Unit 7 Films Grammar 教学设计 2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 7 Films-Grammar》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握although/though引导的让步状语从句、so…that/such…that引导的结果状语从句及so that引导的目的状语从句的基本结构与用法，能在电影相关语境中准确运用三类从句表达观点、描述场景。文化意识：结合电影主题，了解中外影视文化差异，尊重多元文化表达。思维品质：通过观察、对比、归纳，培养逻辑分析与灵活运用语法知识的能力。学习能力：养成自主探究、合作交流的学习习惯，能主动梳理语法规则，提升自主学习与知识迁移能力。 教学重难点 重点：掌握三类状语从句的核心结构——although/though表“尽管”的用法及不与but连用的规则；so…that与such…that的结构区别及用法；so that表“为了”的用法及从句中情态动词的运用，能在简单语境中运用从句完成句式转换与简单表达。难点：区分so…that、such…that与so that的语用功能；在复杂电影相关语境中灵活运用三类从句，避免语法错误；理解让步、结果、目的从句的逻辑关系并准确表达。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接单元主题 1. 主题互动：教师呈现奥黛丽·赫本经典电影海报（如《罗马假日》《蒂凡尼的早餐》），结合单元阅读部分内容，引导学生用英语简单谈论赫本的演艺生涯与电影作品。提问：“Who is your favorite film star? What do you think of Audrey Hepburn? Why do people love her films?” 鼓励学生自由发言，可运用单元所学词汇（actor, actress, director, wonderful, moving等）表达观点。 2. 句式铺垫：教师根据学生发言，自然引出含目标语法的句子，板书例句并引导学生朗读：① Although Audrey Hepburn was a famous actress, she spent much time doing charity. ② Her films are so moving that many people watch them again and again. ③ She worked hard so that she could play the lead role well. 3. 导入课题：引导学生观察板书例句，提问：“What’s the difference between these three sentences? They all talk about Audrey Hepburn and her films, but they express different meanings.” 由此引出本节课主题——Unit 7 Films-Grammar，明确本节课将重点学习这三类从句的用法，帮助学生更精准地用英语谈论电影与人物。 设计意图：以单元主题相关的影星海报和互动提问为切入点，既能复习单元所学词汇与阅读内容，激活学生已有知识储备，又能自然引出目标语法点，让学生在熟悉的语境中初步感知三类从句的含义与用法，降低语法学习的枯燥感。同时，通过谈论赫本的正面形象，渗透积极的价值观，兼顾文化意识与情感教育，激发学生的学习兴趣与参与度。 （二）新知讲授一：让步状语从句（although/though） 1. 例句感知，自主探究 教师呈现更多与电影主题相关的含although/though的例句，投影展示并带领学生齐读，要求学生结合语境体会句子含义： ① Although this is a horror film, it is very educational.（尽管这是一部恐怖片，但它很有教育意义。） ② Though the plot is simple, the acting is wonderful.（尽管情节简单，但演技很精彩。） ③ Audrey Hepburn didn’t have much experience, though she played the lead role successfully.（奥黛丽·赫本没有太多经验，但她成功地扮演了主角。） 引导学生分组讨论，思考两个问题：① What’s the meaning of “although/though” in these sentences? ② Can we use “but” with “although/though” in a sentence? 每组推选1名代表发言，教师结合学生回答进行总结，明确核心知识点： （1） 含义：although/though 意为“尽管、虽然”，引导让步状语从句，从句表达的是与主句相反或相对的情况，主句则表达转折后的结果。 （2） 用法区别：although 与 though 含义相同，可互换使用，although 语气稍正式，though 更口语化；though 可用于句末，although 不可（如例句③）。 （3） 关键禁忌：although/though 本身已表达转折含义，不能与 but 连用，但可与 yet 连用（如：Although the film is long, yet it is interesting.）。 2. 即时巩固，突破易错点 设计分层练习，由浅入深，帮助学生巩固知识点，重点突破“不与but连用”的易错点： 练习1：判断句子正误，错误的请改正。 ① Although he is a director, but he likes acting.（× 改正：Although he is a director, he likes acting. / He is a director, but he likes acting.） ② Though the film is boring, I watched it till the end.（√） ③ Although I have seen the film twice, yet I want to watch it again.（√） 练习2：用although/though连接下列两个句子，注意句式规范。 ① The action film is exciting. It is a little violent.（Although/Though the action film is exciting, it is a little violent.） ② She is a young actress. She plays very well.（Though/Although she is a young actress, she plays very well.） 练习3：结合自身观影经历，用although/though造句，如：Although I don’t like romantic films, I think this one is wonderful. 学生独立完成后，同桌之间互相检查，教师随机抽查5-6名学生的句子，进行点评，纠正语法错误，肯定优秀表达。 设计意图：遵循“感知—探究—总结—巩固”的语法教学规律，先通过电影主题相关例句让学生自主感知词义与用法，再通过分组讨论引导学生主动归纳规则，培养学生的自主探究能力与思维品质。分层练习的设计兼顾不同层次学生的需求，基础练习突破易错点，造句练习实现知识的初步运用，同时结合观影经历，让语法学习贴近学生生活，避免机械操练，提升学生的语言运用能力。 （三）新知讲授二：结果状语从句（so…that/such…that） 1. 对比观察，梳理规则 教师延续电影主题，呈现两组含so…that和such…that的例句，引导学生对比观察，找出两组句式的区别与联系： 第一组（so…that）： ① The film is so wonderful that I have watched it three times.（这部电影如此精彩，以至于我看了三遍。） ② The director speaks so quickly that I can’t follow him.（这位导演说得如此快，以至于我跟不上他。） 第二组（such…that）： ① It is such a wonderful film that I have watched it three times.（这是一部如此精彩的电影，以至于我看了三遍。） ② They are such talented actors that they won many awards.（他们是如此有天赋的演员，以至于获得了许多奖项。） 引导学生以四人小组为单位，围绕以下问题展开讨论：① What’s the meaning of “so…that/such…that” in these sentences? ② What’s the structure of “so…that” and “such…that”? ③ Can we change the sentences in the first group into the second group? 讨论结束后，小组代表发言，教师进行补充总结，明确核心知识点： （1） 含义：so…that 与 such…that 均意为“如此……以至于……”，引导结果状语从句，从句表达的是主句所导致的结果。 （2） 核心结构： so…that：so + 形容词（adj.）/ 副词（adv.）+ that 从句（如例句①②）； such…that：such + (a/an) + 形容词（adj.）+ 名词（n.）+ that 从句（名词为可数名词单数时加a/an，不可数名词或可数名词复数时不加，如例句①②）。 （3） 转换规律：当so…that中的形容词后接可数名词单数时，可与such…that转换，如：The film is so wonderful that… = It is such a wonderful film that…；当形容词后接不可数名词或可数名词复数时，只能用such…that，如：They are such interesting films that…（不能说so interesting films that…）。 （4） 易错提醒：当名词前有many, much, few, little（表示“少”）修饰时，只能用so，不能用such，如：There are so many people in the cinema that we can’t find seats. / He has so little time that he can’t watch the film.（little此处表“少”，若表“小”，可用such，如：It is such a little dog that it can’t run fast.） 2. 分层练习，强化运用 结合电影主题设计多样化练习，帮助学生巩固结构，区分用法，实现知识的灵活运用： 练习1：用so或such填空，巩固结构区别。 ① The plot is ______ interesting that everyone likes it.（so） ② It is ______ a touching film that many people cry.（such） ③ The actors act ______ well that they are very popular.（so） ④ They have ______ much work to do that they can’t go to the cinema.（so） 练习2：句式转换，将so…that句子转换为such…that句子（可转换的）。 ① The horror film is so scary that no one dares to watch it alone. → It is such a scary horror film that no one dares to watch it alone. ② The music in the film is so beautiful that I want to listen to it again. → It is such beautiful music in the film that I want to listen to it again. 练习3：结合电影场景描述，用so…that或such…that完成句子。 ① The scene in the film is ______ (moving) ______ all the audience are moved.（so; that） ② It is ______ (exciting) ______ action film ______ we all cheer for it.（such; an; that） 练习4：小组合作，描述一部自己喜欢的电影，要求至少使用2个含so…that或such…that的句子，每组推选1名代表进行班级分享，教师进行点评，重点关注语法正确性与表达连贯性。 设计意图：通过对比观察、小组讨论的方式，引导学生自主梳理so…that与such…that的结构区别与转换规律，培养学生的逻辑思维与合作探究能力。分层练习从基础填空到句式转换，再到情境表达，层层递进，贴合学生的认知规律，同时结合电影场景描述，让语法学习与单元主题紧密结合，提升学生在真实语境中运用语法知识的能力，突破“结构混淆”这一难点。 （四）新知讲授三：目的状语从句（so that） 1. 情境创设，感知用法 教师创设电影拍摄相关情境，呈现含so that的例句，引导学生结合情境体会句子的含义与用法：“Suppose you are a film director. What do you do to make your film successful?” 结合学生的回答，板书例句： ① I practice directing every day so that I can make better films.（我每天练习导演，为了能拍出更好的电影。） ② The actress learns English hard so that she can play the role in an English film.（这位女演员努力学英语，为了能在一部英语电影中扮演角色。） ③ They prepare a lot of props so that the film can be more realistic.（他们准备了很多道具，为了让电影更真实。） 引导学生自主思考并回答问题：① What’s the purpose of the actions in the main clauses? ② What’s the meaning of “so that” here? ③ Are there any modal verbs in the clauses after “so that”? 教师结合学生回答进行总结，明确核心知识点： （1） 含义：so that 意为“为了、以便”，引导目的状语从句，从句表达的是主句动作的目的，即“做某事是为了达到某种目的”。 （2） 关键特征：so that 引导的目的状语从句中，常含有 can, could, may, might, will, would 等情态动词，表达“能够、可以、会”等含义，体现动作的目的可能性。 （3） 与so…that的区别：so that 表“目的”，从句说明主句动作的目的；so…that 表“结果”，从句说明主句动作导致的结果。举例对比：① She studies hard so that she can get good grades.（目的：为了取得好成绩）② She studies so hard that she gets good grades.（结果：以至于取得了好成绩）。 2. 情境练习，灵活运用 结合电影拍摄、观影等情境，设计练习，帮助学生巩固so that的用法，区分目的与结果状语从句： 练习1：判断下列句子中so that引导的是目的状语从句还是结果状语从句，在括号内注明。 ① He watches many films so that he can learn more about directing.（目的状语从句） ② The film is so popular that many cinemas show it.（结果状语从句） ③ She takes notes carefully so that she can remember the grammar rules.（目的状语从句） 练习2：用so that完成句子，结合电影相关情境，体现动作目的。 ① The director chooses a famous actor so that ______.（he can attract more audience） ② We go to the cinema early so that ______.（we can get good seats） ③ The film crew works day and night so that ______.（they can finish the film on time） 练习3：句型转换，将两个句子合并为一个含so that的目的状语从句。 ① He learns to play the piano. He wants to play music in a film. → He learns to play the piano so that he can play music in a film. ② She reads the script many times. She wants to understand her role better. → She reads the script many times so that she can understand her role better. 练习4：情境表达，让学生扮演“电影演员”，说说自己为了扮演好某个角色会做哪些努力，要求至少使用2个含so that的句子，如：I practice acting every day so that I can play my role well. I learn about the character’s life so that I can show his feelings better. 学生自由发言，教师进行点评，鼓励学生大胆表达，纠正语法错误。 设计意图：通过创设电影拍摄这一贴近单元主题的情境，让学生在真实的语境中感知so that的用法，明确目的状语从句与结果状语从句的区别，降低理解难度。练习设计兼顾基础与提升，从判断从句类型到完成句子、句型转换，再到情境表达，层层递进，让学生在练习中巩固知识点，提升语言运用能力。同时，角色扮演活动能激发学生的参与兴趣，培养学生的口语表达能力与合作意识，落实学习能力的培养目标。 （五）综合巩固：整合运用，提升能力 为了帮助学生整合本节课所学的三类状语从句，实现知识的融会贯通，设计综合性、情境化的练习活动，结合单元电影主题，让学生在真实的语言情境中灵活运用语法知识，提升综合语言运用能力。 1. 句子改错：聚焦易错点，巩固基础 呈现学生易混淆、易出错的句子，让学生自主改错，同桌互相检查，教师进行点评，重点讲解易错点，强化学生对语法规则的记忆： ① Although he is tired, but he still watches the film.（× 改正：Although he is tired, he still watches the film. / He is tired, but he still watches the film.） ② It is so a wonderful film that I want to watch it again.（× 改正：It is such a wonderful film that I want to watch it again.） ③ She studies hard so that she gets good grades.（× 改正：She studies hard so that she can get good grades.） ④ There are such many people in the cinema that we have to wait.（× 改正：There are so many people in the cinema that we have to wait.） 2. 完形填空：语境整合，提升理解 设计一篇与电影主题相关的完形填空，包含本节课所学的三类状语从句，让学生结合上下文语境，选择合适的连接词（although/though, so…that, such…that, so that）填空，提升学生在语篇中运用语法知识的能力： Audrey Hepburn is one of the most famous actresses in the world. ______ she was born in a common family, she worked hard to realize her dream of becoming an actress. She practiced acting every day ______ she could play different roles well. Her first film was ______ a success ______ she became famous all over the world soon. The films she acted in are ______ moving ______ many people still watch them now. She also spent much time doing charity ______ she could help poor children. Although she passed away, people will always remember her. （答案：Although/Though; so that; such; that; so; that; so that） 学生独立完成后，教师进行讲解，分析上下文语境，说明选择每个连接词的原因，帮助学生理解语篇逻辑，提升在语篇中运用语法知识的能力。 3. 小组合作：主题创作，综合运用 布置小组合作任务：以“ My Favorite Film ”为题，小组合作撰写一段80-100词的短文，要求至少包含1个although/though引导的让步状语从句、1个so…that/such…that引导的结果状语从句和1个so that引导的目的状语从句，运用单元所学词汇与语法知识，描述自己最喜欢的电影，说明喜欢的原因。 小组合作要求：① 四人一组，分工合作，一人负责构思内容，一人负责撰写句子，一人负责检查语法错误，一人负责修改完善；② 短文需贴合电影主题，语言流畅，语法正确；③ 每组推选1名代表，上台分享小组撰写的短文，介绍小组最喜欢的电影。 教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生解决语法运用、内容构思等方面的问题，提醒学生注意三类从句的正确运用，避免语法错误。分享结束后，教师进行点评，肯定优秀小组的作品，指出存在的问题并给予修改建议，同时评选“最佳创作小组”，激发学生的学习积极性。 4. 语法梳理：自主总结，强化记忆 引导学生自主梳理本节课所学的三类状语从句，可结合思维导图的形式，总结每类从句的引导词、含义、结构、易错点，同桌之间互相交流补充，教师进行总结完善，板书核心知识点梳理框架，帮助学生构建系统的语法知识体系，强化记忆： （1） 让步状语从句：引导词although/though → 含义“尽管、虽然” → 结构：although/though + 从句，主句 → 易错点：不与but连用，though可用于句末。 （2） 结果状语从句：引导词so…that/such…that → 含义“如此……以至于……” → 结构：so+adj./adv.+that从句；such+(a/an)+adj.+n.+that从句 → 易错点：many/much/few/little（少）后用so。 （3） 目的状语从句：引导词so that → 含义“为了、以便” → 结构：主句 + so that + 从句（含情态动词） → 易错点：与so…that（结果）区分。 设计意图：综合巩固环节注重知识的整合与运用，从句子改错到完形填空，再到小组主题创作，层层递进，兼顾基础巩固与能力提升。句子改错聚焦易错点，帮助学生查漏补缺；完形填空让学生在语篇中运用语法知识，提升语篇理解与运用能力；小组合作主题创作结合单元主题，让学生在合作交流中整合运用所学知识，提升综合语言运用能力、合作意识与创新能力；自主梳理环节则帮助学生构建系统的语法知识体系，培养学生的自主学习能力与归纳总结能力，落实思维品质与学习能力的培养目标。 （六）课堂小结：回顾梳理，深化理解 1. 学生回顾：引导学生自主回顾本节课所学内容，说说自己掌握了哪些知识点，还有哪些疑问，学生自由发言，分享自己的学习收获与困惑。 2. 教师总结：教师结合学生的发言，对本节课的核心知识点进行梳理总结，再次强调三类状语从句的引导词、含义、结构与易错点，明确本节课的重点的是掌握三类从句的用法，难点是区分so…that、such…that与so that的语用功能并灵活运用。同时，鼓励学生在课后多运用所学语法知识，谈论电影、描述人物，不断提升自己的语言运用能力。 3. 情感升华：结合单元电影主题，引导学生认识到，电影不仅是一种娱乐方式，更是一种文化载体，通过学习用英语谈论电影，我们可以了解不同国家的文化，拓宽视野。同时，鼓励学生学习奥黛丽·赫本等优秀影星的努力与善良，脚踏实地，追求梦想，乐于助人，培养积极向上的人生态度。 设计意图：课堂小结环节让学生自主回顾所学知识，分享学习收获与困惑，培养学生的自主总结能力与反思能力。教师的总结则帮助学生进一步深化对知识点的理解，强化记忆，梳理知识体系。情感升华环节结合单元主题与人物精神，渗透文化意识与情感教育，实现四维核心素养的协同发展，让语法教学不仅停留在知识层面，更能促进学生的全面发展。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $