Unit 8 Detective stories Grammar 教学设计--2025-2026学年译林版(2012)英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦九年级上册Unit 8 Detective stories中that/which/who引导的定语从句，通过呈现单元侦探主题海报、对话片段等素材，引导学生将简单句合并为定语从句，衔接旧知，搭建从已知到未知的学习支架。 该资料以侦探主题贯穿教学，通过情境激趣、分层练习及“侦探故事创编”活动，融合语言能力（语境运用定语从句）、思维品质（分析推理）和学习能力（自主合作）培养，助力学生灵活运用语法，提升教师教学效率与课堂互动性。

《Unit 8 Detective stories-Grammar》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握that/which/who引导的定语从句结构、用法及句式转换，能在侦探语境中准确运用从句描述人或物、补充信息。思维品质：通过分析从句结构、推理语境逻辑，培养观察分析、逻辑推理和归纳总结能力，契合侦探主题的探究需求。文化意识：了解中西方侦探文学中描述性语言的差异，培养跨文化语言运用意识。学习能力：通过自主探究、合作练习，掌握语法学习方法，提升自主学习和合作交流能力，养成主动归纳语法规律的习惯。 教学重难点 重点：that/which/who引导的定语从句的基本结构；关系代词that/which（指物）、who（指人）的正确选用；定语从句与先行词的主谓一致。难点：关系代词在从句中作主语时不可省略的用法；区分定语从句与简单句的句式差异；在真实侦探语境中灵活运用定语从句补充信息、描述线索，避免句式单一或语法错误，实现语言表达的准确性和丰富性。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，衔接单元主题 1. 情境创设：教师呈现Unit 8单元主题相关素材，包括侦探故事海报、单元对话片段节选（筛选含简单定语的句子，如“The man is a detective. He wears a black coat.”“The book is about crimes. It is on the desk.”），结合口语提问引导：“Boys and girls, we are learning Unit 8 Detective stories. Do you remember the detective in our textbook? What do you know about him? What about the clues we talked about?” 2. 互动引导：邀请2-3名学生发言，描述单元中出现的人物、物品或线索，教师及时给予肯定和补充，随后追问：“Can we combine the two sentences into one to make it more concise? For example, ‘The man who wears a black coat is a detective.’ Do you find the difference?” 3. 引出主题：教师点明，这种能补充说明人或物信息、让句子更丰富的句式就是本节课要学习的核心语法——定语从句，进而引出本节课学习目标：掌握that/which/who引导的定语从句的结构、用法，能在侦探语境中灵活运用。 设计意图：以单元侦探主题为切入点，衔接学生已学的单元素材，降低新知导入的难度，激发学生的学习兴趣。通过简单句合并的提问，引导学生自主发现定语从句的作用，培养观察能力，同时明确本节课的学习方向，为后续新知讲授做好铺垫，实现“旧知衔接新知、情境贴合主题”的教学效果。 （二）新知讲授一：认识定语从句，掌握基本结构 1. 例句呈现与分析：教师在黑板或课件上呈现3组对比句，结合单元侦探主题，确保例句贴合学情、简单易懂： Group 1: ① The woman is a witness. ② She saw the crime. → The woman who saw the crime is a witness. Group 2: ① The knife is a clue. ② It was found at the scene. → The knife which was found at the scene is a clue. Group 3: ① The book is interesting. ② It is about detective stories. → The book that is about detective stories is interesting. 2. 概念拆解：教师逐组分析例句，结合学生的观察，逐步拆解定语从句的核心概念，用简洁通俗的语言讲解，避免复杂术语堆砌： （1）定语从句：用来修饰、限定前面的名词或代词（即先行词）的句子，放在先行词后面，相当于一个“形容词”的作用，补充说明人或物的特征、状态或动作。 （2）先行词：被定语从句修饰、限定的名词或代词，如例句中的the woman, the knife, the book，都是定语从句所描述的对象，也是后续关系代词的指代对象。 （3）关系代词：引导定语从句的连接词，本节课重点学习who, which, that，它们既起到连接主句和定语从句的作用，又在定语从句中充当一定的句子成分（主语或宾语），同时指代前面的先行词。 3. 结构总结：教师引导学生自主观察3组例句，归纳定语从句的基本结构，随后师生共同总结：主句 + 先行词 + 关系代词 + 定语从句（主语 + 谓语 + 其他），可简化为“先行词 + 关系代词 + 从句”，强调定语从句紧跟在先行词后面，不能随意拆分。 4. 即时小互动：教师呈现简单的先行词和从句片段，让学生尝试连接成完整的定语从句，如“the boy / who / likes detective stories”“the pen / which / is red”，邀请学生上台书写，教师针对性点评，强化学生对基本结构的记忆和初步运用。 设计意图：结合单元侦探主题设计例句，让语法学习不脱离语境，贴合学生的学习实际。通过对比句呈现、逐组分析、概念拆解的方式，引导学生自主观察、归纳，避免教师单纯讲解，培养学生的归纳总结能力。即时小互动能及时检测学生对基本结构的掌握情况，发现问题并及时纠正，为后续关系代词的用法学习筑牢基础。 （三）新知讲授二：区分关系代词who, which, that的用法 本环节是本节课的重点内容，结合单元侦探情境，分步骤讲解3个关系代词的用法，注重对比区分，帮助学生精准掌握选用规则。 1. 讲解关系代词who的用法： （1）用法呈现：教师结合Group 1的例句，明确who的核心用法：who指代人，在定语从句中作主语或宾语，修饰前面指人的先行词（如the woman, the boy, the detective, the witness等）。 （2）补充例句（贴合侦探主题）：① The detective who is working on the case is very smart.（who指代the detective，指人，在从句中作主语）② The girl who we met yesterday is a witness.（who指代the girl，指人，在从句中作宾语） （3）注意点强调：当who在从句中作主语时，从句的谓语动词要与先行词的人称和数保持一致，如“The man who lives next door is a suspect.”（先行词the man是单数，从句谓语动词用lives）；当who在从句中作宾语时，可省略，如“The witness (who) we interviewed is very honest.” 2. 讲解关系代词which的用法： （1）用法呈现：结合Group 2的例句，明确which的核心用法：which指代物，在定语从句中作主语或宾语，修饰前面指物的先行词（如the knife, the clue, the book, the bag等）。 （2）补充例句（贴合侦探主题）：① The clue which was left on the desk is very important.（which指代the clue，指物，在从句中作主语）② The bag which the criminal took is black.（which指代the bag，指物，在从句中作宾语） （3）注意点强调：与who用法类似，which在从句中作主语时，从句谓语动词要与先行词的数保持一致，如“The knives which were found at the scene are sharp.”（先行词the knives是复数，从句谓语动词用were）；作宾语时可省略，如“The book (which) I read yesterday is about crimes.” 3. 讲解关系代词that的用法： （1）用法呈现：结合Group 3的例句，明确that的核心用法：that既可以指代人，也可以指代物，在定语从句中作主语或宾语，修饰前面指人或指物的先行词，用法相对灵活，可替代who（指人）和which（指物）。 （2）补充例句（贴合侦探主题）：① The man that helped the police is a hero.（that指代人，替代who，在从句中作主语）② The camera that we found is the criminal’s.（that指代物，替代which，在从句中作宾语）③ The story that is about a detective is very exciting.（that指代物，在从句中作主语） （3）注意点强调：that在从句中作主语时，谓语动词与先行词保持一致；作宾语时可省略。同时简单提及that不能使用的特殊情况（暂不深入，避免增加学生负担），只强调“大多数情况下，指代人或物时，that可替代who和which，用法更灵活”。 4. 对比总结与表格梳理：教师引导学生自主对比三个关系代词的用法，随后呈现简洁的对比表格，帮助学生系统梳理，强化记忆： 关系代词 指代对象 在从句中作成分 是否可省略（作宾语时） who 人 主语、宾语 是 which 物 主语、宾语 是 that 人或物 主语、宾语 是 5. 即时辨析练习：教师呈现10个句子（贴合侦探主题），让学生选择合适的关系代词who, which, that填空，如： ① The detective ______ is looking for clues is very careful.（who/that） ② The knife ______ was used in the crime is missing.（which/that） ③ The witness ______ we talked to yesterday told the truth.（who/that/不填） 学生独立完成后，小组内核对答案，教师抽取部分题目进行讲解，重点点评易错点，如“先行词是人时，可用who或that；先行词是物时，可用which或that”“作宾语时可省略”，帮助学生精准区分三个关系代词的用法，突破本节课的重点。 设计意图：分步骤讲解每个关系代词的用法，结合单元侦探主题设计例句，让语法学习与语境深度结合，避免枯燥记忆。通过对比总结、表格梳理，帮助学生构建系统的知识框架，清晰区分三个关系代词的差异。即时辨析练习注重针对性，聚焦易错点，让学生在练习中巩固用法，同时培养学生的合作交流能力和自主纠错能力。 （四）新知讲授三：突破难点，掌握易错点和特殊用法 本环节针对本节课的难点内容，结合学生可能出现的错误，逐一讲解、强化，帮助学生规避易错点，灵活运用定语从句。 1. 难点一：关系代词在从句中作主语时不可省略 （1）错误示例呈现：教师呈现学生可能出现的错误句子，结合侦探情境，让学生自主判断对错：① The man is a suspect. Who was seen at the scene.（错误，who在从句中作主语，不可省略，且句式拆分错误）② The clue which is red is very important.（正确）③ The girl who we met is a witness.（正确，who作宾语，可省略） （2）原因分析与强调：教师引导学生分析错误原因，明确核心规则：关系代词who, which, that在定语从句中作主语时，不能省略，因为它们是从句的核心主语，缺少后从句会不完整；作宾语时，可省略，因为宾语不是从句的核心成分，省略后不影响从句的完整性。 （3）针对性练习：呈现5个不完整的句子，让学生补充关系代词（作主语，不可省略），如： ① The detective ______ works in this police station is very famous.（who/that） ② The bag ______ was left by the criminal is on the chair.（which/that） 学生完成后，教师逐一核对，强调“作主语时，关系代词不能省略”，并让学生朗读句子，加深记忆。 2. 难点二：定语从句与先行词的主谓一致 （1）易错点呈现：教师呈现两组对比句，让学生观察谓语动词的差异，自主发现规律： ① The man who ______ (live) next door is a suspect.（lives，先行词the man是单数） ② The men who ______ (live) next door are suspects.（live，先行词the men是复数） ③ The book which ______ (be) on the desk is about crimes.（is，先行词the book是单数） ④ The books which ______ (be) on the desk are about crimes.（are，先行词the books是复数） （2）规则总结：教师引导学生归纳主谓一致的规则：定语从句的谓语动词的人称和数，要与前面的先行词保持一致，而不是与关系代词保持一致。先行词是单数，从句谓语动词用单数；先行词是复数，从句谓语动词用复数。 （3）针对性练习：呈现6个句子，让学生用所给动词的适当形式填空，重点考查主谓一致，如： ① The witness who ______ (know) the truth is afraid to speak.（knows） ② The clues which ______ (find) at the scene are being checked.（were found） ③ The detective who ______ (investigate) the case works very hard.（investigates） 学生独立完成后，邀请学生分享答案和思路，教师针对性点评，纠正易错点，强化学生对主谓一致规则的掌握。 3. 难点三：在真实语境中灵活运用定语从句 （1）情境引导：教师创设侦探情境——“A small theft happened in our classroom. A student’s pen was stolen. We need to find the clues and describe them with the attributive clauses we learned.”，引导学生结合情境，用定语从句描述线索、人物等。 （2）示例引导：教师给出示范句子，引导学生模仿：① The pen which was stolen is red. ② The student who saw the thief is very brave. ③ The clue that we found is a hair. （3）小组互动：将学生分成4-5组，每组扮演“侦探小组”，围绕创设的情境，讨论并说出3-5个含定语从句的句子，描述线索、嫌疑人、证人等，每组推选1名代表发言，教师及时给予肯定和补充，纠正语法错误，引导学生丰富句式表达。 设计意图：针对本节课的三个难点，采用“错误示例—规律总结—针对性练习—情境运用”的方式，层层递进，帮助学生逐一突破。结合侦探情境设计练习和互动，让学生在真实的语境中运用语法知识，避免机械练习，同时培养学生的逻辑思维能力和语言运用能力，贴合单元主题的探究需求。 （五）巩固练习：分层训练，强化知识运用 为兼顾不同层次学生的学习需求，设计分层巩固练习，从基础到提升，逐步强化学生对定语从句的掌握和运用，所有练习均贴合单元侦探主题，确保练习的针对性和趣味性。 1. 基础层练习（全员必做）：聚焦核心知识点，巩固基础用法，包括3种题型： （1）选择合适的关系代词who, which, that填空（10题），重点考查关系代词的选用，如： ① The man ______ was arrested by the police is a thief.（who/that） ② The magazine ______ I read yesterday has a story about detectives.（which/that/不填） ③ The girl ______ is talking to the teacher is a witness.（who/that） （2）用所给动词的适当形式填空（5题），重点考查主谓一致，如： ① The detective who ______ (work) on the theft case is my uncle.（works） ② The clues which ______ (leave) by the thief are very useful.（were left） （3）将下列简单句合并成含定语从句的复合句（5题），重点考查定语从句的基本结构，如： ① The boy is a student. He found the clue. → The boy who/that found the clue is a student. ② The bag is black. It was stolen. → The bag which/that was stolen is black. 学生独立完成基础层练习，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时帮助他们解决问题。练习完成后，教师给出答案，让学生自主核对、纠错，随后抽取易错题目进行讲解，强化基础知识点的掌握。 2. 提高层练习（选做，面向基础较好的学生）：注重知识的灵活运用，结合侦探情境，设计2种题型： （1）句型转换（5题），包括肯定句变否定句、疑问句，如： ① The detective who is working on the case is very smart.（变否定句）→ The detective who is working on the case is not very smart. ② The knife which was found at the scene is a clue.（变一般疑问句）→ Is the knife which was found at the scene a clue? （2）短文填空（1篇，10空），短文围绕侦探故事展开，空白处均需填写合适的关系代词或动词形式，考查学生在语篇中运用语法知识的能力，如： “Last week, a theft happened in a shop. The shop owner called the police. The detective ______ was sent to the shop found some clues. The first clue is a shoe ______ was left at the door. The second clue is a note ______ was written by the thief. The police are looking for the man ______ matches the clues. They believe the thief ______ stole the money will be caught soon.” 学生完成提高层练习后，小组内交流答案，教师针对性点评，引导学生分析语篇中的语法运用技巧，提升学生在语篇中灵活运用定语从句的能力。 3. 练习总结：教师对本次巩固练习进行总结，肯定学生的进步，梳理学生普遍存在的易错点，如“关系代词作主语时省略”“主谓不一致”“句式转换时遗漏从句成分”，再次强调相关规则，帮助学生查漏补缺，强化知识运用。 设计意图：分层练习兼顾不同层次学生的学习需求，基础层练习聚焦核心知识点，帮助学生巩固基础；提高层练习注重语篇运用，培养学生的综合语言能力。所有练习贴合单元侦探主题，让学生在练习中感受语法与语境的结合，避免机械刷题，同时培养学生的自主学习能力和纠错能力，实现“因材施教”的教学目标。 （六）拓展提升：结合单元主题，实现知识迁移运用 本环节结合Unit 8 Detective stories的单元主题，设计拓展活动，让学生将所学的定语从句知识与单元主题深度结合，实现知识的迁移运用，同时培养学生的逻辑思维能力和合作交流能力。 1. 拓展活动：“侦探故事创编”——将学生分成4-5组，每组围绕“校园盗窃案”“社区失窃案”等简单的侦探主题，创编一段简短的侦探故事（5-8句话），要求每句话中至少包含1个含who/which/that引导的定语从句，描述人物、线索、情节等。 2. 活动要求： （1） 故事贴合侦探主题，情节合理、简单易懂，符合初中生的认知水平； （2） 准确运用定语从句，确保语法正确，避免出现本节课强调的易错点； （3） 小组内分工合作，每人负责1-2句话，共同讨论、修改，确保故事连贯； （4） 每组推选1名代表，上台朗读本组创编的故事，分享创作思路。 3. 教师指导与点评：学生分组创编故事时，教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生解决语法错误、情节不合理等问题，引导学生丰富句式表达。各小组代表发言后，教师从“语法准确性、情节合理性、语言流畅度”三个方面进行点评，肯定各小组的优点，针对性指出不足并给出修改建议，同时评选“最佳侦探故事小组”，激发学生的参与热情。 4. 优秀案例展示：教师选取1-2组优秀的侦探故事，在班级内展示，分析其中定语从句的运用技巧，引导学生学习借鉴，进一步强化知识的迁移运用能力。 设计意图：结合单元侦探主题设计拓展活动，让语法学习不再孤立，实现“语法知识+主题情境+语言运用”的深度融合。小组合作创编故事，既能培养学生的合作交流能力，又能让学生在实践中灵活运用定语从句，巩固所学知识，同时激发学生的创造力和学习兴趣，贴合四维核心素养中“语言能力、思维品质、学习能力”的培养要求。 （七）课堂总结：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主总结：教师引导学生自主回顾本节课的学习内容，邀请2-3名学生发言，分享自己本节课学到的知识点，包括定语从句的基本结构、关系代词who/which/that的用法、易错点等，教师及时给予补充和完善。 2. 教师系统梳理：教师结合板书或课件，用简洁的语言，系统梳理本节课的核心知识点，形成知识框架： （1） 核心语法：that/which/who引导的定语从句； （2） 基本结构：先行词 + 关系代词 + 定语从句； （3） 关系代词用法：who指人、which指物、that指人或物，作宾语可省略，作主语不可省略； （4） 易错点：主谓一致（与先行词一致）、关系代词作主语不可省略、语境中灵活运用。 3. 情感升华：教师结合单元侦探主题，引导学生：“Detective stories need careful observation and logical reasoning. Learning grammar is the same. We need to observe carefully, summarize rules and practice more. I believe you can master attributive clauses well and use them flexibly in your English study.” 设计意图：让学生自主总结，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力；教师系统梳理，帮助学生构建完整的知识框架，强化记忆。情感升华环节结合单元主题和语法学习，引导学生养成认真观察、勤于练习的学习习惯，贴合核心素养中“学习能力”的培养要求。 （八）布置作业：分层作业，巩固提升 结合课堂巩固练习和学生的层次差异，布置分层作业，兼顾基础巩固和能力提升，所有作业均贴合单元侦探主题，确保作业的针对性和实效性，同时避免作业负担过重。 1. 基础层作业（全员必做）： （1） 完成课堂基础层练习中未完成的题目，订正错题，整理本节课的易错点笔记； （2） 用who/which/that各写3个含定语从句的句子，贴合侦探主题（如描述侦探、线索、犯罪现场等），确保语法正确。 2. 提高层作业（选做，面向基础较好的学生）： （1） 完善课堂上小组创编的侦探故事，修改语法错误，丰富情节，增加含定语从句的句子，确保故事连贯、语言流畅，字数不少于8句话； （2） 阅读一篇简短的英文侦探故事（教师提供素材），找出其中的定语从句，分析关系代词的用法和主谓一致的运用。 3. 作业要求： （1） 认真完成作业，书写规范、工整，避免敷衍了事； （2） 基础层作业确保语法正确，提高层作业注重语言的流畅度和灵活性； （3） 下节课上课前，主动提交作业，小组内互相检查基础层作业，纠正错题。 设计意图：分层作业贴合不同层次学生的学习需求，基础层作业聚焦核心知识点的巩固，帮助学生查漏补缺；提高层作业注重知识的拓展和迁移，培养学生的综合语言能力。作业贴合单元侦探主题，让学生在完成作业的过程中，进一步强化语法知识与主题情境的结合，同时培养学生的自主学习能力和认真的学习态度。 （九）板书设计 Unit 8 Detective stories — Grammar 定语从句（Attributive Clauses） 1. 基本结构：先行词 + 关系代词 + 定语从句 例：The woman who saw the crime is a witness. （先行词）（关系代词）（定语从句） 2. 关系代词用法： who → 指人，作主语/宾语（作宾语可省略） which → 指物，作主语/宾语（作宾语可省略） that → 指人/物，作主语/宾语（作宾语可省略） 3. 易错点： ① 作主语时，关系代词不可省略 ② 主谓一致（与先行词一致） ③ 语境中灵活运用 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $