Unit 2 School life-Section 1 Experiencing and understanding language (Reading) 教学设计-2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 2 School life-Section 1 Experiencing and understanding language (Reading)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握校园生活相关核心词汇、句型及一般现在时用法，能读懂短文获取主旨与细节，初步运用语言描述校园场景。文化意识：了解中外校园生活差异，尊重多元校园文化，增强自身校园归属感。思维品质：通过梳理文章结构、分析细节信息，培养逻辑归纳与推理判断能力，提升英语思维的条理性。学习能力：掌握略读、扫读等基础阅读策略，养成自主预习、合作探究的习惯，能主动克服阅读中的简单障碍，为终身学习奠定基础。 教学重难点 教学重点：掌握校园相关核心词汇（如subject, club, break, activity等）和重点句型，能运用略读、扫读策略读懂阅读文本，提取主旨大意与关键细节；理解一般现在时在描述校园日常中的用法。教学难点：灵活运用阅读策略分析文本深层含义，准确理解语境中高频副词的用法；能结合文本内容，用所学语言有条理地表达自身校园生活，实现语言输入向输出的转化，同时初步感知中外校园文化差异。 教学过程——主要思路 （一）Pre-reading：热身导入，激活储备，铺垫新知 1. 话题导入，激发兴趣 教师创设真实校园情境，提问：“What do you usually do at school? Do you like your school life? What subjects do you have? ” 引导学生结合自身经历，用简单的英语单词或短句回答，如“Chinese, Math, English”“play basketball”“read books”等。对于表达有困难的学生，教师出示校园场景图片（教室、操场、图书馆、社团活动等）进行提示，鼓励每位学生积极发言，不苛求表达的准确性，重在参与。随后，教师总结学生的回答，自然引出本节课主题：“Today we will read a passage about school life. Let’s find out what the writer’s school life is like. ” 设计意图：从学生熟悉的自身校园生活切入，通过开放性问题激活学生已有的知识储备，拉近英语学习与生活的距离，降低学生的学习焦虑感。同时，借助图片提示，为基础薄弱的学生提供支撑，兼顾不同层次学生的学习需求，激发学生对本节课阅读内容的好奇心和探究欲望，为后续阅读环节做好情感铺垫。 2. 词汇铺垫，扫清障碍 结合导入环节提到的校园相关内容，教师逐一呈现本节课阅读文本中的核心词汇和短语，包括subject, club, break, morning exercise, after-school activity, interesting, boring, favourite, usually, often等。呈现方式注重情境化：通过校园场景图片匹配词汇，如出示不同学科课本图片，教读“subject”，并拓展“Chinese, Math, English, Geography”等衍生词汇；通过动作示范，教读“morning exercise”，让学生跟随模仿，加深记忆；通过反义词对比（interesting-boring），帮助学生理解词汇含义。 词汇教读完毕后，设计快速配对游戏：将词汇与对应的中文释义、图片打乱顺序，分组让学生上台完成配对，完成后带领全班齐读核对，强化词汇的认读和记忆。同时，简要讲解重点词汇的基本用法，如“favourite”后可接名词，“usually”“often”等频度副词的位置（位于实义动词之前、be动词之后），不进行过多拓展，重点为阅读文本理解服务。 设计意图：核心词汇是理解阅读文本的基础，本环节结合情境和游戏，避免枯燥的词汇背诵，让学生在轻松的氛围中掌握词汇的认读和基本含义。通过词汇配对游戏，调动学生的积极性，强化词汇记忆效果；简要讲解词汇用法，既为后续阅读扫清障碍，也为阅读后的语言输出做好铺垫，体现“词不离句、句不离境”的教学原则，符合初中学生的认知特点。 3. 预测文本，明确方向 教师出示阅读文本的标题、插图（若有），引导学生结合标题和插图进行预测：“Look at the title and the picture. What do you think the passage is about? How many parts do you think it has? What may the writer talk about in the passage? ” 鼓励学生大胆猜测，如“Maybe it’s about the writer’s favourite subjects.”“It may talk about after-school activities.”等，教师对学生的预测给予肯定和鼓励，无论猜测是否准确，都表扬学生的思考。 随后，教师引导学生浏览文本的段落结构，观察文本的开头、结尾以及段落之间的衔接，初步感知文本的整体框架，明确本节课的阅读任务：读懂文本，验证自己的预测，获取文本中的关键信息。 设计意图：预测是重要的阅读策略之一，本环节引导学生结合标题和插图预测文本内容，培养学生的预测能力，让学生带着明确的目的和探究欲望进入阅读环节，提升阅读的主动性和针对性。同时，浏览文本段落结构，帮助学生建立文本的整体认知，为后续的精读环节做好铺垫，培养学生的语篇意识。 （二）While-reading：分层阅读，探究文本，落实重点 1. 略读（Skimming）：快速阅读，获取主旨 教师要求学生快速阅读整篇文本，阅读时不纠结于生词和难句，重点关注文本的开头和结尾段落，以及每段的首句，完成两个简单的任务：（1）判断自己课前的预测是否正确；（2）概括本文的主旨大意，用一句话回答：“What is the passage mainly about? ” 学生阅读完毕后，邀请几位学生分享自己的答案，教师引导学生梳理、归纳，最终明确文本主旨：The passage mainly talks about the writer’s school life, including his/her subjects, daily activities, favourite parts of school life and feelings about it. 对于概括不完整的学生，教师给予引导和补充，如提示学生结合文本中提到的“subjects, morning exercise, after-school clubs”等内容完善主旨。 同时，教师简单讲解略读策略：略读是快速获取文本主旨大意的方法，阅读时重点关注文本的标题、首段、末段以及每段的主题句，忽略细节和生词，提高阅读速度。 设计意图：本环节聚焦略读策略的培养和文本主旨的获取，符合阅读教学“由整体到局部”的原则。让学生快速浏览文本，不纠结于细节，帮助学生建立文本的整体认知，落实“读懂文本主旨”这一教学重点。同时，明确讲解略读策略，让学生掌握科学的阅读方法，提升学习能力，为后续的自主阅读奠定基础。 2. 扫读（Scanning）：定位细节，梳理信息 在获取文本主旨的基础上，教师引导学生进行扫读，聚焦文本细节信息，完成针对性的任务，帮助学生梳理文本内容。首先，教师呈现任务清单，明确扫读要求：快速阅读文本，找到以下问题的答案，并用横线在文本中划出关键信息，注意标注对应的段落。 任务清单： （1）What subjects does the writer have? （2）What does the writer do during the break? （3）What after-school activities does the writer join? （4）What is the writer’s favourite subject? Why? （5）How does the writer feel about his/her school life? 学生独立完成扫读任务后，分组交流自己的答案和划出的关键信息，小组内互相核对、补充，解决自己不确定的问题。小组交流结束后，教师邀请各小组代表依次分享每个问题的答案，带领全班核对，同时引导学生关注文本中的关键句型和词汇，如“Our school day starts at... ”“We have... subjects every day. ”“I usually... during the break. ”等，强化学生对文本细节的理解和记忆。 对于学生容易出错或找不到的信息，教师给予提示，如引导学生关注文本中的数字、频度副词、情感形容词等，帮助学生掌握扫读的技巧——根据题干中的关键词，快速定位文本中的对应信息，提高阅读效率。 设计意图：扫读是获取文本细节信息的核心策略，本环节通过具体的任务清单，引导学生有针对性地进行扫读，落实“提取文本关键细节”这一教学重点。小组交流环节，培养学生的合作探究能力和沟通能力，让学生在交流中互相学习、共同进步；教师的引导和提示，帮助学生掌握扫读技巧，提升阅读能力，同时强化对核心句型和词汇的理解，为后续的精读和语言输出做好铺垫。 3. 精读（Intensive reading）：研读文本，突破难点 扫读环节结束后，教师引导学生进入精读环节，聚焦文本中的重点段落、难句和高频考点，逐句研读，帮助学生深入理解文本含义，突破教学难点。 首先，教师选取文本中的重点段落（如介绍学科、课后活动的段落），带领学生逐句朗读，讲解其中的难句和重点用法：（1）频度副词的用法，如“usually, often, sometimes”，结合文本中的句子“I usually play with my friends during the break.”“We often do morning exercises after the first class.”，讲解频度副词的位置和含义，让学生结合句子语境理解，并用频度副词造句，强化运用；（2）重点句型，如“I think... is interesting because... ”“My favourite subject is... because it’s... ”，引导学生分析句型结构，理解句子含义，并结合自身情况模仿造句；（3）语境中生词的理解，如文本中若出现“Geography”“volleyball club”等生词，引导学生结合上下文和图片提示，猜测生词含义，培养学生的词义猜测能力。 其次，引导学生分析文本的语篇结构，梳理段落之间的逻辑关系：开头介绍校园生活的整体感受，中间分述学科、日常活动、课后社团等细节内容，结尾总结对校园生活的喜爱之情，帮助学生理解“总-分-总”的语篇结构，培养学生的语篇意识和逻辑思维能力。 最后，设计深层理解问题，引导学生思考文本的深层含义，如：“Why does the writer like his/her favourite subject? What can we learn from the writer’s school life? ” 鼓励学生结合文本内容和自身经历，发表自己的看法，培养学生的推理判断能力和思维品质。对于学生的回答，教师给予肯定和引导，引导学生树立积极的校园生活态度。 设计意图：精读环节是突破教学难点的关键，本环节通过逐句研读、难句讲解，帮助学生深入理解文本含义，突破“理解语境中频度副词用法”“分析文本深层含义”等难点。同时，引导学生分析语篇结构，培养学生的语篇意识和逻辑思维能力；深层理解问题的设计，激发学生的思考，实现从“读懂文本”到“理解文本”的提升，兼顾思维品质和情感态度的培养，符合四维核心素养的教学要求。 4. 跟读模仿，强化语感 精读结束后，教师播放文本录音，引导学生跟随录音进行跟读模仿，要求学生注意语音、语调、停顿和重音，模仿录音中的语气，读出作者对校园生活的喜爱之情。播放录音时，先整体播放一遍，让学生感受整体语气；再逐段播放，学生逐句跟读，教师巡视指导，及时纠正学生的发音错误和语调问题，对于重点句型和长句，进行反复跟读，强化学生的语感。 跟读结束后，组织学生进行分组朗读、个人朗读展示，邀请几位学生上台朗读，全班评价，表扬朗读优秀的学生，鼓励基础薄弱的学生大胆展示，增强学生的自信心。 设计意图：跟读模仿是强化英语语感、提升语言能力的重要途径，本环节通过跟随录音跟读，帮助学生纠正发音，掌握正确的语音、语调，强化对文本句型和词汇的记忆。分组朗读和个人展示，调动学生的积极性，让学生在展示中提升朗读能力和自信心，同时进一步加深对文本情感的理解，实现“读准文本”“读出情感”的目标。 （三）Post-reading：巩固拓展，学以致用，提升素养 1. 文本回顾，梳理总结 教师引导学生回顾本节课的阅读文本，结合前面的略读、扫读和精读环节，梳理文本的核心内容，完成思维导图。思维导图的框架由教师给出，核心板块包括：主旨大意、核心词汇、关键句型、文本结构、作者情感，让学生分组合作，填写思维导图的具体内容，梳理本节课所学的知识。 小组完成思维导图后，邀请各小组上台展示自己的作品，全班交流、补充，教师进行总结和完善，帮助学生构建系统的知识体系，强化对文本内容和所学知识的记忆。同时，引导学生回顾本节课所学的阅读策略（略读、扫读），总结阅读方法，鼓励学生在今后的阅读中灵活运用。 设计意图：思维导图能够帮助学生梳理知识脉络，构建系统的知识体系，避免知识的碎片化。小组合作完成思维导图，培养学生的合作探究能力和归纳总结能力；展示交流环节，让学生互相学习、共同完善，强化知识记忆；回顾阅读策略，帮助学生巩固所学的阅读方法，提升学习能力，实现“学会学习”的核心素养目标。 2. 基础练习，巩固新知 设计基础练习题，聚焦本节课的核心词汇、句型和阅读细节，帮助学生巩固所学知识，落实教学重点。练习题类型注重基础性和针对性，具体如下： （1）词汇填空：根据句意和首字母提示，填写本节课所学的核心词汇，如：① My f______ subject is English because it’s interesting. ② We often do morning e______ after the first class. ③ There are many after-school a______ in our school. （2）句型转换：根据要求改写句子，强化重点句型的运用，如：① I like Math because it’s useful. （对划线部分提问）② We usually have six classes a day. （改为一般疑问句） （3）细节判断：根据阅读文本内容，判断下列句子的正（T）误（F），强化对文本细节的理解，如：① The writer has seven subjects every day. ② The writer joins the music club. ③ The writer thinks his/her school life is boring. 学生独立完成练习后，全班核对答案，教师针对学生容易出错的题目进行讲解和强调，如词汇填空的拼写错误、句型转换中的语法错误、细节判断中的信息定位错误等，帮助学生查漏补缺，巩固所学知识，确保基础薄弱的学生也能掌握核心内容。 设计意图：基础练习是巩固新知的重要环节，本环节的练习题聚焦核心词汇、句型和文本细节，针对性强，能够帮助学生快速巩固本节课所学知识，落实教学重点。独立完成练习，培养学生的自主学习能力；全班核对和讲解，帮助学生查漏补缺，纠正错误，强化知识记忆，兼顾不同层次学生的学习需求。 3. 拓展练习，学以致用 在基础练习的基础上，设计拓展练习，引导学生将所学知识运用到实际表达中，实现语言输入向输出的转化，突破教学难点，提升语言能力和思维品质。拓展练习采用小组合作的形式，任务如下：分组讨论自己的校园生活，结合本节课所学的词汇、句型和阅读文本的结构，用英语完成一段简短的介绍，内容包括：自己的学科、日常活动、最喜欢的学科及原因、对校园生活的感受，不少于5句话。 任务布置后，教师给予学生充足的时间进行小组讨论，小组内成员分工合作，互相交流、补充，确定介绍的内容和句型，教师巡视指导，帮助学生解决表达中的困难，如词汇运用、句型搭配等问题，引导学生运用本节课所学的频度副词、重点句型，确保表达的准确性和条理性。 小组讨论结束后，邀请各小组代表上台展示自己的介绍，其他小组认真倾听，进行评价，评价标准包括：词汇运用是否准确、句型是否正确、表达是否流畅、内容是否完整。教师对各小组的展示进行总结评价，肯定学生的优点和进步，针对存在的问题给予改进建议，如“可以加入更多频度副词，让表达更丰富”“注意句型的多样性，避免重复”等，鼓励学生大胆表达，提升英语表达能力。 设计意图：拓展练习聚焦语言输出，实现了从“读懂文本”到“运用文本”的提升，突破了“用所学语言有条理地表达自身校园生活”这一教学难点。小组合作的形式，培养学生的合作探究能力和沟通能力；上台展示和评价，增强学生的自信心和表达欲望，提升学生的英语表达能力和思维品质，同时巩固本节课所学的知识，实现“学以致用”的教学目标。 4. 文化拓展，提升素养 结合本节课的校园生活主题，教师简单介绍中外校园生活的差异，如中外学校的学科设置、课后活动、校园作息等，出示简单的图片和文字资料，如：“In foreign schools, students have more after-school clubs, such as drama club, sports club. They have less homework than Chinese students. ” 引导学生观察、对比，讨论：“What are the differences between Chinese school life and foreign school life? Which one do you prefer? Why? ” 鼓励学生大胆发表自己的看法，教师引导学生尊重不同国家的校园文化，认识到校园生活的多样性，同时珍惜自己的校园生活，培养积极的校园生活态度和跨文化交际意识。 设计意图：本环节结合文化拓展，落实“文化意识”这一核心素养目标，让学生了解中外校园生活的差异，拓宽国际视野，培养跨文化尊重和包容的态度。同时，结合讨论环节，激发学生的思考，提升学生的语言表达能力和思维品质，实现知识学习与素养提升的有机结合，让英语教学不仅仅是语言知识的传授，更是文化素养的培养。 5. 课堂小结，梳理收获 教师引导学生自主总结本节课的收获，包括知识、能力和情感三个方面：知识上，掌握了校园相关的核心词汇、句型和一般现在时的用法；能力上，学会了略读、扫读等阅读策略，提升了阅读能力和英语表达能力；情感上，了解了中外校园文化差异，树立了积极的校园生活态度。 学生分享完毕后，教师进行总结，肯定全班学生在本节课的表现，表扬积极发言、认真参与的学生，鼓励基础薄弱的学生继续努力，同时强调：“School life is colorful. We should cherish it and learn to use English to describe our school life. ” 引导学生将所学知识运用到日常学习中，养成自主学习和勤于练习的习惯。 设计意图：课堂小结环节，引导学生自主总结收获，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生明确本节课的学习重点和提升方向。教师的总结和鼓励，增强学生的自信心和学习动力，同时升华课堂情感，引导学生珍惜校园生活，落实情感态度与价值观的教学目标，实现四维核心素养的全面提升。 6. 作业布置，延伸巩固 作业布置注重分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，实现课堂知识的延伸巩固，同时培养学生的自主学习能力和语言表达能力，具体如下： （1）基础作业：熟读阅读文本，背诵核心词汇和重点句型；抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句；复习本节课所学的阅读策略，完成课后配套的阅读练习题。 （2）提升作业：结合拓展练习环节的内容，完善自己的校园生活介绍，写成一篇不少于8句话的短文，运用本节课所学的词汇、句型和频度副词，确保表达准确、流畅。 （3）拓展作业：查阅资料，了解更多关于外国校园生活的知识，用简单的英语记录2-3个不同点，下节课上台分享；尝试用思维导图梳理自己的校园生活，巩固本节课所学的语篇结构和知识梳理方法。 设计意图：分层作业的设计，兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的学习需求，基础作业注重知识的巩固，提升作业注重语言的输出，拓展作业注重能力的提升和知识的延伸。通过作业布置，让学生在课后继续巩固本节课所学知识，提升语言能力和学习能力，实现课堂教学与课后学习的有机衔接，为后续的学习做好铺垫。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $