Unit 5 Art world Reading 教学设计-2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 5 Art world-Reading》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握art form、composer等核心词汇及原因状语从句用法，能读懂谭盾相关传记文本，提取关键信息、梳理逻辑脉络，完成读写输出。文化意识：了解谭盾的音乐成就与创作理念，感受中西方艺术融合的魅力，增强文化自信与跨文化包容心。思维品质：通过分析文本结构、探究创作背景，培养逻辑推理、辩证思考及归纳总结能力。学习能力：掌握略读、查读等阅读技巧，养成自主探究、合作交流的习惯，提升自主学习与知识迁移能力。 教学重难点 重点：掌握present、musician等核心词汇及be known for、have a gift for等短语用法；理解传记文本的语篇结构，能快速提取人物生平、成就、创作特色等关键信息；初步运用原因状语从句表达观点。难点：理解谭盾“用自然之声创作音乐”的理念及“音乐无边界”的内涵；掌握长难句的分析方法；能结合文本信息，有条理地表达对谭盾音乐作品及创作理念的看法，实现语言输入向输出的转化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活背景，激发兴趣 1. 情境创设：播放2008年北京奥运会颁奖音乐片段，暂停后提问：“Do you know what music this is? When can we hear it? How does it make you feel?” 引导学生自由发言，分享听后的感受及对这段音乐的了解。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然呈现核心词汇“award music（颁奖音乐）、composer（作曲家）、musical（音乐的）”，通过图片展示、词性标注、简单例句（如“He is a famous composer.”），帮助学生初步感知词汇含义及用法，避免单纯词汇讲解的枯燥性。 3. 导入主题：明确告知学生“ This beautiful award music was written by a famous Chinese composer — Tan Dun. Today, we will read a passage about him and learn more about his music and his ideas. ”，板书课题及谭盾姓名，引导学生聚焦本节课阅读主题。 设计意图：以学生熟悉的奥运会颁奖音乐为切入点，贴合学生生活经验，能快速吸引学生注意力，激发学生对本节课内容的探究兴趣。同时，借助音乐情境自然铺垫核心词汇，降低学生后续阅读的词汇障碍；通过提问引导学生主动思考、大胆表达，锻炼学生的口语表达能力，为后续阅读教学做好铺垫，实现“以境激趣、以境释词”的目标。 （二）前置预习：梳理词汇，扫清障碍 1. 词汇分层任务：呈现本节课核心词汇和短语，分为“基础层”和“提升层”，引导学生自主预习。基础层：present（颁发；礼物）、musician（音乐家）、instrument（乐器）、traditional（传统的）、successfully（成功地）；提升层：be known for（因……而闻名）、have a gift for（对……有天赋）、dividing line（分界线）、flow（流动）。 2. 互动巩固：采用“同桌互查+小组抢答”的形式，巩固词汇预习效果。同桌之间互相抽查词汇的读音、词性和含义；小组抢答环节，教师说出词汇中文含义或例句，学生快速说出英文单词及短语，答对的小组获得积分奖励。 3. 长难句预判：提前呈现文本中的1-2个简单长难句，如“Each time a medal was presented to a winner at the Beijing 2008 Olympic Games, the award music was played.”，引导学生尝试划分句子成分，找出主句和从句，初步感知句子结构，为后续读懂文本做好准备。 设计意图：九年级学生已具备一定的自主预习能力，分层词汇任务兼顾不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生可重点掌握基础层词汇，能力较强的学生可挑战提升层词汇，体现“因材施教”的原则。同桌互查和小组抢答的形式，能调动学生的积极性，避免自主预习的盲目性；提前预判长难句，帮助学生梳理句子结构，降低后续阅读中理解长难句的难度，培养学生分析句子、理解句子的能力，为高效阅读奠定基础。 （三）阅读探究：分层推进，突破重点 1. 略读（Skimming）：把握主旨，梳理结构 （1）任务布置：引导学生快速浏览全文，不纠结于生词和细节，完成两个任务：① 找出本文的主人公及核心话题；② 给文章划分段落，并概括每段的主旨大意（可用中文或简单英文表达）。 （2）学生活动：学生自主略读文本，独立完成任务，之后同桌之间互相交流、核对答案，补充完善自己的概括内容。 （3）全班反馈：邀请2-3名学生分享自己的段落划分及主旨概括，教师结合学生回答进行点评、修正，明确文章结构：第一段（引出主人公谭盾及他为北京奥运会创作颁奖音乐的成就）；第二段（谭盾的出生地、成长环境及早期创作特色）；第三段（谭盾的教育经历及重要成就）；第四段（谭盾音乐的独特之处——运用自然之声）；第五、六段（谭盾的音乐理念及对中西方艺术融合的贡献）。 （4）小结：教师引导学生总结略读技巧：“Skimming means reading quickly to get the main idea and the structure of the passage. We don’t need to read every word carefully.”，帮助学生提炼阅读方法，实现“授人以渔”。 设计意图：略读是初中阶段重点培养的阅读技巧之一，通过略读任务，引导学生把握文章主旨和语篇结构，培养学生快速获取核心信息的能力。同桌交流、全班反馈的形式，能让学生互相学习、互相补充，加深对文章结构的理解；同时，提炼略读技巧，帮助学生形成系统的阅读方法，提升自主阅读能力，为后续的查读和精读做好铺垫。 2. 查读（Scanning）：定位细节，夯实基础 （1）任务布置：呈现细节理解题，引导学生带着问题快速查读文本，定位关键信息，完成答题。① When and where was Tan Dun born? ② What did Tan Dun use to make music when he was young? ③ Which school did Tan Dun study music in? ④ What is Tan Dun best known for? ⑤ Why is Tan Dun’s music special? （2）学生活动：学生自主查读文本，在文中圈画关键信息，结合文本内容完成答题，之后小组内互相核对答案，讨论错题原因，共同解决疑问。对于难以定位的信息，教师进行适当提示，如引导学生关注时间、地点、转折词等关键词。 （3）全班反馈：逐一核对题目答案，邀请学生分享自己定位关键信息的方法，如“通过born定位到第二段第一句”“通过best known for定位到第三段最后一句”。教师结合学生回答，强调查读技巧：“Scanning means reading quickly to find specific information. We can look for key words, such as time, place, names and so on.”。 （4）词汇巩固：在核对答案的过程中，再次强化核心词汇和短语的用法，如结合“Tan Dun was born in 1958 in Hunan, China.” 巩固“be born in”的用法；结合“He is best known for winning an Oscar for his music in the film Crouching Tiger, Hidden Dragon.” 巩固“be known for doing sth.”的用法；结合“He used common objects like stones and paper to make music.” 巩固“use sth. to do sth.”的用法，实现“在语境中记词汇、用词汇”。 设计意图：查读是细节理解题的核心解题技巧，通过具体的细节任务，引导学生练习查读技巧，培养学生快速定位关键信息、提取细节内容的能力。小组讨论的形式，能让学生互相帮助、共同进步，解决自主阅读中遇到的疑问；在核对答案的过程中，结合语境巩固核心词汇和短语，避免单纯的词汇记忆，让学生真正理解词汇的用法，夯实语言基础，突破本节课的知识重点。 3. 精读（Intensive Reading）：分析文本，突破难点 （1）段落精读：逐段精读文本，聚焦长难句、核心句型及文本内涵，引导学生深入理解文本内容，突破教学难点。 ① 第一段：呈现长难句“Each time a medal was presented to a winner at the Beijing 2008 Olympic Games, the award music was played.”，引导学生划分句子成分，明确“each time”引导的时间状语从句，主句用被动语态，讲解“present sth. to sb.”（把某物颁发给某人）的用法，结合奥运会颁奖场景，帮助学生理解句子含义。同时，提问：“Why is the award music famous?”，引导学生结合文本第一句“Tan Dun is one of the greatest composers in the world.”，理解谭盾的地位及颁奖音乐的影响力。 ② 第二段：聚焦谭盾的早期创作特色，提问：“What was Tan Dun’s childhood like? How did he make music when he was young?”，引导学生从文本中提取“grew up near the Liuyang River”“used common objects like stones and paper to make music”等信息，理解谭盾早期创作与自然、生活的联系。进一步提问：“Why did he use common objects to make music?”，引导学生结合“he had no musical instruments”，体会谭盾对音乐的热爱和创新精神。 ③ 第三段：梳理谭盾的教育经历和成就，引导学生找出“studied music in the Central Conservatory of Music in Beijing”“went on to study in the USA in 1986”“got to know great musicians from around the world”“won an Oscar for his music in the film Crouching Tiger, Hidden Dragon”等关键信息，用时间轴的形式梳理谭盾的成长轨迹，帮助学生理清逻辑脉络。同时，讲解原因状语从句“As a composer, perhaps he is best known for winning an Oscar for his music in the film Crouching Tiger, Hidden Dragon.”，明确“as”在此处表示“作为”，引导学生用原因状语从句表达“某人因某事而闻名”。 ④ 第四段：聚焦谭盾音乐的独特之处，提问：“What makes Tan Dun’s music special?”，引导学生找出“he uses a lot of sounds of nature instead of musical instruments”“he makes over 50 sounds from water by controlling the speed of water flow”等信息，结合具体例子，帮助学生理解“自然之声”在谭盾音乐中的运用。进一步提问：“How does he make music from water?”，引导学生深入理解文本细节，体会谭盾的创作智慧和创新能力。 ⑤ 第五、六段：探究谭盾的音乐理念，呈现句子“My music is to dream without boundaries.”，引导学生结合文本内容，讨论“boundaries”在此处指什么（中西方艺术的界限、传统与现代的界限），理解谭盾“音乐无边界”的理念——融合中西方艺术，打破各种界限，创造出独特的音乐风格。同时，提问：“What has Tan Dun done for the communication between the East and the West?”，引导学生找出“He has helped build a bridge between the East and the West.”，理解谭盾对中西方艺术融合的贡献，培养学生的文化意识。 （2）学生活动：在逐段精读过程中，学生自主分析长难句、圈画核心信息，结合教师提问，独立思考、主动发言；对于有难度的问题，小组内讨论交流，共同探究答案，培养合作探究能力。 （3）教师点拨：针对学生的回答，教师进行点评、补充和点拨，重点讲解长难句的分析方法、核心句型的用法及文本内涵，帮助学生突破难点；同时，引导学生关注文本的语篇衔接词，如“however、as、since”等，体会文本的逻辑性，培养学生的语篇意识。 设计意图：精读是深入理解文本、突破教学难点的关键环节。逐段精读，聚焦长难句、核心句型和文本内涵，能帮助学生深入理解文本内容，掌握语言知识，突破本节课的难点；通过提问引导学生主动思考、大胆发言，培养学生的逻辑推理和辩证思考能力；小组讨论的形式，能调动学生的积极性，让学生互相学习、共同进步，培养合作探究能力；同时，结合文本内容渗透文化教育，让学生感受中西方艺术融合的魅力，增强文化自信，落实文化意识的核心素养目标。 （四）巩固练习：学以致用，强化提升 设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，实现“学以致用”，强化本节课的知识重点和能力目标。 1. 基础层练习：词汇填空和句型转换，巩固核心词汇和短语及原因状语从句的用法。 （1）词汇填空：① Tan Dun is a famous _________ (作曲家) in the world. ② He _________ (颁发) a medal to the winner yesterday. ③ She _________ (因……而闻名) her beautiful voice. ④ He has a _________ (天赋) for music. （2）句型转换：① Tan Dun is famous for his music.（改为同义句）Tan Dun is _________ _________ his music. ② He used stones to make music.（改为同义句）He made music _________ _________ stones. ③ He won an Oscar because his music was wonderful.（用because of改写）He won an Oscar _________ _________ his wonderful music. 2. 提升层练习：文本复述，锻炼学生的语言组织能力和知识迁移能力。引导学生结合本节课所学内容，根据“出生→成长→教育→成就→创作特色→音乐理念”的逻辑脉络，用自己的话复述文本内容，可适当运用本节课所学的核心词汇、短语和句型，鼓励学生加入自己的理解。 3. 拓展层练习：观点表达，培养学生的批判性思维和口语表达能力。提问：“What do you think of Tan Dun’s music? Do you agree with his idea ‘Music is to dream without boundaries’? Why or why not?” 引导学生结合文本内容和自己的生活经验，大胆表达自己的观点，要求表达清晰、有条理，适当运用原因状语从句。 学生活动：学生自主完成基础层练习，之后同桌之间互相核对答案；提升层练习，小组内互相复述，互相点评、补充；拓展层练习，小组内讨论交流自己的观点，之后邀请2-3名学生代表全班分享，其他学生可补充发言。 教师点拨：针对学生的练习情况，教师进行点评、修正，重点讲解易错点，如“be known for”与“be known as”的区别、原因状语从句与“because of”的用法区别；对于学生的复述和观点表达，给予肯定和鼓励，针对存在的问题（如语言表达不流畅、逻辑不清晰）进行指导，帮助学生提升语言组织能力和口语表达能力。 设计意图：分层练习兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层练习聚焦核心知识的巩固，帮助学生夯实基础；提升层练习侧重知识的迁移运用，锻炼学生的语言组织能力；拓展层练习引导学生深入思考文本内涵，培养学生的批判性思维和口语表达能力，实现“语言输入→语言内化→语言输出”的转化。同时，通过同桌互查、小组交流、全班分享的形式，调动学生的积极性，让学生在练习中巩固知识、提升能力，突破本节课的重难点。 （五）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识总结：引导学生自主梳理本节课所学内容，包括核心词汇、短语、句型（原因状语从句）、阅读技巧（略读、查读、精读）及文本主旨和结构，教师结合学生的梳理，进行补充、完善，帮助学生形成系统的知识体系。 2. 情感升华：结合谭盾的成长经历和创作理念，提问：“What can we learn from Tan Dun?” 引导学生自由发言，总结谭盾的优秀品质——热爱音乐、勇于创新、坚持不懈、勇于突破界限。教师进一步点拨：“Tan Dun used common objects to make beautiful music, and he built a bridge between the East and the West with his music. We should learn from him, keep our hobbies, be brave to innovate, and respect different cultures.”，引导学生树立正确的价值观，增强文化自信和跨文化包容心，落实情感态度与价值观目标。 3. 拓展延伸：推荐谭盾的其他音乐作品（如《卧虎藏龙》电影配乐），鼓励学生课后聆听，感受谭盾音乐的魅力；同时，引导学生关注身边的艺术形式，培养自己的艺术素养和审美能力。 设计意图：知识总结帮助学生梳理本节课所学内容，形成系统的知识体系，强化记忆；情感升华结合谭盾的优秀品质，引导学生树立正确的价值观，实现“教书与育人”的结合；拓展延伸引导学生将课堂知识与生活实际联系起来，拓宽学生的视野，培养学生的艺术素养和审美能力，落实文化意识和学习能力的核心素养目标。 （六）作业布置：分层落实，延伸拓展 结合本节课的教学内容和核心素养目标，布置分层作业，让不同层次的学生都能有所收获，实现课堂知识的延伸和巩固。 1. 基础层作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个词汇、短语抄写5遍，并默写1遍；② 完成基础层练习中的错题订正，并用所学词汇和短语造句（每个词汇、短语造1个句子）；③ 熟读课文，背诵重点段落（第一段和第四段）。 2. 提升层作业：① 结合本节课所学内容，完成一篇80-100词的短文，介绍谭盾的生平、成就及创作特色，要求运用本节课所学的核心词汇、短语和原因状语从句；② 复述课文内容，录制一段1-2分钟的英文复述音频，下节课分享。 3. 拓展层作业：① 查阅谭盾的相关资料，了解他的其他音乐作品和创作故事，撰写一篇简短的英文评论（100词左右），表达自己对谭盾音乐的看法；② 尝试用身边的常见物品（如杯子、书本）制作简单的音乐，感受自然之声的魅力，下节课分享自己的创作过程和感受。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层作业侧重核心知识的巩固和积累，帮助学生夯实基础；提升层作业侧重知识的迁移运用，锻炼学生的写作和口语表达能力；拓展层作业引导学生自主探究、大胆创新，培养学生的自主学习能力、创新能力和艺术素养，实现“课内外结合”，延伸课堂教学效果，落实四维核心素养目标。同时，作业布置贴合本节课的教学内容，让学生在完成作业的过程中，进一步巩固知识、提升能力，实现“学以致用”。 （七）板书设计：简洁明了，突出重点 Unit 5 Art world-Reading Tan Dun （a famous Chinese composer） 1. Key words & phrases： composer, musician, instrument, present, traditional, successfully be known for, have a gift for, use sth. to do sth., dream without boundaries 2. Key sentence patterns： ① Each time a medal was presented to a winner, the award music was played. ② He is best known for winning an Oscar for his music. ③ Because he had no musical instruments, he used common objects to make music. 3. Tan Dun’s life： born in 1958 in Hunan → grew up near Liuyang River （made music with common objects） → studied in Beijing & USA → won an Oscar → special music （sounds of nature） 4. Idea：Music is to dream without boundaries. （bridge between East and West） 5. Reading skills：Skimming, Scanning, Intensive Reading 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $