Unit 1 Asia Task & Self-assessment 教学设计-2025-2026学年译林版英语九年级下册

科目

英语

年级

九年级下册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：能运用本单元核心词汇、句型描述亚洲国家及景点，完成介绍类短文写作。文化意识：了解亚洲不同国家的文化特色，尊重文化多样性，增强家国情怀与国际视野。思维品质：通过分析、整合信息，提升逻辑思维与连贯表达能力，学会多角度介绍地域特色。学习能力：能自主梳理单元知识，反思学习不足，掌握写作技巧与自我评估方法，提升自主学习与合作探究能力。

教学重难点

重点：掌握place of interest, be famous for, lie in等核心短语及感叹句、定语从句的用法；能根据提示梳理信息，完成一篇结构清晰、语句连贯的介绍亚洲景点或国家的短文。难点：正确运用定语从句丰富表达，避免句式单一；写作中实现信息连贯与逻辑清晰，融入文化元素体现地域特色；能全面、客观进行自我评估并明确改进方向。

教学过程——主要思路

（一）热身导入：回顾旧知，激活情境

1. 情境问答，唤醒记忆。教师结合单元主题，提出一系列梯度化问题，引导学生口头回应：“What countries in Asia have we learned about?”“What places of interest are mentioned in this unit?”“Can you describe one of them briefly?” 鼓励学生大胆发言，可结合已学内容，用简单的句子描述北京、东京、曼谷等城市，或长城、泰山等景点，教师对学生的回答给予及时肯定，纠正发音或语法小错误。

2. 小组接龙，巩固短语。将学生分成4-5组，开展核心短语接龙活动，要求每组依次说出本单元与“亚洲、景点、位置、特色”相关的短语，如place of interest, the Great Wall, lie in, be famous for, a symbol of, stretch from...to..., be well worth doing等，接龙出错或停顿超过3秒的小组淘汰，最后获胜小组给予口头表扬。

3. 导入课题，明确目标。教师总结学生的表现，自然过渡：“We have learned a lot about Asian countries and their famous scenic spots. Today, we will finish a writing task—introduce an Asian country or a place of interest in Asia. After that, we will do self-assessment to check our learning results.” 随后呈现本节课的学习目标，让学生清晰本节课的核心任务：掌握写作技巧、完成写作任务、学会自我评估。

设计意图：立足单元整体教学理念，通过情境问答和短语接龙，帮助学生快速回顾本单元核心知识，激活已有的语言储备和生活经验，为后续写作任务奠定基础〔1〕。小组活动能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性，培养学生的合作意识；明确学习目标能让学生带着任务学习，提升学习的针对性和有效性，契合英语学习活动观的基本要求。

（二）新知铺垫：聚焦写作，突破重点

1. 梳理写作框架，明确逻辑结构

教师呈现一篇范文（围绕“the Great Wall”展开），引导学生自主阅读，完成两个任务：① 找出范文的开头、中间、结尾分别写了什么；② 圈出范文中用到的核心短语和句型。学生自主完成后，小组内交流讨论，教师巡视指导，收集学生的疑问。

随后，教师带领学生共同分析范文结构，总结出介绍类短文的通用框架：开头（Introduction）：点明介绍的对象（国家/景点）及地理位置，用简洁的句子引出主题，如“The Great Wall is one of the most famous places of interest in Asia. It lies in northern China.”；中间（Main body）：详细介绍特色，可从历史、景观、文化意义、相关习俗等方面展开，运用合适的连接词使内容连贯，如first, besides, finally等；结尾（Conclusion）：总结评价，表达个人感受或对该对象的赞美，如“It is a treasure of Chinese civilization and well worth visiting.”。

设计意图：范文是写作教学的重要载体，通过让学生自主分析范文，自主梳理写作框架，能培养学生的自主探究能力和逻辑思维能力〔3〕。明确写作框架，能帮助学生解决“不知道怎么写”的问题，让学生掌握介绍类短文的基本结构，为后续自主写作搭建支架，同时契合“教—学—评”一体化的教学理念。

2. 聚焦核心句型，突破语法难点

结合范文和本单元重点语法，教师聚焦两个核心知识点，进行针对性讲解和操练，突破写作难点。

（1）定语从句的运用。教师呈现范文中的定语从句例句，如“The Great Wall is a place of interest that attracts millions of tourists every year.”“It is a wall that was built in ancient times.”，引导学生分析句子结构，明确定语从句的用法——用于修饰前面的名词或代词，补充说明其特征，常用关系代词that/which/who引导（此处重点讲解that/which修饰事物的用法）。随后，开展句型转换练习：将两个简单句合并成一个含定语从句的复合句，如“The Great Wall is famous. It is in China.” → “The Great Wall that is in China is famous.”；给出提示词，让学生造句，如“Mount Huang, beautiful, attract many visitors” → “Mount Huang is a beautiful mountain that attracts many visitors.”。

（2）连贯表达的技巧。教师引导学生观察范文中的连接词，如first, besides, also, finally, therefore等，讲解不同连接词的用法：first用于引出第一个要点，besides/also用于补充要点，finally用于总结要点，therefore用于引出结论。随后，给出三个要点，让学生运用合适的连接词串联成一段连贯的话，如“Beijing is the capital of China. It has many places of interest. It is famous for the Forbidden City. Many tourists visit it every year.”，引导学生串联为“Beijing is the capital of China. It has many places of interest, and it is famous for the Forbidden City. Therefore, many tourists visit it every year.”。

设计意图：本环节聚焦写作中的重点和难点，采用“例句分析—规律总结—针对性操练”的方式，帮助学生掌握定语从句和连接词的用法〔12〕。分层练习能兼顾不同层次学生的需求，基础薄弱的学生通过句型转换巩固基础，能力较强的学生通过造句提升表达能力。同时，强调连贯表达的技巧，能帮助学生避免写作中句式单一、逻辑混乱的问题，提升写作的流畅度，培养学生的思维品质。

3. 积累文化素材，丰富写作内容

教师结合单元主题和亚洲文化特色，补充相关文化素材，引导学生积累写作素材。呈现亚洲不同国家和景点的图片（如中国的长城、泰国的玉佛寺、日本的富士山、印度的泰姬陵），简要介绍其文化意义：如长城是中华文明的瑰宝，是中华民族的象征；玉佛寺是泰国的标志性建筑，体现了泰国的佛教文化；富士山是日本的象征，兼具自然美景和文化内涵。同时，补充相关的表达，如“Buddhist culture”（佛教文化），“a treasure of civilization”（文明的瑰宝），“symbol of the nation”（国家的象征）等，让学生将文化素材与语言表达结合起来。

随后，引导学生小组讨论：“If you want to introduce an Asian place of interest, what cultural elements can you add?” 鼓励学生结合自身了解，分享相关的文化知识，如饮食、习俗、历史故事等，教师适时补充，帮助学生丰富写作内容，避免写作流于表面。

设计意图：文化意识是英语核心素养的重要组成部分，结合写作任务补充文化素材，能帮助学生了解亚洲不同国家的文化特色，尊重文化多样性〔4〕。同时，丰富的写作素材能帮助学生解决“写什么”的问题，让学生的写作内容更具体、更生动，融入文化元素的表达也能提升写作的深度，实现语言能力与文化意识的协同发展。

（三）任务实施：分层写作，落实目标

本环节围绕Task板块的核心任务——写一篇介绍亚洲国家或景点的短文，采用分层写作的方式，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能参与其中，完成写作任务。

1. 明确写作要求，分层布置任务

教师呈现统一的写作要求：① 题目自拟，围绕“亚洲的国家或景点”展开；② 结构清晰，包含开头、中间、结尾；③ 运用本单元核心短语和句型，至少使用2个定语从句；④ 语句连贯，逻辑清晰，无明显语法错误；⑤ 融入适当的文化元素，体现地域特色。

结合学生的英语水平，分层布置写作任务：

基础层（学困生）：给出完整的写作提纲和关键词提示，让学生根据提示补充内容，完成短文。提纲示例：开头（Introduce the place: name, location）；中间（Main features: appearance, history, famous things）；结尾（Your feeling or evaluation）。关键词提示：place of interest, lie in, be famous for, beautiful, old, worth visiting。

提高层（中等生）：给出简单的写作提纲，无关键词提示，要求学生自主梳理信息，完成短文，能运用3个以上核心短语和2个定语从句，适当融入文化元素。

拓展层（优等生）：无提纲提示，要求学生自主选择写作对象，完成短文，能灵活运用本单元核心短语和句型，恰当使用定语从句和连接词，融入丰富的文化元素，表达个人独特的感受和见解，尝试使用更高级的句式（如感叹句、倒装句）。

设计意图：分层教学能关注学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求〔3〕。基础层的提纲和关键词提示，能帮助学困生降低写作难度，树立写作信心；提高层和拓展层的任务，能引导中等生和优等生提升表达能力和思维品质，实现“因材施教”。同时，统一的写作要求能保证写作任务的规范性，确保学生掌握核心写作技能。

2. 自主写作，教师巡视指导

学生根据自己的层次，自主完成写作任务，教师巡视指导，重点关注以下几点：① 学困生：帮助其理解提纲和关键词，指导其运用简单的句型补充内容，纠正拼写、语法小错误；② 中等生：引导其梳理信息，合理运用连接词和定语从句，丰富写作内容，提升表达的连贯性；③ 优等生：鼓励其尝试更高级的句式，融入更丰富的文化元素，提升写作的深度和文采。

同时，教师收集学生写作中出现的共性问题，如定语从句的关系代词使用错误、连接词运用不当、句式单一、文化元素融入生硬等，做好记录，为后续的评讲和修改做好准备。巡视过程中，对写作认真、进步明显的学生给予及时表扬，激发学生的写作积极性。

设计意图：自主写作能培养学生的自主学习能力和语言运用能力，让学生将所学知识灵活运用到写作实践