Unit 5 Art world-Task & Self-assessment 教学设计 2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 5 Art world-Task & Self-assessment》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握艺术相关核心词汇、句型及应用文写作框架,能清晰介绍艺术形式、表达个人观点,提升听说读写综合运用能力。文化意识:了解中西方艺术差异与共性,感受艺术的多元魅力,增强对中华传统艺术的认同感与传播意识。思维品质:通过观察、分析、合作探究,培养逻辑思维与创新思维,能辩证看待不同艺术形式的价值。学习能力:学会自主梳理单元知识、反思学习不足,掌握合作学习与写作技巧,养成主动探究、勤于反思的学习习惯。 教学重难点 重点:掌握art form、musical instrument、be known for等核心词汇短语及相关句型;能按照“引入—介绍—观点”的结构,撰写介绍艺术形式的短文;熟练完成单元知识自我检测,梳理核心知识点。难点:正确运用定语从句、被动语态描述艺术相关内容;写作中做到逻辑连贯、表达准确,合理运用连接词;结合自身学习情况,精准反思不足并制定改进计划,实现知识的内化与迁移。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:艺术情境唤醒,衔接单元知识 1. 情境创设:播放一段融合中西方艺术的短视频,包含徐悲鸿《六骏图》片段、西方古典音乐、苏州评弹选段及现代街头艺术等元素,视频结尾呈现问题:“What art forms can you see in the video? Which one do you like best?” 播放结束后,给学生留出短暂思考时间,邀请3-4名学生发言,分享自己观察到的艺术形式及喜好。 2. 知识回顾:结合学生发言,板书单元核心艺术相关词汇(art form, painting, music, opera, folk music, classical music, musical instrument, composer)和重点句型(I prefer...because...; It is known for...; He/She is famous for creating...),引导学生集体朗读1遍,快速唤醒单元已学知识记忆,为后续Task板块的写作任务和Self-assessment的知识梳理做好铺垫。 3. 导入课题:明确本节课核心任务——完成Task板块的短文写作,学会介绍一种艺术形式,并通过Self-assessment板块,全面反思本单元学习情况,查漏补缺,提升知识运用能力。板书课题:Unit 5 Art world-Task & Self-assessment。 设计意图:以视听结合的短视频创设艺术情境,贴合单元主题,能快速吸引学生注意力,激发学生对艺术话题的兴趣,同时自然衔接单元已学知识。通过提问互动,调动学生主动参与的积极性,让学生在表达中回顾核心词汇和句型,为后续写作和自我检测降低难度;明确课题任务,帮助学生建立本节课的学习目标,做到心中有数。 (二)Task板块:分层指导,突破写作重难点 第一步:审题立意,明确写作要求 1. 呈现写作任务:展示Task板块的写作要求,引导学生自主阅读,思考并回答两个问题:① What is the writing task?(要求介绍一种自己喜欢的艺术形式,包括艺术形式的特点、自己喜欢的原因等)② What should we write in the passage? (提示学生从“艺术形式名称—艺术形式的特点—个人观点/喜好及原因”三个方面梳理写作要点)。 2. 小组讨论:将学生分成4-5人小组,围绕“我喜欢的艺术形式”展开讨论,每组确定1-2种艺术形式(可结合单元所学,如painting, Beijing opera, pop music等,也可拓展自身了解的艺术形式,如苏州评弹、剪纸等),并简单交流该艺术形式的特点和喜欢的原因,小组记录员简要记录讨论要点,为后续写作积累素材。 3. 集体点拨:邀请2-3个小组分享讨论结果,教师结合学生分享,进一步明确写作要点,强调:介绍艺术形式时,可适当运用单元所学的定语从句(如The art form that I like best is...)、被动语态(如It is loved by many people because...),让表达更丰富;写作时要注意逻辑连贯,合理运用first, next, finally, because, so等连接词。 设计意图:让学生自主审题,培养学生的审题能力,明确写作任务和核心要点;小组讨论既能为学生提供交流展示的平台,又能帮助学生拓宽思路,积累写作素材,同时兼顾不同层次学生的学习需求,让基础薄弱的学生能在小组交流中获得启发;教师的集体点拨,精准把握写作重点,提前渗透难点句型和连接词的运用,为学生后续写作指引方向。 第二步:素材积累,夯实写作基础 1. 词汇句型拓展:结合写作要点,补充相关核心词汇和句型,板书在黑板右侧,方便学生参考: (1)核心短语:take an interest in, mix...together, have a lasting value, be presented to, think highly of, with strong local colour (2)重点句型:① The art form that I want to introduce is... ② It is a kind of...which is popular among... ③ I like it because it can show... ④ It is known for its... ⑤ It helps me relax myself and learn more about... 2. 例句示范:教师结合板书的词汇句型,给出2个示范句子,帮助学生理解用法:① The art form that I want to introduce is Beijing opera, which is an ancient art form in China. ② I like pop music because it is lively and can make me feel happy when I am tired. 3. 句式练习:让学生结合自己确定的艺术形式,运用板书的词汇句型,仿写3-4个句子,写完后同桌之间相互检查,纠正语法错误、用词不当等问题,教师巡视指导,重点关注基础薄弱学生的仿写情况,及时给予帮助和纠正。 设计意图:词汇和句型是写作的基础,结合写作任务拓展核心词汇句型,能针对性地帮助学生弥补词汇和句型储备的不足;例句示范让学生更直观地掌握句型用法,降低仿写难度;同桌互查和教师巡视指导,能及时发现学生的问题,帮助学生规范表达,夯实写作基础,为后续连贯写作做好准备。 第三步:范文引领,学习写作结构 1. 呈现范文:展示一篇符合本次写作要求的范文(围绕“Chinese painting”展开),范文如下: The Art Form I Like Best There are many different art forms in the world, and the one I like best is Chinese painting. It is a traditional art form in China with a long history, which is known for its beautiful lines and rich meanings. Chinese painting uses different kinds of brushes, ink and paper. Artists can draw many things, such as mountains, rivers, flowers and animals. Some famous Chinese painters, like Xu Beihong, are well-known all over the world. His work Six Horses is very famous and shows the spirit of horses. I like Chinese painting because it is not only a kind of art, but also a way to show Chinese culture. It helps me learn more about our traditional culture and develop my interest in art. I hope to learn more about Chinese painting and introduce it to more people. 2. 范文分析:引导学生自主阅读范文,思考并小组讨论三个问题:① How is the passage structured? (开篇引入艺术形式,中间介绍艺术形式的特点、相关画家及作品,结尾表达个人观点和愿望,即“引入—介绍—总结”的结构)② What words or sentences are used to connect the paragraphs? (and, because, not only...but also...等连接词)③ What good expressions are there in the passage? (邀请学生圈画范文中的核心词汇和优美句型)。 3. 集体总结:教师结合学生的讨论结果,总结范文的写作结构和优点,强调:一篇结构清晰的短文,需要有明确的开篇、详细的中间介绍和简洁的结尾;连接词的合理运用能让文章逻辑更连贯;适当运用定语从句、被动语态和单元核心短语,能让表达更生动、更准确。同时,引导学生借鉴范文的结构和表达,完善自己的写作思路。 设计意图:范文是学生写作的重要参考,结合单元主题选择贴合写作要求的范文,能让学生直观地了解写作结构和表达技巧;小组讨论和集体总结,培养学生的分析能力和归纳能力,让学生在主动探究中掌握“引入—介绍—总结”的写作结构,学习连接词和优美句型的运用,进一步突破写作难点,为自主写作做好示范引领。 第四步:自主写作,教师巡视指导 1. 自主写作:让学生结合小组讨论的素材、仿写的句子和范文的结构,自主完成短文写作,要求:结构清晰、逻辑连贯、表达准确,不少于80词,适当运用单元所学词汇和句型,可结合自身实际补充细节(如自己接触该艺术形式的经历等)。 2. 巡视指导:教师在教室巡视,全程关注学生的写作情况,做到“因材施教”:① 对基础薄弱的学生,重点指导其搭建写作框架,运用板书的基础词汇和句型,纠正语法错误和拼写错误;② 对中等水平的学生,引导其丰富文章细节,合理运用连接词和复杂句型,提升表达的流畅度;③ 对基础较好的学生,鼓励其拓展思路,运用更高级的词汇和句型,补充个性化内容,让文章更具特色。同时,提醒学生注意书写规范、卷面整洁,避免涂改。 3. 问题收集:巡视过程中,收集学生普遍存在的问题(如连接词运用不当、定语从句误用、词汇拼写错误等),做好简要记录,为后续的评讲和修改做好准备。 设计意图:自主写作是Task板块的核心,让学生自主完成写作任务,能培养学生的自主表达能力和写作能力;分层巡视指导,兼顾不同层次学生的学习需求,确保每个学生都能在原有基础上提升写作水平;收集学生普遍存在的问题,能让后续的评讲更具针对性,帮助学生集中解决写作中的共性问题,提升写作质量。 第五步:评讲修改,完善写作成果 1. 共性问题评讲:结合巡视中收集的普遍问题,进行集体评讲,通过“错误例句展示—学生纠错—教师总结”的方式,帮助学生纠正错误,明确注意事项。例如,针对“定语从句误用”,展示错误例句“The art form which I like best is painting.”,引导学生发现错误(which可改为that,或省略关系代词),并总结定语从句在介绍人或物时的用法;针对“连接词运用不当”,举例说明first, next, finally, because, so等连接词的正确用法,强调连接词在体现文章逻辑中的重要性。 2. 优秀范文展示:挑选2-3篇优秀学生习作,在班级内展示(可匿名展示),引导学生阅读优秀习作,分析其优点(如结构清晰、表达流畅、词汇丰富、细节充实等),并邀请优秀习作的作者分享自己的写作思路和技巧,让其他学生借鉴学习,激发学生的写作积极性。 3. 小组互评修改:将学生分成小组,每组4人,相互交换习作,按照“结构是否清晰、逻辑是否连贯、表达是否准确、词汇句型运用是否恰当、有无语法拼写错误”的标准,进行互评,每组给出修改建议,填写简单的互评表。学生结合小组的修改建议,自主修改自己的习作,完善写作成果。 4. 教师复检:学生修改完成后,教师抽取部分学生的习作(兼顾不同层次),进行复检,确认学生是否纠正了共性错误,是否完善了文章细节,对仍有问题的学生,进行单独指导,确保每个学生都能通过评讲修改,提升写作水平。 设计意图:共性问题评讲,能集中解决学生写作中的普遍问题,帮助学生规范表达;优秀范文展示,能为学生提供更好的参考,激发学生的写作热情;小组互评修改,培养学生的评价能力和合作学习能力,让学生在互评中发现自身不足,借鉴他人优点,进一步完善习作;教师复检,能确保评讲修改的效果,实现“以评促学、以评促写”的目标。 (三)Self-assessment板块:自主反思,查漏补缺 第一步:明确自我检测要求 1. 引导学生阅读Self-assessment板块的内容,明确自我检测的核心的是:回顾本单元所学的知识(词汇、句型、语法、话题),反思自己的学习情况,判断自己是否掌握了核心知识点,是否能熟练运用所学知识解决实际问题(如听说读写任务),并找出自己的学习不足,制定改进计划。 2. 教师强调:自我检测要实事求是,不夸大自己的掌握程度,也不忽视自己的进步;反思不足时,要具体、明确,避免笼统表述(如“我语法不好”,应具体说明“我定语从句的用法掌握不熟练”);改进计划要具有可操作性,贴合自身学习情况。 设计意图:让学生明确自我检测的目的和要求,引导学生树立正确的反思意识,避免自我检测流于形式,确保学生能认真、全面地回顾本单元学习情况,真正实现查漏补缺。 第二步:分层自我检测,梳理单元知识 1. 基础层检测:引导学生自主梳理本单元的核心词汇和短语,结合课本单词表,圈画自己不熟悉、易混淆的词汇(如art form与art festival,be known for与be famous for),并尝试拼写、默写;回顾本单元的重点句型,默写3-5个核心句型,检查自己是否能熟练运用。同时,完成Self-assessment板块的基础练习题(如词汇填空、句型转换),检测自己的基础知识点掌握情况。 2. 提高层检测:引导学生回顾本单元的语法知识(定语从句、被动语态),结合单元所学的例句和练习,反思自己在语法运用中存在的问题,尝试用定语从句和被动语态各写2个句子,检查语法结构是否正确;回顾本单元的话题对话和阅读文章,反思自己在听说读写中存在的不足(如听力听不懂长对话、阅读找不到关键信息、写作表达不流畅等)。 3. 拓展层检测:引导学生结合本单元的艺术话题,反思自己是否能运用所学知识,清晰地介绍一种艺术形式、表达个人观点;是否了解中西方艺术的差异与共性,是否能辩证看待不同的艺术形式;反思自己在小组合作学习中的表现,是否能主动参与交流、积极分享观点,是否能借鉴他人的学习方法,提升自己的学习效率。 4. 教师巡视:教师巡视学生的自我检测情况,对学生梳理知识、反思不足过程中遇到的问题,及时给予帮助和指导(如帮助学生区分易混淆词汇、讲解语法难点);提醒学生认真梳理,做好记录,为后续的反思总结和改进计划做好准备。 设计意图:分层自我检测,贴合不同层次学生的学习需求,基础层侧重检测核心知识的掌握情况,提高层侧重检测知识的运用能力,拓展层侧重检测核心素养的提升情况;让学生自主梳理知识、反思不足,培养学生的自主学习能力和反思能力,帮助学生清晰地了解自己的学习现状,查漏补缺。 第三步:小组交流,分享反思成果 1. 小组交流:将学生分成4-5人小组,围绕“本单元学习反思”展开交流,每组成员依次分享自己的自我检测结果:① 本单元掌握较好的知识点(词汇、句型、语法等);② 存在的不足(具体、明确);③ 自己想到的初步改进方法。小组其他成员认真倾听,对分享者的反思进行补充,给出合理的建议(如针对“定语从句掌握不熟练”,建议多仿写、多练习,结合例句理解用法)。 2. 小组总结:每组结合成员的分享,总结出本小组普遍掌握较好的知识点和普遍存在的不足,由小组记录员做好记录,小组代表准备发言。 3. 集体分享:邀请2-3个小组的代表发言,分享小组的反思成果,教师结合小组分享,总结全班学生的学习情况:肯定学生在本单元学习中的进步(如核心词汇掌握熟练、能运用句型进行简单表达等),同时指出全班普遍存在的不足(如定语从句运用不熟练、写作逻辑不够连贯、对西方艺术了解较少等),并给予针对性的改进建议。 设计意图:小组交流分享,为学生提供了相互学习、相互借鉴的平台,让学生在交流中发现自己的不足,借鉴他人的反思成果和改进方法;集体分享,能让教师更全面地了解全班学生的学习情况,同时让学生明确自己在班级中的学习定位,激发学生的改进意识,形成“互帮互助、共同进步”的学习氛围。 第四步:制定计划,落实改进措施 1. 自主制定计划:让学生结合自我检测结果、小组交流的建议和教师的总结,自主制定个人改进计划,要求:① 明确改进目标(如“一周内掌握定语从句的基本用法”“提高写作的逻辑连贯性”);② 制定具体的改进措施(如“每天仿写2个定语从句句子”“每周练习1篇艺术话题短文,借鉴范文优化结构”“多听艺术相关的英语听力材料”);③ 明确改进时间(如“每天课后花10分钟复习词汇和句型”)。 2. 小组监督:学生制定完改进计划后,在小组内分享,小组成员相互监督、相互鼓励,约定每周交流一次改进情况,及时调整改进措施,确保改进计划落到实处。 3. 教师指导:教师巡视学生的改进计划制定情况,对计划不具体、可操作性不强的学生,进行单独指导,帮助学生完善改进计划(如引导学生将“提高听力”具体化为“每天听5分钟艺术相关的英语对话,记录听不懂的词汇和句子,及时查阅资料”);同时,提醒学生将改进计划贴在课本首页,便于日常提醒自己落实计划。 设计意图:制定具体、可操作的改进计划,能帮助学生明确改进方向,落实改进措施,避免反思流于形式;小组监督能增强学生的执行力,让改进计划真正落地;教师的指导能确保改进计划的合理性和可操作性,帮助学生养成“反思—改进—提升”的良好学习习惯,提升学习能力。 (四)课堂总结:梳理回顾,升华提升 1. 知识梳理:教师引导学生集体回顾本节课的核心内容:① Task板块:掌握了艺术话题短文的写作结构(引入—介绍—总结),学会了运用单元核心词汇、句型和连接词,完成了一篇介绍艺术形式的短文,通过评讲修改,完善了写作成果;② Self-assessment板块:全面梳理了本单元的核心知识,反思了自己的学习不足,制定了具体的改进计划。 2. 核心素养升华:教师结合本节课内容,进一步强调:艺术是无国界的,通过本单元的学习,我们不仅掌握了英语知识,更了解了中西方艺术的魅力,增强了对中华传统艺术的认同感。希望学生在今后的学习中,继续加强英语知识的积累和运用,同时多关注艺术、热爱艺术,主动传播中华传统艺术,培养自己的文化自信;同时,养成自主反思、主动改进的学习习惯,不断提升自己的综合素养。 3. 布置作业:① 完善本节课完成的艺术话题短文,抄写范文和自己的优秀句子,巩固写作表达;② 落实个人改进计划,完成当天的改进任务(如仿写定语从句、复习核心词汇);③ 预习下一单元内容,提前梳理核心词汇。 设计意图:课堂总结能帮助学生梳理本节课的核心内容,巩固所学知识,形成完整的知识体系;核心素养升华,能将语言学习与文化传播、学习习惯培养相结合,落实四维核心素养的教学目标;布置分层、具体的作业,能延伸课堂教学效果,让学生在课后继续巩固知识、落实改进计划,实现知识的内化与提升。 (五)板书设计(简洁明了,突出重点) Unit 5 Art world-Task & Self-assessment 一、Task(写作) 1. 写作结构:引入—介绍—总结 2. 核心词汇:art form, musical instrument, be known for, take an interest in, have a lasting value 3. 重点句型:① The art form that I like best is... ② It is known for... ③ I like it because... 4. 连接词:and, because, first, next, finally, not only...but also... 二、Self-assessment(自我反思) 1. 梳理知识:词汇、句型、语法(定语从句、被动语态) 2. 反思不足:具体、明确 3. 改进计划:可操作、有目标 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $