Unit 3 Robots-Comic strip & Welcome to the unit 教学设计 2025-2026学年译林版（2012）英语九年级下册

科目

英语

年级

九年级下册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握robot、arm、leg等相关词汇及“It can…”等句型，能听懂漫画对话、简单谈论机器人功能。思维品质：通过观察、讨论机器人的特点与用途，培养分析、表达观点的能力，形成对科技的辩证思考。文化意识：了解机器人在不同领域的应用，认识科技发展对人类生活的影响，培养科学探索精神。学习能力：通过自主观察、小组合作，学会主动获取信息、交流分享，提升自主与合作学习能力，激发英语学习兴趣。

教学重难点

重点：掌握描述机器人外观（round、square等）和功能（move、speak、help with housework等）的核心词汇；熟练运用“It can…”“This robot is…”句型谈论机器人的能力与特点；听懂并能表演Comic strip对话，理解对话主旨。难点：在真实语境中灵活运用目标句型描述机器人功能，做到表达连贯、语法正确；结合生活经验，有条理地分享自己对机器人的认知与期待，提升口语表达的逻辑性与流畅度。

教学过程——主要思路

（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）

1. 情境创设：教师播放一段1-2分钟的机器人相关短视频，视频中包含家庭清洁机器人、工业机器人、教育机器人等不同类型的机器人，展示它们的外观和基本功能，播放结束后提问：“What can you see in the video? Do you know what they are? Have you seen robots in our life? ” 引导学生自由发言，用中文或简单的英语单词描述自己看到的机器人，如“扫地机器人”“robot”等。

2. 词汇铺垫：结合学生的发言，教师板书核心词汇“robot”，教读单词的发音、拼写和词性，强调重音位置；再通过图片展示机器人的身体部位，依次呈现“arm、leg、eye、tail”，以及描述外观的形容词“round、square、cylinder”，采用“图片+单词+动作”的方式，帮助学生理解词义，如指着机器人图片的手臂说“arm”，做出圆形手势说“round”，让学生跟读、分组读、个别读，确保发音准确。

3. 导入课题：教师总结学生的发言，说道：“Today we will learn Unit 3 Robots. First, let’s look at Eddie and Hobo. What do they think of robots? Let’s go to the Comic strip. ” 自然过渡到本节课的核心内容。

设计意图：通过短视频创设直观、生动的教学情境，快速吸引九年级学生的注意力，激发他们对机器人话题的兴趣，贴合学生的生活经验和认知水平。词汇铺垫环节采用“图片+动作”的直观教学法，降低学生对新词汇的认知难度，为后续的对话学习和句型运用奠定基础。同时，通过自由发言环节，鼓励学生主动参与课堂，培养表达意愿，实现从旧知到新知的自然过渡。

（二）Comic strip 教学

1. 初听感知：教师播放Comic strip的录音，要求学生认真倾听，不看课本，思考两个问题：① How does Eddie feel about his robot? ② What will Eddie do with his robot? 录音播放2遍后，邀请学生举手回答，教师给予鼓励和纠正，引导学生得出答案：Eddie is not satisfied with his robot. He will complain to the robot shop. 同时，教师简单解释“not satisfied with”“complain to”的含义，帮助学生理解对话主旨。

2. 再听跟读：教师再次播放录音，要求学生打开课本，跟随录音逐句跟读，注意模仿录音中的语音、语调和语气，尤其是Eddie不满的语气和Hobo的调侃语气。跟读过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的发音错误和语调问题，对于难以掌握的句子，如“I’m not satisfied with it. I’ll complain to the robot shop.”，教师进行领读，确保学生能够准确、流畅地朗读对话。

3. 细节分析：教师引导学生结合课本图片，逐句分析对话内容，梳理对话中的关键信息和语言点：

（1）第一句：“Eddie, do you like your new robot? ” 引导学生注意这是一般疑问句，用于询问对方是否喜欢某物，回答用“Yes, I do.”或“No, I don’t.”，并让学生模仿造句，如“Do you like this robot? ”

（2）第二句：“No, I’m not satisfied with it. It doesn’t work properly. ” 讲解短语“be satisfied with…”，表示“对……满意”，其否定形式为“be not satisfied with…”；“work properly”表示“正常工作”，“properly”为副词，修饰动词“work”，举例说明：“My watch doesn’t work properly. ” 引导学生结合语境，理解Eddie不满的原因是机器人不能正常工作。

（3）第三句：“What’s wrong with it? ” 这是询问某物出故障的常用句型，同义句为“What’s the matter with it? ”，引导学生回答此类问题的常用句式，如“It doesn’t work.”“It has a problem.”等。

（4）第四句：“It often makes mistakes. I’ll complain to the robot shop. ” 讲解短语“make mistakes”，表示“犯错”；“complain to sb.”表示“向某人抱怨”，结合语境，让学生理解Eddie打算向机器人商店抱怨的行为，同时引导学生模仿造句，如“He often makes mistakes in English. ”

4. 角色扮演：将学生分成两人一组，一人扮演Eddie，一人扮演Hobo，要求学生结合图片和对话内容，模仿录音中的语气进行角色扮演，注意表情和动作的配合，展现出Eddie的不满和Hobo的好奇与调侃。小组准备3分钟后，邀请2-3组上台展示，教师进行点评，肯定学生的优点，指出需要改进的地方，如语气的模仿、发音的准确性等，同时鼓励学生大胆展示，提升口语表达能力和表演能力。

5. 拓展思考：教师提问：“If you were Eddie, what would you do with the robot? Do you think robots always work well? ” 引导学生自由发言，分享自己的想法，培养学生的思维品质，让学生初步认识到机器人也可能出现故障，为后续讨论机器人的利弊埋下伏笔。

设计意图：Comic strip是单元话题的导入载体，通过“初听感知—再听跟读—细节分析—角色扮演—拓展思考”的环节设计，遵循“由浅入深、循序渐进”的教学原则，帮助学生逐步理解对话主旨、掌握对话中的语言点和句型。角色扮演环节能够激发学生的参与热情，让学生在实践中巩固所学知识，提升口语表达能力和语言运用能力；拓展思考环节则引导学生主动思考，培养分析问题和表达观点的能力，贴合思维品质的培养目标。

（三）Welcome to the unit 教学

本环节围绕“机器人的功能”展开，分为词汇拓展、句型突破、小组活动三个部分，逐步引导学生掌握描述机器人功能的词汇和句型，提升口语表达能力。

1. 词汇拓展：机器人的功能与相关词汇

（1）教师展示课本Welcome to the unit部分的图片，图片中包含机器人做家务、说话、移动、帮助老人等场景，引导学生观察图片，提问：“What can the robots do in the pictures? ” 鼓励学生用简单的英语单词或短语描述，如“clean”“talk”“move”等。

（2）结合学生的回答，教师板书描述机器人功能的核心词汇和短语，进行拓展讲解，教读发音、拼写和

用法，确保学生理解并掌握：

① 基础功能词汇：move（移动）、speak（说话）、walk（走路）、clean（打扫）、cook（做饭）、wash（洗）、iron（熨烫）、help（帮助）；

② 拓展短语：help with housework（帮助做家务）、help the elderly（帮助老人）、cook meals（做饭）、clean the room（打扫房间）、iron clothes（熨衣服）、talk with people（与人交流）；

③ 词性辨析：重点讲解“help”的用法，“help sb. (to) do sth.”表示“帮助某人做某事”，“help with sth.”表示“帮助做某事”，举例说明：“The robot can help me (to) clean the room. ”“The robot can help with housework. ”

（3）词汇巩固练习：采用“单词接龙”“快速抢答”的方式，巩固学生对词汇的掌握。单词接龙：教师说出第一个单词“robot”，学生依次接下一个与机器人相关的词汇，如“arm—move—clean—cook…”；快速抢答：教师展示图片或说出中文，学生快速说出对应的英语词汇或短语，如教师说“打扫房间”，学生回答“clean the room”，回答正确的学生给予表扬，激发学生的参与积极性。

设计意图：结合课本图片拓展词汇，让学生在直观的情境中理解词汇的含义和用法，避免枯燥的词汇背诵。词汇巩固练习采用游戏化的方式，贴合九年级学生的心理特点，既能调动学生的参与热情，又能帮助学生快速巩固所学词汇，为后续的句型运用和口语表达奠定坚实的词汇基础。

2. 句型突破：谈论机器人的功能

（1）句型呈现：教师结合前面所学的词汇，呈现本节课的核心句型——“It can…”（它能……），用于描述机器人的能力和功能，同时呈现其否定形式“It can’t…”（它不能……），以及一般疑问句“Can it…? ”（它能……吗？），回答用“Yes, it can. ”或“No, it can’t. ”。

（2）句型讲解与示范：教师通过举例，详细讲解句型的用法，引导学生观察句型结构，明确“can”是情态动词，后面接动词原形：

① 肯定句：主语（It）+ can + 动词原形 + 其他，如“It can move. ”“It can help with housework. ”；

② 否定句：主语（It）+ can’t + 动词原形 + 其他，如“It can’t speak. ”“It can’t cook meals. ”；

③ 一般疑问句：Can + 主语（it）+ 动词原形 + 其他？如“Can it walk? ”“Can it help the elderly? ”，并引导学生进行肯定和否定回答。

（3）句型练习：采用“替换练习”“情景造句”的方式，帮助学生熟练掌握句型，逐步提升语言运用能力：

① 替换练习：教师给出例句“It can clean the room. ”，引导学生替换划线部分，用所学的词汇和短语进行造句，如“It can cook meals. ”“It can iron clothes. ”“It can talk with people. ”，学生分组练习，每组派代表发言，教师进行点评和纠正；

② 情景造句：教师创设不同的情景，如“你有一个机器人，它能帮你做什么”“你希望机器人不能做什么”，引导学生运用所学句型进行造句，如“I have a robot. It can help me do my homework. It can’t play football. ”，鼓励学生结合自己的生活经验，大胆造句，培养语言运用能力。

（4）句型拓展：教师引导学生拓展句型，结合描述外观的形容词，用“This robot is… and it can…”的句型，同时描述机器人的外观和功能，如“This robot is round and it can move. ”“This robot is