Unit 1 Asia Comic strip & Welcome to the unit 教学设计 -2025-2026学年译林版(2012)英语九年级下册

《Unit 1 Asia-Comic strip & Welcome to the unit》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握Asia、amazing、tiring等核心词汇及It’s tiring to...等句型，能听懂、认读对话并简单谈论亚洲景点。文化意识：了解亚洲主要国家及标志性景观，尊重多元文化，增强中华文化自信。思维品质：通过观察、联想、合作探究，提升逻辑思维和语言表达的条理性。学习能力：培养自主预习、合作交流、主动积累的习惯，能运用简单策略学习话题词汇，为单元后续学习奠定基础。 教学重难点 重点：掌握与亚洲地理、景点相关的基础词汇，能熟练运用It’s + adj. + to do sth.句型描述体验，读懂并能分角色表演Comic strip对话，初步学会谈论亚洲国家及标志性景观。难点：准确区分tiring与tired等同源形容词的用法，灵活运用核心句型表达真实感受；能结合语境恰当运用话题词汇，清晰、连贯地谈论亚洲相关话题，初步渗透跨文化表达意识。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师展示融合亚洲多地标志性元素的拼贴画（长城、富士山、泰姬陵、吴哥窟等），同时播放融合亚洲多种传统乐器的背景音乐，提问：“Look at this picture and listen to the music. Do you know which continent these scenes belong to? What do you think of this continent?” 引导学生自由发言，调动已有知识储备。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然呈现核心词汇Asia，领读单词，讲解发音/ˈeɪʒə/，强调重音位置，引导学生结合地理知识说说亚洲包含的国家，如China、Japan、India等，同时板书相关词汇，形成简单的词汇网络。 3. 过渡衔接：进一步提问：“Asia is a big and beautiful continent with many famous places. Do you want to know what it’s like to visit one of the most famous places in Asia? Today we’ll start our journey in Asia and learn to talk about its famous attractions.” 引出本节课主题，衔接Comic strip板块的学习。 设计意图：通过多模态情境（图片、音乐）创设，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时激活学生已有的地理知识和英语词汇储备，降低新知学习的难度。词汇铺垫注重衔接学生已有认知，为后续话题谈论奠定基础；过渡语自然串联热身与新授内容，明确本节课学习目标，引导学生快速进入学习状态，契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“情境化教学”的要求。 （二）新授Comic strip板块 1. 初读感知（Listen and understand） （1）教师展示Comic strip的图片，引导学生观察图片内容，提问：“Who are they in the picture? Where are they? What are they doing?” 让学生结合图片细节猜测对话情境，培养观察能力和推理能力。 （2）播放录音，要求学生认真倾听，不看课本，初步感知对话大意，随后提问：“What are Eddie and Hobo talking about? How does Hobo feel about climbing the steps? How about Eddie?” 鼓励学生用简单的词汇或句子回答，如“ They are talking about climbing the Great Wall. Hobo feels tired. Eddie doesn’t like it.” （3）再次播放录音，引导学生跟读，注意模仿人物的语气和语调，体会Eddie的不耐烦和Hobo的惊叹之情，同时提醒学生注意对话中的连读、弱读等语音现象，提升语音语调素养。 设计意图：先让学生观察图片猜测情境，符合九年级学生的认知特点，能调动学生的主动性；通过两次听录音，从“整体感知”到“细节捕捉”，逐步引导学生理解对话大意，培养听力理解能力。跟读环节注重语音语调的模仿，帮助学生规范发音，同时体会人物情感，为后续角色扮演奠定基础，体现“听说结合”的教学原则。 2. 精读解析（Read and analyze） （1）引导学生打开课本，自主阅读Comic strip对话，找出对话中的新词汇和重点句型，圈画出来，小组内互相讨论，尝试结合上下文理解含义，教师巡视指导，及时解答学生的疑问。 （2）重点词汇讲解：聚焦tiring、tired、hurt、step四个核心词汇，结合对话语境逐一解析。① tiring与tired：展示例句“It’s tiring to climb the steps.（爬台阶很累人。）”“I’m tired.（我累了。）”，引导学生对比分析，总结规律：tiring修饰事物，意为“令人疲劳的”；tired修饰人，意为“感到疲劳的”，补充类似词汇（exciting/excited、boring/bored），帮助学生迁移巩固。② hurt：结合句子“My feet hurt.（我的脚疼。）”，讲解其词性（不及物动词，意为“感到疼”），补充过去式和过去分词（均为hurt），以及常见搭配“hurt oneself（伤到自己）”，结合简单例句帮助学生理解运用。③ step：讲解名词含义“台阶”，结合图片中的长城台阶，让学生直观理解，补充短语“climb the steps（爬台阶）”，同时简单提及动词含义“踩、踏”，如“Step on the floor gently.（轻轻踩地板。）”，兼顾词汇的多义性。 （3）重点句型解析：提炼对话中的核心句型“It’s tiring to climb the steps.”，讲解句型结构“It’s + adj. + to do sth.”，意为“做某事是……的”，其中it是形式主语，真正的主语是后面的动词不定式to do sth.。结合本节课话题，补充例句：“It’s amazing to visit the Great Wall.（参观长城是令人惊叹的。）”“It’s interesting to learn about Asia.（了解亚洲是有趣的。）”，引导学生替换形容词（amazing、interesting、boring等）和动词不定式短语，初步掌握句型用法。同时解析句子“There’s still a long way to go.（还有很长的路要走。）”，重点说明不定式to go作定语，修饰a long way，补充类似例句“a good place to visit（一个值得参观的好地方）”，帮助学生理解句式结构。 （4）情感解读：引导学生再次阅读对话，体会Eddie和Hobo的不同情感，提问：“Why does Hobo think climbing the Great Wall is amazing? Why is Eddie tired?” 让学生结合自身生活体验回答，如“Hobo thinks the Great Wall is wonderful, so he feels excited. Eddie is lazy, so he feels tired.”，培养学生的情感感知能力，同时渗透“坚持到底、勇于探索”的积极态度。 设计意图：采用“自主探究+小组合作+教师点拨”的方式，培养学生的自主学习能力和合作交流能力。词汇讲解结合对话语境，避免孤立讲解，同时通过对比、迁移，帮助学生掌握易混淆词汇的用法；句型讲解注重结构分析和例句拓展，贴合本节课话题，让学生在语境中理解和运用，符合“词不离句、句不离篇”的教学原则。情感解读环节，结合人物情感引导学生反思自身，实现语言学习与情感教育的融合。 3. 巩固操练（Practice） （1）跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，教师纠正发音、语气和语调，重点指导tiring、tired的发音差异，以及对话中人物语气的变化（Hobo的兴奋、Eddie的不耐烦），确保学生能准确、流畅地朗读对话。 （2）分角色表演：将学生分成小组，每组2人，分别扮演Eddie和Hobo，进行对话表演。要求学生融入人物情感，注意语音语调的把握，同时可以适当增加简单的动作和表情，丰富表演形式。教师巡视指导，挑选几组表现优秀的小组上台展示，给予肯定和表扬，同时指出存在的问题并进行纠正。 （3）句型替换练习：给出形容词（amazing、tiring、interesting、boring、exciting）和动词不定式短语（visit the Great Wall、learn about Asia、climb mountains、read English books），让学生分组完成句型替换练习，每组派代表发言，如“It’s amazing to visit the Great Wall.”“It’s interesting to learn about Asia.”，教师及时点评，确保学生能灵活运用核心句型。 设计意图：跟读模仿是巩固语音语调和对话内容的基础，能帮助学生熟练掌握对话；分角色表演既能让学生进一步理解对话含义，又能锻炼口语表达能力和合作能力，同时激发学生的学习积极性；句型替换练习聚焦核心句型，通过大量练习，让学生快速掌握句型结构，实现知识的巩固和迁移，为后续话题谈论做好铺垫。 （三）新授Welcome to the unit板块 1. 情境导入（Lead-in） 教师承接Comic strip板块的长城话题，提问：“The Great Wall is a famous attraction in China, which is in Asia. Are there any other famous attractions in Asia? Do you know what they are?” 引导学生自由发言，分享自己知道的亚洲著名景点，如富士山、泰姬陵等，随后展示这些景点的高清图片，让学生直观感受，自然过渡到Welcome to the unit板块的学习，明确本节课的核心任务：了解亚洲主要国家的标志性景观，学会用英语谈论这些景点。 设计意图：衔接上一板块的内容，保持话题的连贯性，同时激活学生已有的文化知识储备，让学生感受到亚洲文化的多样性，激发学生了解亚洲景点、用英语谈论景点的兴趣，为后续Part A和Part B的学习做好铺垫，渗透跨文化意识的培养。 2. 学习Part A：Label the pictures （1）词汇新授：教师展示Part A的六张图片，逐一介绍图片对应的景点和国家，同时呈现核心词汇和短语：the Great Wall（长城）、China（中国）、Mount Fuji（富士山）、Japan（日本）、the Taj Mahal（泰姬陵）、India（印度）、Angkor Wat（吴哥窟）、Cambodia（柬埔寨）、the Summer Palace（颐和园）、the Palace Museum（故宫博物院）。领读单词和短语，讲解发音难点，如Taj Mahal /ˌtɑːdʒ məˈhɑːl/、Angkor Wat /ˌæŋkɔː ˈwɒt/、Cambodia /kæmˈbəʊdiə/，强调重音和发音规则，让学生反复跟读，确保发音准确。同时结合图片，简单介绍每个景点的基本特点，如“The Great Wall is a famous ancient building in China. It’s very long and magnificent.”，帮助学生在理解文化背景的同时，记忆词汇。 （2）自主完成练习：引导学生结合所学词汇，自主完成Part A的练习，将景点名称与对应的图片匹配起来，同时写出对应的国家名称。学生完成后，小组内互相核对答案，教师巡视指导，及时纠正学生的错误，重点关注学生对词汇拼写和国家、景点对应关系的掌握情况，对于拼写易错的词汇（如Cambodia、Angkor Wat），进行重点强调和巩固。 （3）巩固拓展：① 提问练习：教师展示Part A的图片，随机提问：“What’s this? Which country is it in?” 让学生快速回答，如“It’s the Great Wall. It’s in China.”，巩固词汇和句型。② 词汇辨析：简单区分the Great Wall、the Summer Palace、the Palace Museum的含义，结合图片说明三者的不同，避免学生混淆。③ 文化补充：简要介绍每个景点的文化意义，如“The Taj Mahal is a symbol of love in India. Angkor Wat is an ancient temple in Cambodia with a long history.”，让学生了解亚洲多元文化，增强文化意识。 设计意图：Part A的核心是词汇学习和匹配，通过图片直观呈现景点和国家，帮助学生建立“词汇—形象”的关联，降低词汇记忆的难度。自主完成练习和小组核对，培养学生的自主学习能力和合作能力；提问练习和词汇辨析，帮助学生巩固所学知识，避免混淆；文化补充环节，结合景点介绍渗透跨文化教育，让学生在学习语言的同时，了解不同国家的文化，契合四维核心素养中“文化意识”的培养要求。 3. 学习Part B：Listen and respond （1）情境铺垫：教师提问：“If your foreign friend wants to travel around Asia, what suggestions will you give him? Which country will you recommend? What can he do there?” 引导学生结合Part A所学的景点，自由发言，如“I will recommend China. He can visit the Great Wall and the Palace Museum.”，为Part B的听力对话学习做好铺垫。 （2）听力感知：① 播放Part B的录音，要求学生认真倾听，不看课本，初步感知对话大意，提问：“Who are talking in the conversation? What is Kevin planning to do? What suggestions does Millie give him?” 让学生用简单的句子回答，如“Kevin and Millie are talking. Kevin is planning to travel around Asia. Millie suggests he visit China first.”。② 再次播放录音，引导学生跟读，注意模仿人物的语气和语调，体会Millie的热情和Kevin的期待，同时提醒学生注意对话中的核心词汇和句型，如travel around、start from、special、Chinese opera等。③ 第三次播放录音，要求学生逐句听写对话中的关键句子，如“I’m planning to travel around Asia during the holiday.”“You should start from China.”“There are many special things to see there.”，巩固听力和书写能力，同时进一步理解对话内容。 （3）对话解析：① 引导学生打开课本，自主阅读Part B的对话，小组内讨论对话的含义，找出对话中的重点词汇和句型，教师巡视指导，及时解答学生的疑问。② 重点词汇讲解：聚焦travel around、start from、special、Chinese opera四个词汇和短语，结合对话语境解析。travel around：意为“环游”，如“travel around the world（环游世界）”；start from：意为“从……开始”，如“start from Beijing（从北京开始）”；special：形容词，意为“特别的、特殊的”，结合句子“There are many special things to see there.”，补充短语“special food（特色食物）”“special culture（特色文化）”；Chinese opera：意为“中国戏曲”，结合图片简单介绍中国戏曲的基本特点，渗透中华文化教育。③ 重点句型讲解：提炼对话中的核心句型“You should start from China.”，讲解should的用法，意为“应该”，用于提出建议，补充例句：“You should visit the Great Wall.（你应该去参观长城。）”“You should learn more about Asian culture.（你应该多了解亚洲文化。）”，引导学生替换内容，练习提出建议；同时解析“There are many special things to see there.”，结合之前所学的“There be”句型，强调不定式to see作定语，修饰special things，帮助学生巩固句式结构。 （4）情感与文化渗透：引导学生再次阅读对话，体会Millie对中国文化的自豪和对Kevin的热情，提问：“Why does Millie suggest Kevin start from China? What do you think of our Chinese culture?” 让学生自由发言，表达对中华文化的热爱和自豪，增强文化自信，同时引导学生尊重其他亚洲国家的文化，树立开放、包容的跨文化意识。 设计意图：情境铺垫环节，结合学生的生活体验，引导学生思考如何提出旅行建议，为听力对话的理解做好铺垫；三次听力练习，从“整体感知”到“细节捕捉”再到“听写巩固”，逐步提升学生的听力理解能力和书写能力，符合听力教学的循序渐进原则；对话解析环节，注重词汇和句型的讲解，结合语境帮助学生理解和运用，同时渗透中华文化教育，培养学生的文化自信和跨文化意识，契合四维核心素养的要求。 4. 巩固操练（Practice） （1）跟读与朗读：播放Part B的录音，学生逐句跟读，教师纠正发音、语气和语调，重点指导travel around、Chinese opera的发音，以及should引导的建议句的语气（委婉、真诚），随后让学生自主朗读、小组齐读，确保学生能准确、流畅地朗读对话。 （2）分角色表演：将学生分成小组，每组2人，分别扮演Kevin和Millie，进行对话表演。要求学生融入人物情感，注意语音语调的把握，同时可以适当增加简单的动作和表情，丰富表演形式。教师巡视指导，挑选几组表现优秀的小组上台展示，给予肯定和表扬，同时指出存在的问题并进行纠正，重点关注学生对核心词汇和句型的运用情况。 （3）话题拓展练习：结合Part A和Part B所学内容，设计话题讨论任务：“Work in groups. Talk about your dream trip in Asia. You can talk about which country you want to visit, which attraction you want to see, and why. Use the words and sentences we’ve learned today.” 给出常用词汇和句型提示（如want to、plan to、travel around、should、amazing、special、It’s + adj. + to do sth.），让学生小组内讨论，每组派代表上台发言，分享小组的讨论结果，如“I want to travel around Japan. I want to visit Mount Fuji because it’s very beautiful. It’s amazing to see Mount Fuji in winter.” 教师及时点评，肯定学生的优点，同时纠正学生的错误，引导学生规范、连贯地表达，锻炼口语表达能力和合作能力。 （4）易错点巩固：针对本节课的易错点（tiring与tired的辨析、should的用法、景点与国家的对应关系），设计简单的练习，让学生自主完成，如选词填空、句型转换等，教师巡视指导，及时讲解学生的疑问，确保学生掌握易错点，巩固所学知识。 设计意图：跟读与朗读是巩固对话内容和语音语调的基础；分角色表演既能让学生进一步理解对话含义，又能锻炼口语表达能力和合作能力；话题拓展练习是知识的迁移和运用，结合本节课所学的词汇和句型，让学生结合自身体验谈论梦想中的亚洲旅行，既能巩固所学知识，又能激发学生的学习兴趣，同时锻炼学生的语言组织能力和表达能力；易错点巩固练习，针对性地解决学生的薄弱环节，确保学生扎实掌握本节课的知识，避免出现常见错误。 （四）课堂小结（Summary） 1. 知识小结：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心内容，包括：① 词汇：Asia、tiring、tired、hurt、step、the Great Wall、Mount Fuji、travel around、start from等；② 句型：It’s + adj. + to do sth.、You should...、There’s still a long way to go.、There are many special things to see there.；③ 对话：Comic strip和Welcome to the unit Part B的对话，以及亚洲主要国家和对应的标志性景观。 2. 能力小结：引导学生总结本节课自己的收获，如“我学会了用英语谈论亚洲的景点”“我掌握了It’s + adj. + to do sth.句型”“我能听懂并表演简单的英语对话”，同时反思自己在学习中存在的问题，如“tiring和tired还是容易混淆”“口语表达不够流畅”，鼓励学生课后及时巩固，弥补不足。 3. 情感与文化小结：再次强调亚洲文化的多样性，引导学生尊重不同国家的文化，热爱中华文化，增强文化自信，同时鼓励学生多了解亚洲文化，努力学习英语，用英语向他人介绍亚洲的景点和文化，成为跨文化交流的小使者。 设计意图：课堂小结环节，引导学生自主回顾所学知识，既能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，又能培养学生的归纳总结能力和反思能力。情感与文化小结，呼应四维核心素养中“文化意识”的培养要求，进一步强化学生的跨文化意识和文化自信，同时明确课后学习的重点，引导学生养成良好的学习习惯。 （五）课堂练习（Class Exercise） 1. 选词填空（用tiring、tired、amazing、special、hurt的适当形式填空）： （1）It’s ______ to walk for a long time.（2）I’m very ______ after doing my homework.（3）The Great Wall is an ______ place.（4）There are many ______ things in China.（5）My hand ______ when I fell down. 2. 句型转换： （1）It’s amazing to visit the Taj Mahal.（改为同义句）Visiting the Taj Mahal is ______.（2）You should visit Angkor Wat.（改为否定句）You ______ ______ visit Angkor Wat.（3）There are many special things to see in Japan.（改为一般疑问句）______ there ______ special things to see in Japan? 3. 补全对话（根据本节课所学内容，补全下列对话）： A: I’m planning to travel around Asia during the holiday. B: That’s great! ______ ______ you start from? A: I don’t know. Can you give me some suggestions? B: You should start from China. There are many ______ attractions there, like the Great Wall and the Palace Museum. A: Sounds good! Is it ______ to visit the Great Wall? B: Yes, it is. But it’s also very ______. You will love it. 学生自主完成练习，教师巡视指导，及时解答学生的疑问，随后核对答案，重点讲解易错题目，确保学生扎实掌握本节课的知识，同时锻炼学生的知识运用能力。 设计意图：课堂练习针对性强，聚焦本节课的核心词汇、句型和对话，通过不同形式的练习（选词填空、句型转换、补全对话），全面考查学生的知识掌握情况和运用能力，同时帮助学生及时巩固所学知识，发现自己的薄弱环节，便于教师及时调整教学策略，弥补学生的不足，确保教学目标的达成。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $