Unit 1 Friendship Section 1 Experiencing and understanding language Reading 教学设计2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 1 Friendship-Section 1 Experiencing and understanding language-Reading》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握friendship、trust、share等核心词汇及When引导的时间状语从句，能读懂陈明关于新朋友李华的网帖，梳理语篇脉络并提取关键信息，初步运用目标语言描述友谊。文化意识：理解中西方友谊的共性内涵，懂得尊重他人交友观念，培养真诚交友的意识。思维品质：通过分析语篇细节、推理作者情感，培养逻辑分析和批判性思维，学会辩证看待友谊。学习能力：掌握略读、查读等阅读策略，能主动参与小组合作，养成自主梳理知识、反思学习的习惯。 教学重难点 重点：掌握与友谊、性格相关的核心词汇（如honest、patient、support等）及目标句型，能运用略读、查读策略读懂网帖内容，梳理陈明与李华的友谊细节，理解语篇主旨。难点：理解When引导的时间状语从句的用法及语境含义，能结合语篇细节推理作者对友谊的理解；能运用目标语言有条理地表达自己对友谊的看法，实现语言输入向输出的转化，突破“读懂”到“会用”的衔接。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 情境互动： “Boys and girls, when you come to a new school, who do you want to meet most? Do you have new friends here?” 引导学生自由发言，分享自己的交友经历或对新朋友的期待，教师及时给予肯定和回应，如“That’s a sweet story!” “I believe you can make more good friends.” 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然引出本课时核心词汇，如friendship、friend、honest、patient等，通过图片展示、词性标注、简单例句讲解等方式，帮助学生初步感知词汇含义。例如，展示“诚实的人帮助朋友”的图片，讲解“honest”，并给出例句“He is an honest boy. He never tells lies to his friends.”；结合“老师耐心帮助学生”的场景，讲解“patient”及短语“be patient with sb.”。 3. 主题呈现：教师展示教材中陈明网帖的封面图片（含头像、账号名等网帖特征），提问：“Look at this picture. It’s a post on the Internet. Who is the writer? What do you think he will write about?” 引导学生观察图片细节，猜测语篇内容，随后板书课题“Unit 1 Friendship - Reading: New School, New Friends”，明确本节课阅读主题。 设计意图：热身导入以学生熟悉的“新学校、新朋友”为切入点，贴近七年级学生的生活实际，能快速激活学生的生活经验和旧知储备，降低学生的课堂紧张感，激发学习兴趣。词汇铺垫注重“语境化”，避免孤立背单词，让学生在真实情境中感知词汇的用法；主题呈现通过图片观察和猜测，引导学生聚焦语篇载体（网帖）和核心内容（友谊），为后续阅读环节做好铺垫，同时契合“语言能力”中“积累词汇、感知语境”的培养目标。 （二）前置阅读：明确目标，铺垫策略 1. 阅读目标展示：教师清晰呈现本节课的阅读目标，让学生明确学习方向：① 读懂陈明的网帖，了解他与李华的友谊故事；② 掌握friendship、trust、support等核心词汇及When引导的时间状语从句；③ 学会运用略读、查读策略提取关键信息；④ 理解友谊的内涵，学会珍惜朋友。 2. 语篇载体解析：简要介绍网帖的文体特征，结合教材语篇，告诉学生：“This is a post written by Chen Ming. It has the features of a common Internet post: it has a writer’s avatar, account name, and it talks about real experiences and feelings. The language is simple and easy to understand.” 帮助学生了解语篇结构特点，为高效阅读做好准备。 3. 阅读策略指导：针对本节课重点，讲解略读（Skimming）和查读（Scanning）两种基础阅读策略。略读：引导学生快速浏览全文，不纠结于生词，重点关注首尾段和每段首句，目的是了解语篇主旨大意；查读：引导学生带着具体问题，快速定位文中相关信息，目的是提取细节内容。教师通过简单举例演示策略用法，如“Let’s skim a short passage to find out what it is mainly about.”，帮助学生初步掌握策略技巧。 设计意图：前置阅读环节明确阅读目标，让学生做到“心中有数”，提升学习的针对性和有效性。语篇载体解析贴合教材语篇特点，帮助学生建立对“网帖”这一文体的认知，符合“语言能力”中“感知语篇结构”的要求。阅读策略指导注重“方法传授”，七年级学生刚接触初中英语阅读，缺乏系统的阅读技巧，通过简单易懂的讲解和演示，帮助学生掌握基础策略，培养“学习能力”中“自主学习、掌握学习方法”的核心素养，为后续自主阅读环节奠定基础。 （三）读中环节：分层阅读，落实重点 本环节分为三个层次：略读找主旨、查读找细节、精读品内涵，层层递进，引导学生深入理解语篇，落实教学重点，突破部分难点。 1. 第一层次：略读感知，把握主旨 教师让学生自主浏览全文（网帖），按照之前讲解的略读策略，重点关注首尾段和每段首句，完成两个简单任务：① 找出网帖的作者和核心人物；② 概括网帖的主要内容。学生自主阅读后，小组内交流答案，随后教师邀请2-3名学生发言，汇总答案：作者是Chen Ming，核心人物是Chen Ming和他的新朋友Li Hua；网帖主要讲述了陈明在新学校认识了好朋友李华，分享了他们之间的友谊故事，以及陈明对友谊的理解。 教师结合学生回答，板书核心人物和主旨，同时补充：“Chen Ming writes this post to share his friendship with Li Hua. He feels lucky to have such a good friend.” 引导学生初步感知作者的积极情感。 设计意图：略读环节注重“快速感知”，符合七年级学生的阅读水平，任务设计简单易操作，能让学生快速获得阅读成就感，激发进一步阅读的兴趣。小组交流环节培养学生的合作意识，让学生在互动中核对答案、补充思路，同时锻炼口语表达能力。通过梳理主旨，帮助学生建立语篇的整体框架，为后续细节阅读做好铺垫，契合“语言能力”中“把握语篇主旨”的培养目标。 2. 第二层次：查读定位，提取细节 教师呈现提前设计好的细节任务，让学生带着任务，运用查读策略，再次阅读语篇，定位关键信息，完成任务： （1）Fill in the blanks: Chen Ming is a new student. His new friend is ______. They have some common hobbies, such as ______, ______ and ______. （2）Answer the questions: ① What does Li Hua look like? ② How does Li Hua help Chen Ming? ③ What does Chen Ming think of Li Hua? 学生自主阅读、完成任务后，教师组织全班核对答案，针对每个问题，邀请学生发言，同时引导学生在文中画出对应的关键句子，如回答“Li Hua helps Chen Ming”时，引导学生找到文中句子“When I can’t understand the lessons, Li Hua is always patient with me and helps me work them out. When I feel sad, she listens to me carefully and encourages me to cheer up.”。 核对答案的同时，教师再次强化核心词汇和句型：结合“Li Hua is tall and thin with big eyes.” 讲解描述外貌的表达；结合上述帮助陈明的句子，重点讲解When引导的时间状语从句，分析句子结构（When+从句，主句），并给出简单例句，如“When it rains, I stay at home. When I have free time, I read books.”，帮助学生初步理解句型用法；结合“Chen Ming thinks Li Hua is honest, patient and helpful.” 巩固honest、patient、helpful等形容词的用法。 设计意图：查读环节注重“细节提取”，任务设计贴合语篇内容，能引导学生聚焦核心信息，同时强化核心词汇和句型的记忆与理解。让学生在文中画出关键句子，能培养学生“定位信息、标注重点”的良好阅读习惯；句型讲解结合语篇语境，避免孤立讲解语法，让学生在真实语境中感知句型的含义和用法，突破“理解When引导的时间状语从句”这一难点的基础。小组合作与全班核对相结合，既能照顾到不同层次的学生，又能让教师及时了解学生的阅读情况，调整后续教学节奏，契合“语言能力”和“学习能力”的双重培养目标。 3. 第三层次：精读品味，深入内涵 （1）段落精读：教师引导学生逐段精读语篇，深入分析每段内容，体会作者的情感和语篇的内涵。第一段：引导学生朗读，提问：“Why does Chen Ming write this post? How does he feel when he meets Li Hua?” 引导学生体会陈明刚到新学校遇到朋友的喜悦和幸运之情；第二段：聚焦陈明和李华的友谊细节，提问：“What do they usually do together? What can we know about their friendship from these details?” 引导学生总结：他们有共同爱好，互相陪伴，李华乐于帮助陈明，体现了友谊的温暖；第三段：聚焦陈明的进步，提问：“How does Li Hua’s help change Chen Ming?” 引导学生体会：好朋友的帮助能让人变得更好，友谊具有积极的力量；第四段：聚焦陈明对友谊的理解，提问：“What does Chen Ming think a true friend should be like?” 引导学生找到关键句子：“A true friend should be honest, patient and supportive. They should share happiness and sadness with each other.”，让学生深入理解友谊的内涵。 （2）语言赏析：引导学生赏析语篇中的重点句子和修辞手法，如第二段中三个When引导的从句排比（“When I can’t understand the lessons... When I feel sad... When I have problems...”），提问：“Why does the writer use three ‘When’ sentences here?” 引导学生体会：排比句式能突出李华在陈明遇到各种困难时都能给予帮助，体现了两人友情深厚，同时让语篇表达更有感染力。另外，引导学生关注语篇中的感叹号，如“It’s wonderful to have such a good friend!”，体会作者的喜悦和感激之情。 （3）生词突破：在精读过程中，针对语篇中出现的生词（如support、encourage、admiration等），结合上下文语境进行讲解，避免孤立背单词。例如，结合句子“Li Hua is always supportive. She supports me when I have problems.” 讲解“support”（动词/名词，支持）及短语“give support to sb.”；结合“she encourages me to cheer up” 讲解“encourage”（动词，鼓励）及短语“encourage sb. to do sth.”，让学生在语境中理解生词的含义和用法。 设计意图：精读环节注重“深度理解”，逐段分析能让学生全面把握语篇内容，体会作者的情感，深入理解友谊的内涵，契合“文化意识”中“培养真诚交友、珍惜友谊的意识”和“思维品质”中“逻辑分析能力”的培养目标。语言赏析环节能引导学生关注语篇的语言特点和修辞手法，提升语言鉴赏能力，同时强化对目标句型的理解和运用。生词突破注重“语境化”，让学生在阅读中积累词汇，培养“在语境中理解和运用词汇”的能力，落实“语言能力”的培养目标。 （四）读后环节：巩固运用，拓展提升 读后环节旨在通过多样化的活动，帮助学生巩固阅读所学，实现语言输入向输出的转化，同时拓展学生的思维，深化对友谊的理解，落实重难点，培养四维核心素养。 1. 基础巩固：词汇与句型练习 （1）词汇练习：组织学生进行“词汇接龙”游戏，围绕本课时核心词汇（friendship、honest、patient、support、encourage等），每人说一个单词，并用该单词说一句简单的句子，句子需与友谊相关。例如，学生1：“honest - He is an honest friend.” 学生2：“patient - A good friend should be patient with others.” 教师及时纠正发音和语法错误，鼓励学生大胆发言。 （2）句型练习：呈现几个情境，让学生运用When引导的时间状语从句进行造句，情境贴合学生生活，如“当我遇到困难时，我的朋友会帮助我”“当我开心时，我会和朋友分享”。学生自主造句后，小组内交流，随后邀请几名学生展示自己的句子，教师进行点评和优化，强化句型的用法。 设计意图：基础巩固环节注重“学以致用”，词汇接龙游戏既能巩固核心词汇，又能激发学生的参与热情，让学生在轻松的氛围中运用词汇；句型练习结合生活情境，让学生学会运用目标句型表达自己的想法，实现语言输入向输出的初步转化，突破“运用When引导的时间状语从句”这一难点，落实“语言能力”的培养目标。 2. 能力提升：语篇复述与讨论 （1）语篇复述：教师引导学生结合板书和文中的关键信息，尝试用自己的话复述网帖的主要内容。首先，教师进行示范，简要复述：“Chen Ming is a new student. He meets a new friend Li Hua at school. They have common hobbies and Li Hua often helps him. Chen Ming feels lucky and thinks a true friend should be honest, patient and supportive.” 随后，让学生自主准备1-2分钟，然后邀请2-3名学生进行复述，鼓励学生运用本课时所学的词汇和句型，教师及时给予肯定和补充，帮助学生完善复述内容。 （2）小组讨论：教师呈现讨论话题：“What do you think a true friend should be like? Share your ideas with your group members. You can use the words and sentences we learned today.” 引导学生结合语篇中陈明对友谊的理解，联系自己的生活实际，分享自己心中真正的朋友应具备的品质。小组讨论时，教师巡视各小组，给予指导和帮助，鼓励学生大胆用英语表达自己的观点，提醒学生运用本课时所学的词汇（honest、patient、helpful等）和句型（When..., ...）。讨论结束后，每个小组邀请一名代表发言，分享小组的讨论成果，教师进行总结和点评，引导学生树立正确的交友观念，如“True friendship is about trust, help and sharing.”。 设计意图：语篇复述环节能帮助学生巩固语篇内容，锻炼语言组织能力和口语表达能力，同时强化对核心词汇和句型的运用，落实“语言能力”的培养目标。小组讨论环节能引导学生深入思考友谊的内涵，联系生活实际，实现“读”与“说”的结合，同时培养学生的合作意识和批判性思维，契合“思维品质”和“文化意识”的培养目标。教师的巡视指导能照顾到不同层次的学生，帮助基础薄弱的学生大胆表达，提升学习信心。 3. 拓展延伸：情感升华与任务布置 （1）情感升华：教师结合学生的讨论成果，进行总结升华：“Friendship is an important part of our life. A good friend can help us grow and make us happy. We should be honest and patient with our friends, support each other and share happiness and sadness. Let’s cherish our friends and keep our friendship forever.” 引导学生珍惜友谊，学会真诚交友，落实“文化意识”中“培养良好人际交往能力”的目标。 （2）任务布置：布置两个分层任务，兼顾不同层次学生的需求：① 基础任务：抄写本课时核心词汇和重点句型，背诵语篇中的重点句子（如陈明对友谊理解的句子）；② 提升任务：模仿教材中的网帖，写一篇短文，介绍自己的一位朋友，包括朋友的外貌、爱好、性格，以及你们之间的友谊故事，要求运用本课时所学的词汇和句型，不少于5句话。 设计意图：情感升华环节能深化学生对友谊的理解，引导学生树立正确的交友观念，实现“立德树人”的教学目标，契合“文化意识”的培养要求。分层任务布置兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的需求，基础任务注重知识的巩固，提升任务注重语言的运用和创新，让学生在课后进一步巩固所学知识，实现语言输入向输出的完全转化，培养“学习能力”中“自主学习、主动运用知识”的核心素养。 （五）课堂小结：梳理回顾，强化认知 教师引导学生共同梳理本节课的学习内容，回顾重点：① 核心词汇：friendship、honest、patient、support、encourage等；② 重点句型：When引导的时间状语从句；③ 阅读策略：略读、查读；④ 语篇主旨：陈明与李华的友谊故事及陈明对友谊的理解。随后，教师提问：“What have you learned today? Do you have any questions?” 邀请学生发言，分享自己的收获，同时解答学生提出的疑问，确保学生掌握本节课的重点内容，没有遗留问题。 设计意图：课堂小结环节能帮助学生梳理本节课的学习内容，强化认知，形成知识体系，避免知识碎片化。让学生分享收获和提出疑问，既能让教师及时了解学生的学习情况，又能培养学生的反思能力，契合“学习能力”中“反思学习、梳理知识”的核心素养。同时，解答学生的疑问，能确保教学效果，让每个学生都能有所收获。 （六）板书设计 Unit 1 Friendship - Reading: New School, New Friends 1. Key Words: friendship, friend, honest, patient, support, encourage, helpful Phrases: be patient with sb., encourage sb. to do sth., give support to sb. 2. Key Sentences: When I can’t understand the lessons, Li Hua helps me. A true friend should be honest, patient and supportive. 3. Main Content: Chen Ming → new friend Li Hua Common hobbies → help each other → progress Chen Ming’s understanding of friendship 4. Reading Strategies: Skimming (main idea), Scanning (details) 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $