Unit 4 Life on Mars Task & Self- assessment 教学设计-2025-2026学年译林版（2012）英语九年级下册

科目

英语

年级

九年级下册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：能掌握火星相关核心词汇、情态动词表推测/建议句型，完成火星生活主题短文写作与自评。文化意识：了解地球与火星的环境差异，树立珍惜地球家园、探索宇宙的意识。思维品质：能通过分析范文、整合信息，培养逻辑梳理与辩证思考能力。学习能力：能在任务实践、自评互评中，掌握写作技巧与自主反思方法，提升自主学习与合作探究能力。

教学重难点

重点：掌握火星生活相关词汇（如gravity, helmet, dried food等）和核心句型（情态动词would/might表推测、建议）；能模仿范文结构，围绕火星生活的优缺点、必备物品等完成连贯短文；学会运用自评量表反思学习成果。难点：灵活运用核心句型表达具体观点，使短文逻辑清晰、语句通顺；能结合单元所学，客观进行自我评估，明确自身不足并提出改进方向。

教学过程——主要思路

（一）热身导入：激活旧知，铺垫任务

1. 情境问答，唤醒记忆。教师结合单元主题，提出一系列贴合学生认知的问题，引导学生主动思考、积极发言：“What do you know about Mars? ”“What would life on Mars be like? ”“What things would we need to take if we travel to Mars? ” 鼓励学生结合Welcome to the unit、Reading板块所学内容，自由表达观点，可使用简单的词汇和句型，如“Mars has less gravity. ”“We might need special boots. ”“There is no pollution on Mars. ”。对于表达流畅、观点新颖的学生，及时给予肯定和表扬，如“Well done! Your idea is very creative. ”“You have a good memory of what we learned before. ”，同时对表达有困难的学生进行引导，帮助其回忆相关知识，树立表达信心。

2. 词汇梳理，夯实基础。结合学生的回答，教师在黑板或多媒体上呈现本单元与火星生活、太空旅行相关的核心词汇和短语，如gravity, helmet, spacesuit, dried food, sleeping bag, special boots, no pollution, less air, float away等，引导学生齐读、分组读，巩固词汇发音和拼写。随后，进行词汇配对练习，将词汇与对应的中文释义或英文解释配对，如“gravity — the force that pulls things towards the center of a planet”“helmet — a hard hat worn to protect the head”，帮助学生进一步理解词汇含义，为后续写作任务扫清词汇障碍。

设计意图：本环节立足单元整体教学理念，贴合译林版新教材“主题—情境—活动”的编排特点，通过情境问答激活学生已有的单元知识储备，唤醒学生对火星生活主题的兴趣和认知，为Task板块的写作任务做好铺垫。词汇梳理环节针对性强，聚焦写作所需核心词汇，帮助学生夯实语言基础，同时通过积极的课堂评价，激发学生的参与热情，培养学生的语言表达能力和学习自信心，契合语言能力和学习能力的核心素养要求。

（二）Task板块：拆解任务，突破重点，落实写作

1. 任务解读，明确目标

教师呈现Task板块的写作任务，引导学生仔细阅读题目要求，明确写作主题、写作内容和写作要求。提问学生：“What is the task of this part? ”“What should we write about in the article? ” 引导学生总结得出：写作主题是“Life on Mars”，需围绕火星生活的优缺点、在火星生活所需的物品、以及自己对火星生活的看法等内容展开；写作要求是语句通顺、逻辑清晰、不少于80词，正确使用本单元所学的词汇

和句型。随后，教师补充说明写作的核心要点：一是要结合单元所学，保证内容的准确性；二是要注意段落划分，使文章结构清晰（如分为引言、火星生活的优缺点、必备物品、个人观点四个部分）；三是要灵活运用情态动词would/might表推测和建议，丰富文章表达。

设计意图：明确写作任务是完成写作的前提，本环节通过引导学生自主解读任务，培养学生的审题能力和信息提取能力。同时，教师补充的核心要点，针对性地指向教学重点，帮助学生理清写作思路，明确写作方向，避免写作过程中出现内容偏离、结构混乱等问题，为后续的范文分析和写作实践奠定基础，契合思维品质中逻辑梳理能力的培养要求。

2. 范文分析，提炼技巧

（1）呈现范文，初读感知。教师呈现Task板块的范文（或贴合主题的优秀范文），引导学生进行初读，提问：“How many paragraphs are there in the passage? ”“What is the main idea of each paragraph? ” 学生自主阅读后，分组讨论，然后派代表发言，教师进行总结梳理，明确范文的段落结构：第一段为引言，简单介绍火星是人类可能的未来家园；第二段介绍火星生活的优点（如没有污染、重力小）；第三段介绍火星生活的缺点（如没有空气、没有新鲜食物）；第四段介绍在火星生活所需的必备物品；第五段为个人观点，表达对火星生活的期待或看法。

（2）精读分析，提炼亮点。引导学生进行精读，聚焦范文中的核心词汇、句型和写作技巧，完成以下任务：① 圈出范文中与火星生活相关的核心词汇和短语，核对自己之前梳理的词汇，补充遗漏的词汇；② 找出范文中使用情态动词would/might的句子，分析其用法，如“We would live in special houses because there is no air on Mars. ”（would表推测）“We might need to wear helmets when we go out. ”（might表建议）；③ 找出范文中用于衔接的词汇和短语，如however, besides, finally, in my opinion等，分析其作用，明确这些衔接词能使文章逻辑更连贯、过渡更自然；④ 分析范文中句子的表达特点，如简单句与复合句结合，避免句式单一，如“There is less gravity on Mars, so we would float away easily. ”（复合句）“Mars is a very interesting planet. ”（简单句）。

（3）总结技巧，强化记忆。教师引导学生结合以上分析，总结出本次写作的核心技巧：① 结构清晰，分段明确，围绕主题展开；② 词汇准确，灵活运用单元核心词汇，避免重复；③ 句型多样，合理使用情态动词would/might和衔接词；④ 观点明确，结合自身思考，表达对火星生活的真实看法。随后，引导学生再次齐读范文，感受范文的写作风格和表达技巧，加深对写作技巧的理解和记忆。

设计意图：译林版新教材Task板块的核心是培养学生的写作能力，而范文是学生学习写作的重要范例。本环节通过初读感知结构、精读提炼亮点、总结强化技巧的步骤，引导学生自主分析范文，培养学生的阅读分析能力和归纳总结能力。同时，聚焦教学重点，提炼出贴合本次写作任务的技巧，帮助学生将阅读所学转化为写作能力，突破“灵活运用词汇和句型、梳理写作逻辑”的重点，契合语言能力和思维品质的核心素养要求，也体现了新教材“优化教学设计，体现英语学习活动观”的特点。

3. 素材积累，搭建框架

（1）小组讨论，积累素材。将学生分成4-6人小组，围绕“火星生活的优缺点”“必备物品”“个人观点”三个核心话题展开讨论，要求学生结合单元所学和自身想象，积累相关的素材和表达，每组推选一名记录员，记录小组内的优秀观点和句子。教师巡视各小组的讨论情况，对讨论不积极、思路不清晰的小组进行引导，如“Can you think of other advantages of living on Mars? ”“What other things would we need to take? ” 同时，提醒学生注意运用本单元所学的词汇和句型，规范表达。讨论结束后，各小组派代表分享小

组积累的素材，教师进行补充和整理，将优秀的观点和句子呈现给全体学生，供学生参考借鉴，如“Advantages: no pollution, quiet environment, less gravity (we can fly easily); Disadvantages: no fresh air, no fresh fruit and vegetables, very cold; Necessary things: spacesuit, helmet, dried food, sleeping bag, oxygen tank. ”

（2）搭建框架，梳理思路。结合范文结构和小组积累的素材，教师引导学生搭建个人写作框架，要求学生根据自己的思考，填写写作提纲：① 引言：简单介绍火星（如Mars is a planet in the solar system. It is far from the Earth. Maybe we will live on Mars in the future. ）；② 火星生活的优点：列举1-2个优点，并用简单的句子解释；③ 火星生活的缺点：列举1-2个缺点，补充相关细节；④ 必备物品：列举3-4种必备物品，说明其用途；⑤ 个人观点：表达对火星生活的期待、担忧或看法（如I think living on Mars would be interesting but challenging. I hope we can find ways to solve the problems on Mars. ）。学生自主填写提纲，教师巡视指导，帮助有困难的学生梳理思路，补充素材，规范提纲的表达，确保每个学生都能形成清晰的写作思路。

设计意图：素材积累是写作的基础，框架搭建是写作的关键。本环节通过小组讨论的形式，培养学生的合作探究能力和语言表达能力，同时丰富学生的写作素材，避免学生写作时出现“无话可写”的问题。搭建写作框架，帮助学生进一步梳理写作思路，规范文章结构，将范文中学到的写作技巧运用到实际写作中，为后续的自主写作做好充分准备，体现了新教材“创新任务设计，着力培养学生的思维品质”的特点，也契合学习能力中合作探究能力的培养要求。

4. 自主写作，落实实践

学生根据自己填写的写作提纲，自主完成短文写作，教师提出写作要求：① 语句通顺，语法正确，避免拼写错误和语法错误；② 结构清晰，分段明确，按照提纲展开内容；③ 灵活运用本单元所学的核心词汇、情态动词would/might和衔接词；④ 观点明确，内容具体，不少于80词；⑤ 书写工整，卷面整洁。

写作过程中，教师巡视全体学生的写作情况，进行针对性指导：① 对词汇匮乏、表达困难的学生，引导其参考小组积累的素材和范文中的表达，帮助其补充词汇和句子，鼓励其大胆表达；② 对语法错误较多（如情态动词用法错误、时态错误）的学生，进行个别指导，纠正错误，讲解相关语法知识，帮助其规范表达；③ 对思路清晰、表达流畅的学生，鼓励其尝试使用更复杂的句型和更丰富的词汇，提升文章的表达质量，如使用宾语从句“I think that living on Mars would be a great experience. ”、定语从句“We need to take an oxygen tank which can help us breathe. ”等。同时，提醒学生注意书写规范，避免潦草，及时修改写作过程中发现的错误。

设计意图：自主写作是落实写作任务、提升写作能力的核心环节。本环节给予学生充足的自主写作时间，让学生将之前积累的素材、学到的写作技巧运用到实际写作中，落实教学重点。教师的针对性指导，兼顾了不同层次学生的学习需求，体现了“因材施教”的教学原则，帮助学困生解决写作困难，鼓励优等生提升写作质量，同时培养学生的自主写作能力和纠错能力，契合语言能力和学习能力的核心素养要求，也体现了新教材“树立层次意识，关注思维品质的培养”的理念。

5. 初稿修改，完善提升

（1）自我修改，自主反思。学生完成初稿后，引导学生进行自我修改，发放自我修改清单，清单内容贴合教学重点和难点：① 文章结构是否清晰，是否按照提纲分段；② 核心词汇和句型是否正确运用，有无拼写错误和语法错误；③ 是否使用了情态动词would/might和衔接词，表达是否流畅；④ 内容是否具体，观点是