’s warm in spring. I usually fly kites with my friends.” 同时，辨析“warm”与“hot”的用法，结合语境说明：“Warm is not too hot, it’s comfortable. Hot is very warm, we often feel thirsty in hot weather.” （3）第三段（Summer）： 提问：① Why do people feel hot in summer? ② What do people like to do in summer? ③ What natural phenomena can we see in summer? 引导学生提取信息：The sun shines brightly, so people feel hot. People like to go swimming, eat ice cream or go to the beach. We can see rain and thunderstorms sometimes. 讲解“shine brightly”“thunderstorm”等短语，结合图片让学生理解词义；同时，巩固句型“So”表示因果关系的用法，引导学生用“So”造句，如“It’s hot in summer, so I like to eat ice cream.” （4）第四段（Autumn）： 提问：① What’s the weather like in autumn? ② What changes happen to the leaves in autumn? ③ What do farmers do in autumn? 引导学生提取细节：It’s cool and dry in autumn. The leaves turn yellow and fall down. Farmers are busy harvesting crops. 讲解“dry”“harvest crops”等短语，辨析“cool”与“cold”的用法：“Cool is comfortable, it’s between warm and cold. Cold is very low temperature, we need to wear thick clothes in cold weather.” 同时，引导学生感受秋天的特点，培养学生对自然的热爱。 （5）第五段（Winter）： 提问：① What’s the weather like in winter? ② What natural phenomenon can we see in winter? ③ What do people do for fun in winter? 引导学生提取信息：It’s cold and snowy in winter. It often snows and the ground is covered with snow. People like to skate, make snowmen or stay at home to drink hot drinks. 讲解“snowy”“be covered with snow”“make snowmen”等短语，结合生活实际，让学生分享自己在冬天喜欢做的事情，用所学句型表达，如“It’s cold in winter, so I like to make snowmen with my family.” 2. 细节巩固：教师将语篇中的细节信息改编成判断题，让学生再次细读语篇，判断对错（对的打“√”，错的打“×”并改正）。例如：① It’s hot in spring.（×）改正：It’s warm in spring. ② People like to go swimming in summer.（√）③ The leaves turn green in autumn.（×）改正：The leaves turn yellow in autumn. 学生完成后，小组内核对答案，互相讲解错误原因，教师巡视指导，针对共性错误进行集中讲解。 设计意图：细读环节采用“逐段探究+细节巩固”的方式，贴合七年级学生的认知水平，能引导学生深入语篇，挖掘细节信息，同时逐步巩固核心词汇和句型，突破教学重点。针对性的问题设计，能让学生明确阅读目标，培养学生的细节阅读能力；小组核对答案的环节，能促进生生互助，培养学生的合作学习能力；相近形容词的辨析的结合语境，能帮助学生准确理解词义，避免混淆，为后续灵活运用奠定基础。 层次三：精读（Intensive reading）—— 赏析语篇，深化理解 1. 语篇赏析：教师引导学生再次精读语篇，思考问题：① How does the writer introduce the four seasons? ② What’s the writing style of the passage? ③ What do you think of the passage? 引导学生总结：作者按照春、夏、秋、冬的顺序，采用第三人称叙述，运用一般现在时，详细介绍了每个季节的天气、自然现象和人类活动，语篇为说明文，语言平实、结构清晰、逻辑性强。同时，引导学生赏析语篇中的优美句子，如“Flowers bloom and trees turn green.”“The leaves turn yellow and fall down like dancing butterflies.” 让学生感受语言的美感，培养学生的审美情趣。 2. 逻辑梳理：教师引导学生结合前面的学习，梳理语篇的逻辑结构，用思维导图的形式呈现：总起段（Each season has its own special features.）→ 分述段（Spring: warm, bloom, go hiking; Summer: hot, swim, thunderstorms; Autumn: cool, fall, harvest; Winter: cold, snow, skate）。学生分组合作，完成思维导图，教师巡视指导，提醒学生注意逻辑清晰、重点突出。完成后，邀请小组展示自己的思维导图，分享梳理思路，教师进行点评和补充。 3. 情感渗透：教师提问：“What can we learn from the passage? Do you like the four seasons? Why?” 引导学生自由发言，分享自己对四季的感受，表达对自然的热爱之情。同时，引导学生思考：“How should we protect nature so that we can always enjoy the beautiful seasons?” 渗透环保教育，培养学生的环保意识，实现文化意识和情感态度的素养目标。 设计意图：精读环节聚焦“语篇赏析和逻辑梳理”，能帮助学生从整体上把握语篇的写作特点和逻辑结构，培养学生的语篇分析能力和逻辑思维能力。语篇赏析能让学生感受英语语言的美感，激发学生的语言学习兴趣；思维导图的梳理的能让学生将零散的信息系统化，加深对语篇的理解；情感渗透和环保教育，能将语言学习与育人目标结合起来，实现四维核心素养的协同发展。 （四）巩固练习：学以致用，突破难点 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在练习中巩固所学知识，灵活运用词汇和句型，突破教学难点。 1. 基础练习：句型仿写。教师给出例句，让学生结合所学知识，仿写句子，巩固核心句型和词汇。 例句1：It’s warm in spring. People usually go hiking. → 仿写：It’s hot in summer. People usually go swimming. 例句2：Spring has its own special features. Flowers bloom. → 仿写：Winter has its own special features. It often snows. 学生独立完成仿写，教师巡视指导，对于仿写有困难的学生，提供词汇和句型支架；完成后，邀请学生展示自己的仿写句子，教师进行点评，纠正错误，表扬写得好的句子，增强学生的学习自信心。 2. 提升练习：补全短文。教师给出一篇关于四季的短文，短文中缺少部分词汇和句子，让学生结合阅读语篇和所学知识，补全短文。短文内容贴合本节课所学，重点考查学生对核心词汇和句型的运用能力，同时考查学生的语篇连贯能力。例如：There are four seasons in a year. They are spring, summer, autumn and winter. It’s ______ in spring. Flowers ______ and trees turn green. People usually ______ kites. It’s hot in summer. People like to ______ swimming... 学生完成后，小组内互相检查，互相修改错误，教师巡视指导，针对共性错误进行集中讲解，重点强调相近形容词的用法和句型的正确运用，突破教学难点。 3. 拓展练习：小组讨论与分享。教师布置小组任务：“Work in groups of 4. Discuss your favorite season. You should introduce its weather, natural phenomena and your favorite activities in this season. Use the words and sentences we learned today.” 小组内分工合作，每人准备1-2句话，然后小组内互相交流、完善，最后邀请每个小组派代表上台分享，分享结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，指出不足并给予改进建议。 设计意图：分层练习遵循“因材施教”的原则，基础练习聚焦核心知识的巩固，帮助学生夯实基础；提升练习聚焦语篇连贯，培养学生的语言运用能力；拓展练习聚焦口语表达和合作探究，让学生在真实的交际情境中灵活运用所学知识，突破教学难点。同时，小组讨论与分享的环节，能培养学生的合作学习能力和口语表达能力，让学生体验语言运用的乐趣，增强学习英语的自信心。 （五）总结升华：梳理回顾，拓展延伸 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? What new words and sentences did we learn? What reading skills did we master?” 引导学生自主总结：本节课学习了四季相关的词汇和核心句型，掌握了扫读、细读、精读的阅读技巧，理解了说明文的“总-分”结构特点，能运用所学知识描述季节特征。教师结合学生的总结，用思维导图的形式再次梳理本节课的核心知识，帮助学生形成知识体系。 2. 素养总结：教师引导学生回顾四维核心素养的相关要求，总结本节课的收获：“Today we not only learned English words and sentences, but also mastered reading skills. We know more about the four seasons and learned to love nature and protect it. We also practiced working with our classmates and improving our learning ability.” 3. 拓展延伸：布置课后拓展任务，分为两个层次，学生可自主选择完成： （1）基础拓展：熟读阅读语篇，背诵核心词汇和句型，用所学句型描述自己最喜欢的季节，写3-5句话。 （2）提升拓展：查阅资料，了解中西方关于季节的不同文化习俗（如中国的立春、立秋，西方的感恩节与秋天的关联），用简单的英文记录下来，下节课分享交流；同时，观察身边的季节变化，记录下自己的发现，培养观察能力和对自然的热爱。 设计意图：总结环节能帮助学生梳理本节课的核心知识，形成知识体系，巩固所学内容；素养总结能让学生明确自己的收获，增强学习的成就感；拓展延伸任务兼顾基础和提升，既能巩固课堂知识，又能拓展学生的视野，培养学生的自主学习能力和文化意识，同时将课堂学习与生活实际结合起来，实现“学以致用”的教学目标。 （六）板书设计 Unit 3 The seasons Section 1 Experiencing and understanding language (Reading) 1. 核心词汇： Seasons: spring, summer, autumn, winter Weather: warm, hot, cool, cold, snowy, dry Activities: go hiking, fly kites, go swimming, make snowmen, harvest crops 2. 核心句型： It’s + 形容词 + in + 季节. People usually do...in + 季节. ...has its own special features. 3. 语篇结构：总-分（Each season has its own special features.） 4. 阅读技巧：扫读（Skimming）→ 细读（Scanning）→ 精读（Intensive reading） 5. 情感：Love nature, protect nature 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $