Unit 6 TV programmes lntegrated skills 教学设计-2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 6 TV programmes-lntegrated skills》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握电视节目相关核心词汇、句型及听力技巧，能听懂节目偏好、观看习惯等对话，流畅表达自身观点。思维品质：通过听力信息筛选、话题讨论，培养逻辑分析、辩证思考能力，学会合理规划看电视时间。文化意识：了解中外电视节目差异，尊重多元文化，树立健康的媒介观。学习能力：通过自主探究、合作学习，掌握听说综合运用策略，提升自主学习和合作交流能力，养成良好的英语学习习惯。 教学重难点 重点：掌握“a weekly round-up of、be covered live、vote online for”等核心短语及相关句型，能听懂关于电视节目喜好、观看习惯的听力材料并提取关键信息；能围绕电视节目话题进行简单的口语交流，清晰表达自身喜好及原因。难点：在听力中快速捕捉细节信息并完成相关任务，克服听力中的连读、弱读等语音障碍；灵活运用所学词汇和句型，连贯、准确地表达对电视节目的看法，做到语言表达自然、逻辑清晰。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，激发兴趣 1. 话题导入：教师结合多媒体展示不同类型电视节目的图片，包括新闻、纪录片、动画片、竞赛节目、恐怖片等，提问学生：“What kinds of TV programmes do you know? Which one is your favorite? Why?” 引导学生用已学词汇和简单句型回答，如“I like documentaries because I can learn a lot about real-life events.”“I dislike horror films because they are too scary.” 2. 词汇回顾与拓展：结合学生回答，回顾本单元已学的电视节目相关词汇，如documentary、news、game show、cartoon、horror film、drama series等，同时补充本节课核心短语，如a weekly round-up of、up-to-date information、be covered live、vote online for、win free tickets等，通过领读、分组读、个别读的方式，帮助学生掌握发音和拼写，重点强调“round-up”“live”“vote”等易错词的用法。 3. 小组互动：将学生分成4-6人小组，围绕“Our TV Viewing Habits”进行简短讨论，每个小组选取1-2名代表分享讨论结果，如“How much time do you spend watching TV every week? What’s your favorite TV programme? Do you often watch TV ads?” 设计意图：通过直观的图片展示，快速激活学生已有的知识储备，拉近学生与本节课话题的距离，激发学生的学习兴趣和参与积极性。词汇回顾与拓展环节，既巩固了旧知，又为本节课的听力和口语练习做好词汇铺垫，降低学习难度。小组互动环节，让学生在轻松的氛围中练习口语表达，初步感知本节课的核心话题，培养学生的合作交流能力。 （二）听力训练：分层突破，提升能力 1. 听力前置：明确任务，传授技巧 教师呈现本节课听力任务（课本Part A1、A2），引导学生观察题目，分析任务要求：Part A1是听对话，匹配人物与他们喜欢的电视节目；Part A2是听第二段对话，填写表格，记录人物的电视节目喜好及原因。同时，向学生传授听力技巧：听前快速浏览题目，圈画关键词（如人物姓名、电视节目类型、关键词汇等），预测听力内容；听中集中注意力，重点捕捉关键词和关键句，对于数字、原因等细节信息可简单记录；听后结合题目核对信息，及时纠正错误。 设计意图：听力前置环节，帮助学生明确听力任务和目标，避免听力时盲目跟风。传授听力技巧，能有效引导学生掌握科学的听力方法，提升听力效率，培养学生的听力素养，为后续的听力练习做好方法铺垫。 2. 分层听力：循序渐进，突破难点 （1）第一遍听力（泛听）：播放Part A1听力材料，让学生集中注意力听整体内容，初步了解对话围绕“人物的电视节目喜好”展开，尝试完成人物与电视节目类型的匹配。播放结束后，邀请学生分享答案，教师不急于判断对错，引导学生说出自己的判断依据，如听到“Anita likes watching documentaries”，从而匹配对应的节目类型。 （2）第二遍听力（精听）：再次播放Part A1听力材料，让学生重点捕捉关键词和关键句，核对第一遍的答案，纠正错误。对于学生容易出错的地方，教师可暂停听力，反复播放相关片段，引导学生仔细倾听，如区分“documentary”和“drama series”的发音差异，明确人物的具体喜好。 （3）第三遍听力（跟读）：播放Part A1听力材料，让学生跟随听力材料跟读，模仿语音、语调，注意连读、弱读等发音规则，如“a weekly round-up of”的连读，“be covered live”中“live”的发音。跟读结束后，分组进行角色扮演，还原对话内容，巩固听力内容的同时，提升口语发音能力。 （4）Part A2听力训练：采用同样的分层听力方法，先让学生泛听，了解对话大意，初步填写表格中的关键信息；再精听，重点捕捉“节目喜好原因”等细节信息，完善表格；最后跟读，模仿对话语气，尝试复述对话中的关键句子，如“I like sports programmes because they are exciting and I can learn about different sports.” 设计意图：分层听力训练遵循“泛听—精听—跟读”的循序渐进原则，符合学生的认知规律，既能帮助学生整体把握听力内容，又能重点突破细节信息，有效克服听力中的难点。跟读和角色扮演环节，将听力与口语结合起来，实现“听读结合、以听促说”，提升学生的语言综合运用能力。 3. 听力反馈：查漏补缺，巩固提升 教师核对Part A1和A2的答案，针对学生普遍出错的题目，进行详细讲解，分析错误原因，如听力中未捕捉到关键词、词汇不熟悉、发音混淆等。同时，引导学生总结听力中的易错点和重点，整理听力材料中的核心词汇和句型，如“a weekly round-up of the latest news”“be covered live on TV”“vote online for your favorite programme”等，让学生抄写并背诵，巩固听力成果。 设计意图：听力反馈环节，及时查漏补缺，帮助学生发现自身的不足，明确改进方向。整理核心词汇和句型，既能巩固听力内容，又能为后续的口语和书面表达做好铺垫，实现知识的内化和积累。 （三）口语训练：学以致用，提升表达 1. 句型巩固：模仿练习，夯实基础 教师呈现本节课的核心句型，结合听力材料中的例句，引导学生模仿练习： ① I like / dislike ... because ... ② My favorite TV programme is ... It is ... ③ There will be a ... programme on TV tonight. It will be covered live. ④ You can vote online for your favorite ... and win free tickets. 先让学生进行个别模仿，再分组进行句型接龙练习，每组轮流说出一个句子，要求用上核心句型和本节课的核心词汇，如“Group 1: I like documentaries because I can learn a lot about nature. Group 2: My favorite TV programme is news. It is helpful and provides up-to-date information.” 教师在旁指导，及时纠正学生的语法错误和发音问题，确保学生能正确运用句型。 设计意图：句型模仿和接龙练习，能帮助学生快速掌握核心句型的用法，夯实语言基础。通过分组练习，激发学生的参与积极性，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言表达的准确性。 2. 话题讨论：拓展延伸，提升能力 （1）基础话题讨论：将学生分成小组，围绕“TV Programmes We Like”进行讨论，每个学生分享自己喜欢的电视节目类型、原因、观看时间等，要求用上本节课所学的词汇和句型，如：“I like sports programmes best. They are exciting and cover different sports. I usually watch them on weekends. Sometimes I vote online for my favorite players and hope they can win big prizes.” 小组内成员相互倾听、补充，教师巡视各小组，对表达不流畅、词汇匮乏的学生进行指导，鼓励学生大胆表达。 （2）拓展话题讨论：引导学生围绕“Is Watching TV Good or Bad for Students?”进行辩证讨论，让学生结合自身实际，发表自己的观点，如：“I think watching TV is good for us because we can learn a lot of knowledge from documentaries and news. But we shouldn’t watch TV for too long, because it is bad for our eyes and will affect our study.” 讨论结束后，每个小组选取1名代表，向全班分享小组的讨论结果，教师对学生的表达进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生树立健康的看电视习惯。 设计意图：基础话题讨论，让学生学以致用，将所学词汇和句型运用到实际口语交流中，提升语言表达的流畅性和准确性。拓展话题讨论，引导学生进行辩证思考，培养学生的思维品质，同时帮助学生树立正确的媒介观，渗透情感态度与价值观教育。小组讨论环节，进一步培养学生的合作交流能力，让学生在交流中相互学习、共同进步。 3. 角色扮演：情境模拟，强化运用 教师创设情境：“Suppose you and your friend are talking about TV programmes tonight. There are different kinds of programmes on TV, such as a documentary about wild animals, a live sports match, a horror film and a game show. Talk about which one you want to watch and why. You can also talk about how to vote online for your favorite programme.” 让学生分组进行角色扮演，每组2人，根据情境编写简短对话，要求用上本节课所学的词汇和句型，对话时长不少于3分钟。学生编写对话时，教师巡视指导，帮助学生解决词汇和语法上的问题，鼓励学生大胆创新，丰富对话内容。编写结束后，邀请几组学生上台展示角色扮演成果，全班同学进行评价，教师最后进行总结点评，重点关注学生的语言表达准确性、流畅性和情境适配度。 设计意图：情境模拟和角色扮演，为学生提供真实的口语交流情境，让学生在情境中灵活运用所学知识，强化语言表达能力。编写对话环节，培养学生的语言组织能力和创新思维能力；上台展示和评价环节，增强学生的自信心，让学生在评价中发现自身的不足，提升语言表达水平。 （四）语言运用：整合提升，巩固成果 1. 书面表达：衔接听说，提升能力 教师布置书面表达任务：“Write a short passage about your favorite TV programme. You should include the following points: ① What’s your favorite TV programme? ② When do you usually watch it? ③ Why do you like it? ④ What can you learn from it?” 要求学生用上本节课所学的核心词汇和句型，字数不少于80词。 学生进行书面表达时，教师巡视指导，对学生的写作思路、词汇运用、语法结构进行指导，帮助学生解决写作中遇到的问题，如词汇匮乏、句型单一、语法错误等。对于写作能力较弱的学生，教师可提供写作框架，如：“My favorite TV programme is ... I usually watch it ... I like it because ... From this programme, I can learn ...” 引导学生完成写作任务。 写作结束后，选取几篇学生的作文（包括优秀作文和存在问题的作文）进行展示，全班同学共同点评，指出优点和不足，如：“This passage is well-written. It uses a lot of useful phrases, such as ‘up-to-date information’ and ‘be covered live’. But there is a small grammar mistake: ‘I watch it every day’ should be ‘I usually watch it every day’.” 教师最后进行总结，强调书面表达的注意事项，如词汇的正确运用、句型的多样性、语法的准确性、逻辑的连贯性等。 设计意图：书面表达环节，实现“听说写”的衔接，让学生将所学知识运用到书面表达中，提升语言综合运用能力。巡视指导和作文点评，能及时发现学生的问题，帮助学生改进写作方法，提升写作水平。优秀作文展示，能为学生提供学习榜样，激发学生的写作兴趣；问题作文点评，能让学生避免类似错误，巩固所学知识。 2. 知识整合：梳理总结，深化理解 教师引导学生回顾本节课的学习内容，梳理核心知识： （1）核心词汇和短语：a weekly round-up of、up-to-date information、be covered live、vote online for、win free tickets、documentary、news、game show等。 （2）核心句型：I like / dislike ... because ...; My favorite TV programme is ...; There will be a ... programme on TV tonight等。 （3）听力技巧：听前预测、听中捕捉关键词、听后核对。 （4）口语和书面表达：围绕电视节目话题，运用所学知识表达自身观点和喜好。 让学生分组讨论，分享本节课的学习收获和困惑，教师针对学生的困惑进行详细讲解，帮助学生深化对本节课知识的理解和记忆。 设计意图：知识整合环节，帮助学生梳理本节课的核心知识，形成知识体系，深化对所学知识的理解和记忆。小组分享收获和困惑，让学生在交流中相互学习、共同进步，同时培养学生的反思能力和自主学习能力。 （五）情感渗透：树立观念，升华素养 教师引导学生思考：“Now we have learned a lot about TV programmes. TV is an important part of our life. It can bring us happiness and knowledge, but it can also affect our study and health if we watch it for too long.” 结合学生的讨论，向学生渗透情感教育： 1. 树立健康的媒介观：合理安排看电视的时间，不要沉迷于电视节目，做到劳逸结合，兼顾学习和娱乐。 2. 选择合适的电视节目：多观看有益的电视节目，如纪录片、新闻、科普节目等，从中获取知识和正能量，远离低俗、暴力、恐怖的节目。 3. 培养良好的学习习惯：将英语学习与生活结合起来，多关注英语电视节目、新闻等，提升英语语言能力，拓宽国际视野。 设计意图：情感渗透环节，结合本节课的话题，向学生传递正确的价值观，帮助学生树立健康的媒介观和良好的学习习惯，升华学生的核心素养，实现“立德树人”的教学目标。 （六）巩固练习：分层作业，拓展提升 教师布置分层作业，满足不同学生的学习需求： 1. 基础作业：抄写本节课的核心词汇和句型，背诵听力材料中的关键对话；完成课本Part A3和Part B的练习，巩固所学知识。 2. 提升作业：完善课堂上的书面表达，修改作文中的错误，增加内容细节，字数不少于100词；录制一段口语视频，分享自己喜欢的电视节目，要求用上本节课所学的词汇和句型，时长不少于1分钟。 3. 拓展作业：查阅资料，了解中外不同类型电视节目的差异，如中国的春节联欢晚会和国外的颁奖晚会，下节课分享自己的发现；尝试用英语编写一段关于电视节目的对话，与同学交流。 设计意图：分层作业的布置，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固本节课的核心知识，提升作业帮助学生提升语言综合运用能力，拓展作业引导学生自主探究、拓展视野，培养学生的自主学习能力和探究精神，实现“因材施教”的教学理念。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $