Unit 2 School life Section 4 Extending and developing competencies(Focusing on culture)教学设计-2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 2 School life-Section 4 Extending and developing competencies(Focusing on culture)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握中外校园生活相关核心词汇、句型，能读懂外国校园生活语篇，简单表达中外校园差异。文化意识：了解中外校园作息、课程设置、课后活动的差异，尊重文化多样性，树立跨文化交际意识。思维品质：通过对比、分析中外校园文化，培养逻辑思维和归纳总结能力，能辩证看待文化差异。学习能力：学会自主查阅中外校园文化资料，在合作探究中提升自主学习、合作交流能力，养成主动积累文化知识的习惯。 教学重难点 重点：掌握foreign, campus, after-school activity等相关词汇及“What’s the school life like in...? ”等句型；读懂外国校园生活语篇，获取核心信息；了解中外校园在作息、课程、活动上的主要差异。难点：灵活运用所学词汇句型描述中外校园差异；深入理解中外校园文化差异的成因，树立尊重文化多样性的意识；在跨文化语境中规范、得体地进行简单表达与交流。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引出文化主题 1. 旧知回顾：教师引导学生回顾本单元前3个课时所学内容，提问：“What did we learn about school life in previous classes? ”“Can you talk about your own school life, such as your daily schedule, favorite subjects and after-school activities? ” 邀请3-4名学生发言，鼓励学生用本单元所学句型，如“I go to school at... ”“My favorite subject is... because... ”“I often do... after school”等进行表达，教师对学生的发言进行点评，纠正语法或表达错误，强化旧知记忆。 2. 情境激趣：教师展示几张中外校园生活的对比图片（如中国校园的早读、课间操，外国校园的课堂讨论、课后俱乐部活动），提问：“Look at these pictures. What do you find different between these two schools? ”“Do you want to know what school life is like in foreign countries? ” 引导学生自由发言，大胆猜测中外校园生活的差异，激发学生的好奇心和探究欲。 3. 主题呈现：教师明确本节课主题——Focusing on culture，围绕中外校园生活的文化差异展开，告知学生本节课将通过阅读、讨论、合作等活动，了解外国校园文化，对比中外差异，提升跨文化交际能力，自然过渡到新知学习环节。 设计意图：热身导入环节以旧知回顾为基础，既能巩固学生本单元已学的词汇和句型，为本节课的文化探究和语言表达做好铺垫，又能降低学生的学习难度，增强学习自信心。通过展示对比图片、提出启发性问题，创设真实的文化情境，激活学生的已有生活经验和认知，激发学生对中外校园文化差异的探究兴趣，顺利引出本节课的核心主题，实现“旧知衔接—情境激趣—主题呈现”的无缝过渡，贴合初中学生好奇、乐于探索的心理特点。 （二）新知探究：分层突破，感知文化差异 1. 词汇突破：聚焦核心，夯实语言基础 教师结合本节课文化主题，呈现本节课核心词汇和短语：foreign（外国的）、campus（校园）、schedule（日程表）、course（课程）、after-school club（课后俱乐部）、winter vacation（寒假）、summer vacation（暑假）、different from（与……不同）等。 词汇教学采用“情境释义—例句示范—即时巩固”的方式：① 情境释义：结合图片、动作或简单英文解释，帮助学生理解词汇含义，如展示外国校园图片，说明“This is a foreign campus. ”；结合学生的日程表，讲解“This is your daily schedule. ”。② 例句示范：教师给出贴合校园生活的例句，如“Foreign students have different school schedules from us. ”“We have many after-school clubs, such as the English club and the music club. ”，引导学生跟读，掌握词汇的用法和发音。③ 即时巩固：开展“词汇配对”游戏，将词汇与对应的中文释义、图片进行配对，邀请学生上台完成，其他学生在座位上判断对错；再进行“句型填空”练习，给出包含核心词汇的句型框架，如“My school schedule is _________ (different from/similar to) that of foreign students. ”，让学生填空并朗读，强化词汇的运用。 设计意图：词汇是语言能力提升的基础，也是文化探究的前提。本节课的核心词汇均围绕中外校园文化差异展开，采用“情境释义—例句示范—即时巩固”的分层教学方式，符合初中学生的认知规律，既能帮助学生快速理解和记忆词汇，又能让学生在具体的语境中掌握词汇的用法，避免机械记忆。通过游戏和练习的形式巩固词汇，增加了学习的趣味性，调动了学生的积极性，为后续的语篇阅读和文化对比做好语言铺垫。 2. 语篇阅读：解读文本，获取文化信息 本节课选用2篇简短的语篇，语篇1为“School Life in the UK”，语篇2为“School Life in China”，两篇语篇均围绕校园作息、课程设置、课后活动、假期安排等核心内容展开，篇幅适中、难度贴合初中学生英语水平，便于学生对比阅读和获取信息。 （1）泛读：教师发放语篇材料，引导学生进行泛读，提出问题：“What are the two passages mainly about? ”“What aspects of school life do they talk about? ” 给学生充足的时间阅读，阅读结束后，邀请学生发言，总结语篇主旨（两篇语篇分别介绍了英国和中国的校园生活）和核心内容（作息、课程、课后活动、假期），教师进行补充和梳理，帮助学生建立语篇的整体框架。 （2）精读：引导学生进行精读，分层提出问题，帮助学生深入解读文本，获取具体的文化信息。 针对语篇1（School Life in the UK）的问题：① When do students in the UK go to school and finish school? ② What subjects do they have? ③ What do they do after school? ④ How long is their winter vacation and summer vacation? 针对语篇2（School Life in China）的问题：① What’s the daily schedule of Chinese students? ② What are the main subjects for Chinese students? ③ What after-school activities do Chinese students often have? ④ Do Chinese students have the same vacation time as students in the UK? 学生分组阅读，每组负责解读一篇语篇，讨论问题并找出答案，每组推选1名代表发言，分享小组的阅读成果。教师在学生发言过程中，引导学生圈画语篇中的关键信息和核心句型，纠正学生的表达错误，同时补充相关的文化背景知识，如英国学生的课程注重实践和自主探究，课后俱乐部种类丰富；中国学生的课程注重基础知识的积累，课后活动以体育锻炼、兴趣小组为主等，帮助学生深入理解语篇中的文化内涵。 （3）语篇梳理：教师引导学生梳理两篇语篇的核心信息，通过表格的形式呈现中外校园生活的差异，让学生直观感受文化差异。表格内容如下（学生共同完成，教师补充完善）： Aspects of School Life School Life in the UK School Life in China Daily Schedule Go to school at 9:00 a.m., finish at 3:30 p.m. Go to school at 7:30 a.m., finish at 5:00 p.m. Subjects English, Math, History, Art, PE, Drama, Technology Chinese, Math, English, Physics, Chemistry, History, PE After-school Activities After-school clubs (music, sports, drama, reading) Sports, interest groups, homework Vacation Winter vacation: 2 weeks; Summer vacation: 6 weeks Winter vacation: 4 weeks; Summer vacation: 2 months 设计意图：语篇阅读是培养学生语言能力和文化意识的核心环节。选用中外校园生活对比的语篇，贴合本节课的文化主题，既能让学生在阅读中巩固所学词汇和句型，提升阅读能力（泛读获取主旨、精读获取细节），又能让学生直观获取中外校园文化差异的具体信息。分层提问的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生能通过精读找到具体答案，能力较强的学生能深入解读文本内涵。通过表格梳理信息，能帮助学生理清思路，将零散的信息系统化、条理化，培养学生的归纳总结能力，同时为后续的文化讨论和表达做好铺垫。补充文化背景知识，能帮助学生更好地理解语篇中的文化现象，初步感知文化多样性。 3. 句型探究：学以致用，提升表达能力 结合语篇阅读中出现的核心句型，引导学生探究和运用，聚焦“描述校园生活”和“对比中外差异”的句型，重点突破以下句型： ① What’s the school life like in...? （……的校园生活是什么样的？） 例句：What’s the school life like in the UK? ② Students in... have... （……的学生有……） 例句：Students in China have many subjects every day. ③ The school schedule in... is different from that in... （……的校园日程与……的不同。） 例句：The school schedule in the UK is different from that in China. ④ They often do... after school. （他们放学后经常做……） 例句：They often join after-school clubs after school. 教学过程：① 句型呈现：教师从语篇中提取核心句型，板书在黑板上，讲解句型的结构和用法，强调句型中的重点词汇和语法（如different from的用法、that指代前面提到的school schedule）。② 例句拓展：引导学生结合表格中的信息，模仿例句，用核心句型描述中外校园生活的差异，教师进行示范，如“What’s the school life like in China? Students in China have four classes in the morning and two in the afternoon. ”。③ 小组练习：学生分组练习句型，每组围绕一个方面（如作息、课程、课后活动），用核心句型进行对话或表达，每组推选2名代表上台展示，教师对学生的展示进行点评，肯定优点，纠正错误，强化句型的运用。 设计意图：句型是语言表达的核心载体，本节课的句型均围绕“描述校园生活”和“对比中外差异”展开，贴合本节课的教学目标。从语篇中提取句型，能让学生感受到句型在真实语境中的运用，避免孤立地学习句型。通过“讲解—示范—练习”的流程，层层递进，帮助学生掌握句型的结构和用法，提升学生的语言表达能力。小组练习的形式，能调动学生的积极性，让学生在合作交流中巩固句型，同时培养学生的合作交流能力，贴合学习能力和语言能力的素养目标。 （三）巩固提升：合作探究，深化文化理解 本环节设计2个合作探究活动，让学生在合作交流中深化对中外校园文化差异的理解，提升语言运用能力和思维品质，同时强化文化意识的培养。 活动1：“文化对比小讨论” 将学生分成4个小组，每组围绕一个话题展开讨论，话题如下：① Why are there differences between Chinese and foreign school life? （中外校园生活为什么会有差异？） ② What do you think of the after-school activities in foreign countries? Do you like them? Why or why not? （你认为外国的课后活动怎么样？你喜欢吗？为什么？） ③ What are the advantages of Chinese school life? What about foreign school life? （中国校园生活的优点是什么？外国校园生活的优点是什么？） ④ How can we learn from each other’s school culture? （我们如何相互学习彼此的校园文化？） 讨论要求：① 每组围绕一个话题，全员参与讨论，充分发表自己的观点；② 讨论过程中，尽量使用本节课所学的词汇和句型进行表达；③ 每组推选1名代表，整理小组的讨论成果，准备发言，发言时间控制在2-3分钟。 讨论结束后，邀请每组代表发言，分享小组的讨论成果。教师在学生发言过程中，进行引导和补充，如引导学生从历史、文化、教育理念等方面分析中外校园生活差异的成因，帮助学生深入理解文化差异的本质；引导学生客观看待中外校园文化的优点，树立“取其精华、去其糟粕”的文化态度；鼓励学生大胆表达自己的观点，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。 设计意图：合作讨论活动贴合初中学生乐于交流、善于合作的特点，既能让学生在交流中巩固所学的词汇和句型，提升语言表达能力，又能让学生深入思考中外校园文化差异的成因和意义，深化对文化多样性的理解。不同话题的设计，兼顾了学生的不同思考角度，能激发学生的思维活力，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。通过引导学生客观看待中外文化差异，树立正确的文化态度，落实文化意识的素养目标；通过小组合作，培养学生的合作交流能力和自主学习能力，落实学习能力的素养目标。 活动2：“文化分享小演讲” 在小组讨论的基础上，引导学生开展“文化分享小演讲”活动。要求学生结合本节课所学的知识和小组讨论的成果，准备一段简短的演讲，题目为“My View on Chinese and Foreign School Life”，演讲内容需包含：中外校园生活的主要差异、自己对这些差异的看法、如何看待不同的校园文化等，演讲时长1-2分钟。 教学过程：① 教师进行演讲示范，给出演讲框架，帮助学生梳理思路，如“First, I want to talk about the differences between Chinese and foreign school life. Second, I think... Finally, we should... ”，同时提醒学生注意运用本节课所学的词汇和句型，注意语音语调的规范性。② 学生自主准备演讲，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生梳理思路、纠正表达错误，鼓励能力较强的学生加入自己的思考和见解，丰富演讲内容。③ 邀请5-6名学生上台演讲，其他学生认真倾听，演讲结束后，学生之间进行简单的评价（如“His/Her speech is clear and fluent. ”“He/She used many useful sentences we learned today. ”），教师进行总结点评，肯定学生的努力和进步，指出存在的问题并给出改进建议，强化学生的语言表达能力和自信心。 设计意图：演讲活动是对本节课所学知识的综合运用，既能巩固学生的词汇、句型和文化知识，又能提升学生的语言表达能力、逻辑思维能力和自信心。给出演讲框架，能帮助学生梳理思路，降低演讲的难度，兼顾不同层次学生的学习需求。学生自主准备、上台展示、相互评价的过程，能培养学生的自主学习能力、表达能力和评价能力，同时让学生在表达中深化对中外校园文化差异的理解，进一步树立尊重文化多样性的意识，落实四维核心素养的教学目标。 （四）拓展延伸：丰富体验，提升文化素养 1. 文化拓展：教师补充其他国家（如美国、日本、澳大利亚）的校园生活相关资料，展示简短的视频片段或图片，介绍这些国家校园生活的特色，如美国校园注重学生的个性发展，日本校园注重培养学生的集体意识，澳大利亚校园注重实践活动等。引导学生观察和思考，提问：“What are the characteristics of school life in these countries? ”“Are there any similarities between their school life and Chinese school life? ” 让学生自由发言，拓宽学生的文化视野，进一步感受文化的多样性。 2. 实践任务：布置实践任务，让学生课后自主查阅资料，了解一个自己感兴趣的国家的校园生活，完成一份“中外校园文化对比”手抄报，手抄报内容需包含：该国校园生活的核心特点、与中国校园生活的差异、自己的感受和看法，要求手抄报图文并茂，尽量使用英语标注关键信息。告知学生下节课将进行手抄报展示和分享，鼓励学生积极完成任务，培养自主学习能力和实践能力。 设计意图：文化拓展环节，补充其他国家的校园生活资料，能拓宽学生的文化视野，让学生进一步感受文化的多样性和丰富性，深化对文化意识的理解。实践任务的布置，能将课堂学习延伸到课后，让学生在自主查阅资料、制作手抄报的过程中，巩固本节课所学的知识，提升自主学习能力、实践能力和创新能力。手抄报的展示和分享，能激发学生的学习积极性，让学生在交流中相互学习、共同进步，同时进一步提升学生的语言表达能力和文化素养，落实学习能力和文化意识的素养目标。 （五）课堂总结：梳理回顾，升华情感态度 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? ” 邀请学生发言，梳理本节课的核心词汇、句型、语篇内容和中外校园生活的主要差异，教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系，强化知识记忆。 2. 素养升华：教师引导学生思考本节课的收获，提问：“What have you learned from today’s class? ”“How should we treat the differences between Chinese and foreign school culture? ” 引导学生发言，总结自己的收获，明确：中外校园生活存在差异，这些差异源于不同的历史、文化和教育理念，没有优劣之分；我们应该尊重文化多样性，客观看待不同的校园文化，取其精华、去其糟粕，相互学习、共同进步，同时热爱自己的校园生活，努力学习，提升自己。 3. 作业布置：结合本节课的学习内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求： （1）基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2句；熟读两篇语篇，背诵核心句型。 （2）提升作业：用本节课所学的词汇和句型，写一段80-100词的短文，描述中外校园生活的差异，表达自己的看法。 （3）拓展作业：完成课后实践任务，制作“中外校园文化对比”手抄报，查阅相关资料，丰富手抄报内容。 设计意图：课堂总结环节，通过知识梳理，帮助学生巩固本节课所学的知识，构建完整的知识体系，避免知识碎片化。素养升华环节，引导学生思考和总结，既能让学生明确本节课的收获，又能深化对文化多样性的理解，树立正确的文化态度和价值观，落实文化意识和思维品质的素养目标。分层作业的布置，兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的学习需求，基础作业注重知识的巩固，提升作业注重语言的运用，拓展作业注重实践能力的培养，让每个学生都能在作业中有所收获、有所提升，同时衔接课后实践，实现“课堂学习—课后巩固—实践提升”的闭环。 （六）板书设计（辅助教学，突出重点） Unit 2 School life-Section 4 (Focusing on culture) 1. Core Vocabulary（核心词汇） foreign, campus, schedule, course, after-school club, vacation, different from 2. Key Sentences（核心句型） ① What’s the school life like in...? ② Students in... have... ③ The school schedule in... is different from that in... ④ They often do... after school. 3. Cultural Differences（文化差异） Schedule → UK: 9:00a.m. - 3:30p.m. ; China: 7:30a.m. - 5:00p.m. Subjects → UK: Drama, Technology; China: Chinese, Physics Activities → UK: After-school clubs; China: Sports, homework 4. Cultural Awareness（文化意识） Respect cultural diversity, learn from each other 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $