Unit 3 Robots-Comic strip & Welcome to the unit 教学设计 2025-2026学年译林版（2012）英语九年级下册

《Unit 3 Robots-Comic strip & Welcome to the unit》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握robot、arm、leg等相关词汇及“It can…”等句型，能听懂漫画对话、简单谈论机器人功能。思维品质：通过观察、讨论机器人的特点与用途，培养分析、表达观点的能力，形成对科技的辩证思考。文化意识：了解机器人在不同领域的应用，认识科技发展对人类生活的影响，培养科学探索精神。学习能力：通过自主观察、小组合作，学会主动获取信息、交流分享，提升自主与合作学习能力，激发英语学习兴趣。 教学重难点 重点：掌握描述机器人外观（round、square等）和功能（move、speak、help with housework等）的核心词汇；熟练运用“It can…”“This robot is…”句型谈论机器人的能力与特点；听懂并能表演Comic strip对话，理解对话主旨。难点：在真实语境中灵活运用目标句型描述机器人功能，做到表达连贯、语法正确；结合生活经验，有条理地分享自己对机器人的认知与期待，提升口语表达的逻辑性与流畅度。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师播放一段1-2分钟的机器人相关短视频，视频中包含家庭清洁机器人、工业机器人、教育机器人等不同类型的机器人，展示它们的外观和基本功能，播放结束后提问：“What can you see in the video? Do you know what they are? Have you seen robots in our life? ” 引导学生自由发言，用中文或简单的英语单词描述自己看到的机器人，如“扫地机器人”“robot”等。 2. 词汇铺垫：结合学生的发言，教师板书核心词汇“robot”，教读单词的发音、拼写和词性，强调重音位置；再通过图片展示机器人的身体部位，依次呈现“arm、leg、eye、tail”，以及描述外观的形容词“round、square、cylinder”，采用“图片+单词+动作”的方式，帮助学生理解词义，如指着机器人图片的手臂说“arm”，做出圆形手势说“round”，让学生跟读、分组读、个别读，确保发音准确。 3. 导入课题：教师总结学生的发言，说道：“Today we will learn Unit 3 Robots. First, let’s look at Eddie and Hobo. What do they think of robots? Let’s go to the Comic strip. ” 自然过渡到本节课的核心内容。 设计意图：通过短视频创设直观、生动的教学情境，快速吸引九年级学生的注意力，激发他们对机器人话题的兴趣，贴合学生的生活经验和认知水平。词汇铺垫环节采用“图片+动作”的直观教学法，降低学生对新词汇的认知难度，为后续的对话学习和句型运用奠定基础。同时，通过自由发言环节，鼓励学生主动参与课堂，培养表达意愿，实现从旧知到新知的自然过渡。 （二）Comic strip 教学 1. 初听感知：教师播放Comic strip的录音，要求学生认真倾听，不看课本，思考两个问题：① How does Eddie feel about his robot? ② What will Eddie do with his robot? 录音播放2遍后，邀请学生举手回答，教师给予鼓励和纠正，引导学生得出答案：Eddie is not satisfied with his robot. He will complain to the robot shop. 同时，教师简单解释“not satisfied with”“complain to”的含义，帮助学生理解对话主旨。 2. 再听跟读：教师再次播放录音，要求学生打开课本，跟随录音逐句跟读，注意模仿录音中的语音、语调和语气，尤其是Eddie不满的语气和Hobo的调侃语气。跟读过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的发音错误和语调问题，对于难以掌握的句子，如“I’m not satisfied with it. I’ll complain to the robot shop.”，教师进行领读，确保学生能够准确、流畅地朗读对话。 3. 细节分析：教师引导学生结合课本图片，逐句分析对话内容，梳理对话中的关键信息和语言点： （1）第一句：“Eddie, do you like your new robot? ” 引导学生注意这是一般疑问句，用于询问对方是否喜欢某物，回答用“Yes, I do.”或“No, I don’t.”，并让学生模仿造句，如“Do you like this robot? ” （2）第二句：“No, I’m not satisfied with it. It doesn’t work properly. ” 讲解短语“be satisfied with…”，表示“对……满意”，其否定形式为“be not satisfied with…”；“work properly”表示“正常工作”，“properly”为副词，修饰动词“work”，举例说明：“My watch doesn’t work properly. ” 引导学生结合语境，理解Eddie不满的原因是机器人不能正常工作。 （3）第三句：“What’s wrong with it? ” 这是询问某物出故障的常用句型，同义句为“What’s the matter with it? ”，引导学生回答此类问题的常用句式，如“It doesn’t work.”“It has a problem.”等。 （4）第四句：“It often makes mistakes. I’ll complain to the robot shop. ” 讲解短语“make mistakes”，表示“犯错”；“complain to sb.”表示“向某人抱怨”，结合语境，让学生理解Eddie打算向机器人商店抱怨的行为，同时引导学生模仿造句，如“He often makes mistakes in English. ” 4. 角色扮演：将学生分成两人一组，一人扮演Eddie，一人扮演Hobo，要求学生结合图片和对话内容，模仿录音中的语气进行角色扮演，注意表情和动作的配合，展现出Eddie的不满和Hobo的好奇与调侃。小组准备3分钟后，邀请2-3组上台展示，教师进行点评，肯定学生的优点，指出需要改进的地方，如语气的模仿、发音的准确性等，同时鼓励学生大胆展示，提升口语表达能力和表演能力。 5. 拓展思考：教师提问：“If you were Eddie, what would you do with the robot? Do you think robots always work well? ” 引导学生自由发言，分享自己的想法，培养学生的思维品质，让学生初步认识到机器人也可能出现故障，为后续讨论机器人的利弊埋下伏笔。 设计意图：Comic strip是单元话题的导入载体，通过“初听感知—再听跟读—细节分析—角色扮演—拓展思考”的环节设计，遵循“由浅入深、循序渐进”的教学原则，帮助学生逐步理解对话主旨、掌握对话中的语言点和句型。角色扮演环节能够激发学生的参与热情，让学生在实践中巩固所学知识，提升口语表达能力和语言运用能力；拓展思考环节则引导学生主动思考，培养分析问题和表达观点的能力，贴合思维品质的培养目标。 （三）Welcome to the unit 教学 本环节围绕“机器人的功能”展开，分为词汇拓展、句型突破、小组活动三个部分，逐步引导学生掌握描述机器人功能的词汇和句型，提升口语表达能力。 1. 词汇拓展：机器人的功能与相关词汇 （1）教师展示课本Welcome to the unit部分的图片，图片中包含机器人做家务、说话、移动、帮助老人等场景，引导学生观察图片，提问：“What can the robots do in the pictures? ” 鼓励学生用简单的英语单词或短语描述，如“clean”“talk”“move”等。 （2）结合学生的回答，教师板书描述机器人功能的核心词汇和短语，进行拓展讲解，教读发音、拼写和用法，确保学生理解并掌握： ① 基础功能词汇：move（移动）、speak（说话）、walk（走路）、clean（打扫）、cook（做饭）、wash（洗）、iron（熨烫）、help（帮助）； ② 拓展短语：help with housework（帮助做家务）、help the elderly（帮助老人）、cook meals（做饭）、clean the room（打扫房间）、iron clothes（熨衣服）、talk with people（与人交流）； ③ 词性辨析：重点讲解“help”的用法，“help sb. (to) do sth.”表示“帮助某人做某事”，“help with sth.”表示“帮助做某事”，举例说明：“The robot can help me (to) clean the room. ”“The robot can help with housework. ” （3）词汇巩固练习：采用“单词接龙”“快速抢答”的方式，巩固学生对词汇的掌握。单词接龙：教师说出第一个单词“robot”，学生依次接下一个与机器人相关的词汇，如“arm—move—clean—cook…”；快速抢答：教师展示图片或说出中文，学生快速说出对应的英语词汇或短语，如教师说“打扫房间”，学生回答“clean the room”，回答正确的学生给予表扬，激发学生的参与积极性。 设计意图：结合课本图片拓展词汇，让学生在直观的情境中理解词汇的含义和用法，避免枯燥的词汇背诵。词汇巩固练习采用游戏化的方式，贴合九年级学生的心理特点，既能调动学生的参与热情，又能帮助学生快速巩固所学词汇，为后续的句型运用和口语表达奠定坚实的词汇基础。 2. 句型突破：谈论机器人的功能 （1）句型呈现：教师结合前面所学的词汇，呈现本节课的核心句型——“It can…”（它能……），用于描述机器人的能力和功能，同时呈现其否定形式“It can’t…”（它不能……），以及一般疑问句“Can it…? ”（它能……吗？），回答用“Yes, it can. ”或“No, it can’t. ”。 （2）句型讲解与示范：教师通过举例，详细讲解句型的用法，引导学生观察句型结构，明确“can”是情态动词，后面接动词原形： ① 肯定句：主语（It）+ can + 动词原形 + 其他，如“It can move. ”“It can help with housework. ”； ② 否定句：主语（It）+ can’t + 动词原形 + 其他，如“It can’t speak. ”“It can’t cook meals. ”； ③ 一般疑问句：Can + 主语（it）+ 动词原形 + 其他？如“Can it walk? ”“Can it help the elderly? ”，并引导学生进行肯定和否定回答。 （3）句型练习：采用“替换练习”“情景造句”的方式，帮助学生熟练掌握句型，逐步提升语言运用能力： ① 替换练习：教师给出例句“It can clean the room. ”，引导学生替换划线部分，用所学的词汇和短语进行造句，如“It can cook meals. ”“It can iron clothes. ”“It can talk with people. ”，学生分组练习，每组派代表发言，教师进行点评和纠正； ② 情景造句：教师创设不同的情景，如“你有一个机器人，它能帮你做什么”“你希望机器人不能做什么”，引导学生运用所学句型进行造句，如“I have a robot. It can help me do my homework. It can’t play football. ”，鼓励学生结合自己的生活经验，大胆造句，培养语言运用能力。 （4）句型拓展：教师引导学生拓展句型，结合描述外观的形容词，用“This robot is… and it can…”的句型，同时描述机器人的外观和功能，如“This robot is round and it can move. ”“This robot is square and it can clean the room. ”，帮助学生整合所学知识，提升语言表达的连贯性和丰富性。 设计意图：句型教学遵循“呈现—讲解—示范—练习—拓展”的环节，循序渐进，符合九年级学生的认知规律。替换练习帮助学生快速掌握句型结构，情景造句则让学生在真实的语境中运用句型，实现“学用结合”。句型拓展环节将外观描述和功能描述结合起来，帮助学生整合所学知识，提升语言表达的连贯性，突破本节课的重点句型教学目标。 3. 小组活动：讨论机器人的功能与期待 （1）活动任务：将学生分成4-5人一组，布置小组讨论任务：① What can robots do in our daily life? ② What do you think robots will do in the future? ③ Would you like to have a robot? Why or why not? 要求学生结合所学的词汇和句型，围绕这三个问题展开讨论，每个学生都要积极发言，分享自己的想法和观点，小组内指定一名记录员，记录小组的主要观点，一名发言人，准备代表小组进行展示。 （2）活动指导：小组讨论过程中，教师巡视指导，及时给予帮助：① 对于词汇和句型运用不熟练的学生，教师进行提示和引导，如提醒学生使用“It can…”“I think…”等句型；② 引导学生结合生活经验，拓展思路，如机器人在医疗、教育、工业等领域的应用，避免讨论过于局限；③ 提醒学生注意口语表达的连贯性和准确性，及时纠正发音和语法错误；④ 鼓励性格内向的学生大胆发言，确保每个学生都能参与到小组活动中。 （3）小组展示：小组讨论结束后，邀请每个小组的发言人代表小组进行展示，展示时间为1-2分钟，分享小组的讨论结果。例如，某小组可以展示：“In our daily life, robots can help us clean the room, cook meals and help the elderly. We think robots will help us do more difficult work in the future, like flying planes. We would like to have a robot because it can help us save time. ” 展示过程中，教师认真倾听，对每个小组的展示进行点评，肯定优点，如观点明确、句型运用准确、表达连贯等，指出需要改进的地方，如增加词汇的丰富性、注意语调等，同时给予鼓励，激发学生的展示热情。 （4）总结提升：教师对各小组的展示进行总结，梳理学生提到的机器人的功能和未来的发展，说道：“Robots are very useful. They can help us do many things in our daily life. With the development of science and technology, robots will become more and more intelligent. But we should also remember that robots are made by humans. They can help us, but they can’t replace humans. ” 引导学生正确看待机器人和科技发展，培养辩证思维和文化意识。 设计意图：小组讨论活动是提升学生口语表达能力和合作学习能力的重要环节，符合学习能力的培养目标。通过围绕三个问题展开讨论，引导学生主动思考，分享自己的观点，既巩固了所学的词汇和句型，又培养了学生的逻辑思维和表达能力。教师的巡视指导能够及时帮助学生解决遇到的问题，确保活动顺利开展；小组展示和总结提升环节，既能让学生相互学习、共同进步，又能引导学生正确看待科技发展，渗透文化意识的培养。 （四）巩固练习（Consolidation） 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，巩固本节课所学的词汇和句型，提升学生的语言运用能力。 1. 基础练习：词汇与句型填空 （1）用所给单词的适当形式填空：① The robot can ______ (move) quickly. ② My robot is ______ (round) and it has two ______ (arm). ③ The robot can help me ______ (clean) the room. ④ He is not satisfied with the robot because it often ______ (make) mistakes. （2）根据句意，用“It can…”“It can’t…”或“Can it…”句型完成句子：① ______ the robot cook meals? — Yes, it can. ② The robot ______ speak Chinese, but it can speak English. ③ ______ the robot help with housework? — No, it can’t. ④ The robot is square and ______ move fast. 学生独立完成练习，完成后教师公布答案，进行讲解，重点讲解易错点，如“help”后面接动词原形、“can”后面接动词原形、名词的复数形式等，确保基础薄弱的学生能够巩固所学知识。 2. 提升练习：句子改写与对话补全 （1）改写句子：① The robot can clean the room. （改为否定句）② Can the robot walk? （改为肯定句）③ The robot is round. It can move. （合并为一句话） （2）补全对话：A: Do you like robots? B: Yes, I do. A: What can robots do? B: ______. A: Can robots help you do your homework? B: ______. But they can help me clean my room. A: What do you think robots will do in the future? B: ______. 学生独立完成后，小组内互相检查、纠正，教师巡视指导，对完成较好的学生给予表扬，对存在问题的学生进行个别辅导，帮助学生提升语言运用能力，突破本节课的难点。 3. 拓展练习：书面表达（简单介绍机器人） 要求学生用3-5句话，介绍自己心中的机器人，包含机器人的外观和功能，运用本节课所学的词汇和句型，如“This robot is… It can… It can’t… I like it because…”。学生独立完成后，邀请2-3名学生分享自己的书面表达，教师进行点评和修改，帮助学生提升书面表达能力，实现听说读写的初步整合。 设计意图：分层练习的设计，兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的需求，基础练习帮助学生巩固词汇和句型，提升练习帮助学生灵活运用所学知识，拓展练习则实现了听说向读写的过渡，全面提升学生的语言能力。小组互相检查和教师点评相结合的方式，既能让学生相互学习、共同进步，又能及时发现学生存在的问题，进行针对性辅导，确保教学效果。 （五）课堂小结（Summary） 1. 学生自主小结：教师邀请学生举手发言，分享本节课所学的知识和收获，如“本节课我学会了robot、arm、move等词汇”“我学会了用It can…句型谈论机器人的功能”“我知道了Eddie对他的机器人不满意”等，鼓励学生自主梳理本节课的知识点，培养自主学习能力。 2. 教师总结提升：教师结合学生的小结，对本节课的核心内容进行梳理和总结： （1）词汇：重点掌握描述机器人外观（round、square等）、身体部位（arm、leg等）和功能（move、clean、help等）的核心词汇及相关短语； （2）句型：熟练运用“It can…”“It can’t…”“Can it…?”句型谈论机器人的能力和功能，以及“This robot is… and it can…”句型描述机器人的外观和功能； （3）对话：听懂并能表演Comic strip对话，理解对话主旨，掌握询问故障和表达不满的常用句式； （4）核心素养：通过本节课的学习，我们了解了机器人的功能和特点，认识到科技发展对人类生活的影响，培养了合作学习能力和辩证思维能力。 同时，教师提醒学生，本节课是本单元的导入课，后续我们还将学习更多关于机器人的内容，鼓励学生课后继续巩固所学知识，关注机器人相关的科技资讯，激发学生的学习兴趣和科学探索精神。 设计意图：学生自主小结环节，能够培养学生的自主梳理知识的能力，让学生成为课堂的主人；教师的总结提升环节，能够帮助学生系统梳理本节课的核心知识点，加深对所学知识的理解和记忆，同时对核心素养的总结，能够让学生明确本节课的学习目标和收获，实现知识与能力、素养的全面提升。 （六）课后作业（Homework） 作业设计遵循“分层布置、兼顾差异”的原则，分为基础作业、提升作业和拓展作业，让不同层次的学生都能有所收获，同时巩固本节课所学知识，延伸课堂学习。 1. 基础作业（必做）：① 熟读Comic strip对话，背诵核心句型（It can…/It can’t…/Can it…?）；② 抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个单词和短语抄写5遍，并默写1遍；③ 用所学句型，写出5个描述机器人功能的句子，如“It can clean the room.”。 2. 提升作业（选做）：① 与家人用所学句型，简单谈论机器人的功能，录制一段1分钟左右的口语视频或音频；② 补全课堂上的书面表达，将其扩展为8-10句话，详细介绍自己心中的机器人，包含外观、功能和自己的期待。 3. 拓展作业（选做）：① 搜集1-2个关于机器人的英文小故事或小短文，阅读并摘抄其中的核心词汇和句型；② 思考：Robots are helpful, but they may also bring some problems. What problems do you think they will bring? 用中文或简单的英语写下自己的想法，下节课分享。 设计意图：基础作业主要帮助学生巩固本节课所学的词汇和句型，确保基础薄弱的学生能够掌握核心知识；提升作业侧重于口语和书面表达能力的提升，让能力较强的学生得到进一步的锻炼；拓展作业则引导学生主动搜集信息、深入思考，培养自主学习能力和辩证思维能力，同时延伸课堂话题，为后续的学习做好铺垫。分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的需求，体现了“因材施教”的教学理念，确保每个学生都能在课后得到巩固和提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $