Unit 2 Great people-Comic strip & Welcome to the unit 教学设计2025-2026学年牛津译林版（2012）英语九年级下册

《Unit 2 Great people-Comic strip & Welcome to the unit》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握inventor、invent、hear of等核心词汇及相关句型，能听懂、读懂漫画对话，简单谈论伟大人物及其成就。文化意识：了解中外著名伟人的贡献，尊重不同领域的伟大精神，增强文化认同感与国际视野。思维品质：通过观察、讨论、分类，培养逻辑思维与辩证思考能力，学会多角度理解“伟大”的内涵。学习能力：养成主动参与课堂互动、合作探究的习惯，能自主积累相关词汇，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握invent、inventor、invention等派生词的用法，hear of短语及“Who do you think is the greatest person in history?”等核心句型；能运用所学词汇和句型，简单介绍伟大人物及其主要成就。难点：理解do you think作为插入语的用法及语序特点；准确区分invent、discover的含义与用法；能结合语境灵活运用句型谈论伟人，做到表达连贯、逻辑清晰。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up） 1. 情境创设：“Who are they in the video? What do you know about them?” 2. 自由讨论：给学生充分的思考时间，鼓励学生结合自身已有知识，用英语或中英结合的方式分享自己对视频中伟人的了解，教师适时给予引导和肯定，比如学生提到爱迪生时，可追问：“What did Edison do? Do you know his inventions?” 3. 话题引入：教师总结学生的分享，自然引出本单元主题：“These people are all great in history. They made great contributions to the world. Today, we will start Unit 2 Great people, and first let’s learn Comic strip & Welcome to the unit to talk about great people and their achievements.” 设计意图：通过短视频创设直观、生动的教学情境，快速吸引学生的注意力，激活学生已有的关于伟人的知识储备，降低学生对新话题的陌生感。自由讨论环节尊重学生的认知基础，鼓励学生大胆表达，培养学生的口语表达意识和自信心，同时自然衔接本单元核心话题，为后续新知学习做好铺垫，契合单元整体教学中“激活已有知识和经验”的导入理念。 （二）新知呈现与讲解（Presentation） 1. 词汇呈现（核心词汇：inventor, invent, invention, discover, discoverer, European, South African, fighter） （1）结合伟人实例呈现词汇：教师结合热身导入中提到的爱迪生，呈现核心词汇invent、inventor、invention。教师手持灯泡模型（或展示灯泡图片），用英语讲解：“Edison is a great inventor. An inventor is a person who invents things. He invented the light bulb. The light bulb is a great invention.” 同时在黑板或多媒体上板书三个单词，标注词性和含义，强调发音要点（如invent /ɪnˈvent/，inventor /ɪnˈventə(r)/），并引导学生跟读，纠正发音。 （2）对比呈现易混词汇：结合哥伦布发现美洲的实例，呈现discover和discoverer，与invent、inventor进行对比讲解。教师说：“Columbus is a discoverer. He discovered America. Discover means to find something that already exists but people didn’t know before. But invent means to make something new that didn’t exist before.” 通过具体实例，帮助学生理解两者的核心区别——discover指“发现”已存在但未被知晓的事物，invent指“发明”新的事物，并通过例句强化记忆，让学生尝试用两个单词分别造句，教师巡视指导。 （3）拓展词汇呈现：结合单元主题相关的伟人，呈现European、South African、fighter三个词汇。教师展示曼德拉的图片，讲解：“Mandela is a South African. He is a fighter for the rights of black Africans all his life.” 展示哥伦布的图片，补充：“Columbus is one of the first Europeans to discover America.” 讲解时，强调词汇的词性（European和South African可作名词和形容词）、发音及搭配，如fighter for...（为……奋斗的战士），并引导学生跟读、识记，同时联系词汇构词法，帮助学生梳理记忆规律，如Africa→African，Europe→European，fight→fighter。 设计意图：词汇教学结合具体伟人实例和实物、图片，遵循“词不离句、句不离境”的原则，让学生在真实的语境中理解词汇的含义、词性和用法，避免孤立记单词，提高词汇学习的效率。对比讲解易混词汇，帮助学生理清易错点，为后续准确运用词汇奠定基础；拓展词汇的呈现贴合单元主题，既丰富学生的词汇储备，又进一步深化学生对伟人的认知，同时渗透构词法知识，培养学生的词汇学习能力。 2. 句型呈现与讲解（核心句型：Who do you think is the greatest person in history? I’ve never heard of him/her. He/She is... He/She invented/discovered...） （1）结合漫画情境呈现核心句型：教师展示Comic strip部分的漫画图片，引导学生观察图片中Eddie和Hobo的动作和表情，提问：“What are Eddie and Hobo talking about? Let’s listen to their conversation and find out.” 播放漫画对话录音，让学生初步感知对话内容和核心句型。 （2）逐句讲解句型：播放录音后，教师逐句呈现对话内容，重点讲解核心句型。① 讲解“Who do you think is the greatest person in history?” 强调do you think作为插入语的用法，说明其位置（位于疑问词之后，句子其余部分用陈述语序），并举例拓展：“What do you think he did? When do you think he was born?” 让学生尝试替换疑问词造句，理解插入语的用法。② 讲解“I’ve never heard of him.” 说明hear of的含义（听说），对比hear from（收到……的来信），举例区分：“I heard of him yesterday. I haven’t heard from him for a long time.” 引导学生跟读句型，掌握发音和语调。③ 讲解介绍伟人的句型“He/She is... He/She invented/discovered...”，结合前面呈现的伟人实例，让学生尝试用该句型介绍爱迪生、哥伦布等，强化句型运用。 （3）句型巩固练习：组织学生进行Pair work，两人一组，用核心句型进行对话练习，如：Student A: “Who do you think is the greatest person in history?” Student B: “I think Edison is the greatest person in history.” Student A: “What did he do?” Student B: “He is an inventor. He invented the light bulb.” 教师巡视指导，及时纠正学生在句型运用、发音、语序上的错误，鼓励学生大胆表达。 设计意图：结合Comic strip漫画情境呈现句型，符合教材编排逻辑，让学生在真实的对话情境中感知句型的含义和用法，降低句型学习的难度。逐句讲解并拓展，帮助学生深入理解句型的结构和用法，尤其是插入语的语序特点和易混短语的区别，突破教学难点。Pair work练习让学生在互动中巩固句型，提升口语表达能力，培养学生的合作交流意识，同时衔接漫画对话的学习，实现知识的循序渐进。 （三）Comic strip 学习（Practice & Consolidation） 1. 听力巩固：教师再次播放Comic strip对话录音，让学生跟随录音轻声跟读，注意模仿Eddie和Hobo的语气和语调，感受漫画的幽默氛围。播放2-3遍后，让学生尝试脱离录音，自主朗读对话，教师巡视，对朗读有困难的学生进行个别指导，纠正发音和语调问题。 2. 对话理解：教师提出一系列问题，引导学生深入理解对话内容，梳理对话逻辑。问题如下：① What are Eddie and Hobo talking about? ② Who does Eddie think is the greatest person in history? ③ Has Hobo heard of him? ④ What did the person invent? ⑤ Why does Eddie think he is the greatest? 让学生分组讨论问题，然后每组派代表回答，教师总结补充，确保每位学生都能理解对话内容，同时强化对核心词汇和句型的记忆。 3. 角色表演：组织学生进行角色扮演活动，邀请几组学生上台，分别扮演Eddie和Hobo，表演Comic strip对话。要求学生注意模仿人物的语气、表情和动作，展现出Eddie的自信和Hobo的疑惑，教师对每组表演进行评价和鼓励，肯定优点，指出不足，让学生在表演中进一步熟悉对话内容，巩固所学知识，同时激发学生的课堂参与热情。 4. 拓展延伸：教师引导学生思考：“Do you agree with Eddie? Who do you think is the greatest person in history? Why?” 让学生结合自身认知，分享自己的观点，鼓励学生用所学词汇和句型表达自己的想法，教师适时给予引导和肯定，比如学生提到袁隆平时，可引导学生用“He is a great scientist. He invented hybrid rice. He helped many people solve the food problem.” 等句型表达，实现知识的灵活运用。 设计意图：听力跟读和自主朗读环节，帮助学生巩固发音和语调，培养学生的听力和朗读能力；对话理解环节通过问题引导，让学生深入梳理对话逻辑，强化对核心知识的理解和记忆；角色扮演活动贴合漫画的幽默特点，既能激发学生的课堂参与度，又能让学生在实践中巩固对话内容和句型，提升口语表达能力；拓展延伸环节鼓励学生大胆表达自己的观点，培养学生的辩证思维能力，同时实现知识的迁移运用，契合“用语言做事情”的教学理念。 （四）Welcome to the unit 学习（Practice & Application） 1. Part A 学习：图片匹配与词汇巩固 （1）观察图片：教师展示Part A部分的六张图片，引导学生观察图片内容，提问：“Look at the pictures. Who are they? What do you know about them?” 让学生自由发言，分享自己对图片中伟人的了解，教师适时补充相关背景知识（简洁易懂，避免过于复杂），如：“Picture 1 is Yuan Longping. He is a great Chinese scientist. He is famous for hybrid rice.” “Picture 4 is Mandela. He is a South African fighter. He fought for the rights of black people.” （2）词汇匹配：教师呈现Part A部分的词汇框（inventor, scientist, painter, writer, musician, fighter），引导学生结合图片内容，将词汇与对应的伟人图片进行匹配。学生独立完成匹配后，小组内核对答案，教师巡视指导，对匹配错误的学生进行讲解，帮助学生理解每个词汇的含义，同时强化词汇与语境的联系。 （3）句型运用：教师引导学生用“...is a... He/She...”的句型，结合Part A的图片和词汇，介绍每位伟人的身份，如：“Yuan Longping is a scientist. He invented hybrid rice.” 让学生分组练习，每组派代表上台介绍，教师对学生的表达进行评价和指导，鼓励学生加入更多细节，如时间、贡献等，提升表达的丰富性。 设计意图：观察图片环节激活学生的已有知识，补充简洁的背景知识，帮助学生更好地了解伟人，同时衔接词汇学习；词汇匹配练习让学生在语境中巩固词汇，加深对词汇含义的理解；句型运用环节让学生将词汇与句型结合起来，实现知识的整合运用，提升口语表达能力，同时培养学生的观察能力和逻辑思维能力。 2. Part B 学习：对话练习与话题拓展 （1）对话感知：教师展示Part B部分的对话图片，引导学生观察图片中人物的动作和表情，猜测对话内容。然后播放对话录音，让学生倾听录音，了解对话的核心话题——谈论自己心中最伟大的人及其成就，初步感知对话中核心句型的运用。 （2）对话学习：教师逐句呈现Part B的对话内容，讲解对话中的重点词汇和句型，如“be famous for”（因……而著名），结合例句拓展：“China is famous for the Great Wall. Edison is famous for his inventions.” 强调“one of the first Europeans to discover America”这一句型，说明“the first to do sth.”的结构（第一个做某事的人），引导学生模仿造句，如：“Li Ming is the first student to get to school.” 让学生跟随录音跟读对话，注意模仿人物的语气和语调，然后自主朗读、分组朗读，巩固对话内容。 （3）对话练习：组织学生进行Pair work，两人一组，模仿Part B的对话，用所学词汇和句型，谈论自己心中最伟大的人。要求学生结合伟人的身份、成就等内容，让对话更完整、连贯，如：Student A: “Who do you think is the greatest person in history?” Student B: “I think Yuan Longping is the greatest person. He is a famous scientist.” Student A: “What is he famous for?” Student B: “He is famous for inventing hybrid rice. It helps many people around the world.” 教师巡视指导，及时纠正学生在表达中的错误，鼓励学生大胆创新，加入自己的想法。 （4）小组讨论：将学生分成4-5组，组织小组讨论活动，话题为：“What makes a person great? Do you think you can be a great person in the future?” 让学生围绕话题展开讨论，分享自己的观点和想法，教师巡视各小组，给予引导和帮助，鼓励学生积极发言，表达自己的真实想法。讨论结束后，每组派代表上台分享小组的讨论结果，教师进行总结和评价，引导学生树立正确的价值观——伟大不在于名利，而在于对他人、对社会、对世界的贡献，平凡人也能通过努力变得伟大。 设计意图：对话感知环节让学生初步了解对话内容和核心句型的运用，降低对话学习的难度；逐句讲解和跟读环节，帮助学生巩固对话内容，突破重点词汇和句型，提升朗读能力；Pair work练习让学生模仿对话，灵活运用所学知识，提升口语表达能力和合作交流能力；小组讨论环节引导学生深入思考“伟大”的内涵，培养学生的辩证思维能力和价值观，同时拓展话题范围，让学生在交流中提升语言运用能力，实现语言能力与思维品质、文化意识的协同发展。 （五）巩固练习（Consolidation Exercises） 1. 词汇填空：教师呈现以下练习题，让学生独立完成，巩固核心词汇的用法。 （1）Edison is a great _______ (发明家). He _______ (发明) many useful things. （2）Columbus is one of the first _______ (欧洲人) to _______ (发现) America. （3）Mandela was a _______ (战士) for the rights of black people. （4）I have never _______ (听说) of that great person. 学生完成后，教师公布答案，逐题讲解，重点纠正易错点，如invent和discover的区分、hear of的拼写、派生词的词性变化等，帮助学生巩固词汇知识，规避易错点。 2. 句型转换：教师呈现以下练习题，让学生独立完成，巩固核心句型的用法。 （1）Who is the greatest person in history? (加入插入语do you think) → _______ （2）He invented the light bulb. (改为一般疑问句) → _______ （3）She is famous for her paintings. (对划线部分提问) → _______ 完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，重点讲解句型转换的技巧，尤其是插入语的语序变化、一般过去时疑问句的构成等，帮助学生掌握句型转换的方法，提升句型运用能力。 3. 书面表达：让学生根据所学知识，写3-5句话，介绍自己心中最伟大的人，要求包含伟人的身份、成就等内容，运用本节课所学的词汇和句型。学生完成后，教师挑选几篇优秀习作和有代表性错误的习作，在班级内进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生修改自己的习作，提升书面表达能力。 设计意图：分层练习，由易到难，逐步巩固本节课所学的核心词汇和句型，兼顾词汇、句型、书面表达等多个方面，满足不同学生的学习需求。词汇填空和句型转换练习帮助学生夯实基础，规避易错点；书面表达练习让学生将口语表达转化为书面表达，提升语言综合运用能力，同时培养学生的写作意识和逻辑思维能力。点评环节让学生明确自己的优点和不足，及时改进，提升学习效果。 （六）总结与拓展（Summary & Extension） 1. 课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? Who can summarize it?” 让学生自由发言，总结本节课所学的核心词汇、句型和话题，教师进行补充和梳理，形成知识框架：① 核心词汇：inventor, invent, invention, discover, discoverer, European, South African, fighter, hear of等；② 核心句型：Who do you think is the greatest person in history? I’ve never heard of him/her. He/She is... He/She invented/discovered... Be famous for... 等；③ 话题：谈论伟大人物及其成就，理解“伟大”的内涵。 2. 知识拓展：教师补充更多中外伟人的实例（如钱学森、居里夫人、牛顿等），简要介绍他们的贡献，引导学生课后查阅相关资料，了解更多伟人的故事，并用本节课所学的词汇和句型，写一篇简短的介绍，下节课分享交流。同时，教师引导学生思考：“We can learn a lot from great people. What should we do to become a better person?” 鼓励学生以伟人为榜样，努力学习，乐于助人，培养积极向上的人生态度。 3. 情感升华：教师进行总结发言，强调：“Great people are not born great. They work hard and make great contributions to the world. We should respect great people, learn from their spirit, and try our best to do something useful for others and our society.” 引导学生树立正确的价值观，培养感恩、奋斗、奉献的精神，实现文化意识和情感态度的提升。 设计意图：课堂总结环节让学生自主梳理本节课所学知识，形成知识框架，培养学生的归纳总结能力，帮助学生巩固所学知识；知识拓展环节引导学生课后自主学习，拓展知识面，培养学生的自主学习能力，同时实现知识的迁移运用；情感升华环节结合单元主题，引导学生学习伟人精神，树立正确的价值观，实现语言教学与情感教育的融合，契合四维核心素养中文化意识和思维品质的培养要求。 （七）作业布置（Homework） 1. 基础作业：① 熟读Comic strip和Welcome to the unit的对话，背诵核心词汇和句型；② 完成课堂上未完成的巩固练习题，订正错误，整理易错点。 2. 提升作业：① 查阅一位自己喜欢的伟人的资料，用本节课所学的词汇和句型，写一篇80词左右的短文，介绍这位伟人的身份、成就和精神；② 与家人用英语简单谈论自己心中最伟大的人，录制一段1-2分钟的口语录音。 3. 拓展作业：小组合作，收集3-5位中外伟人的故事，制作一份简单的英语手抄报，下节课在班级内展示交流。 设计意图：作业布置遵循分层设计的原则，兼顾不同学生的学习水平，基础作业帮助学生夯实本节课所学知识，巩固核心内容；提升作业让学生进一步提升语言综合运用能力，兼顾口语和书面表达；拓展作业培养学生的合作探究能力和动手能力，同时拓展知识面，激发学生的学习兴趣，实现课堂知识与课后学习的衔接，培养学生的自主学习和合作学习能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $